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大单元教学视域下的高中地理教学策略——以《产业区位选择》单元为例

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高考 2024年第22期 128-130页

作者：王祖雄福建省宁德市民族中学福建宁德355000

大单元教学是围绕某一单元主题实施整体教学的新型教学方法,是一种具备全局视野和整体意识的教学策略,它的应用可以有效拓展学生对知识的理解深度,帮助学生构建完整的知识体系,促进学生核心素养的稳步提升。本文深入剖析了大单元教学视... 详细信息

大单元教学是围绕某一单元主题实施整体教学的新型教学方法,是一种具备全局视野和整体意识的教学策略,它的应用可以有效拓展学生对知识的理解深度,帮助学生构建完整的知识体系,促进学生核心素养的稳步提升。本文深入剖析了大单元教学视域下高中地理教学的现状,并以《产业区位选择》单元为例,探索大单元教学策略,期望为广大地理教师提供参考与借鉴,以此推动高中地理教学的高质量发展。

关键词：大单元教学高中地理教学策略产业区位选择

“产业区位选择”单元因地制宜思想教学策略研究

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“产业区位选择”单元因地制宜思想教学策略研究

作者：温彦彦天津师范大学

学位级别：硕士

《普通高中地理课程标准（2020修订版）》明确指出地理学要注重培养学习者必备的学科核心素养,地理核心素养是对地理教学内容和思想方法的高度凝练,其实质是培养学生独到的地理思维、正确的价值观念以及地理思想与方法。“产业区位选择... 详细信息

《普通高中地理课程标准（2020修订版）》明确指出地理学要注重培养学习者必备的学科核心素养,地理核心素养是对地理教学内容和思想方法的高度凝练,其实质是培养学生独到的地理思维、正确的价值观念以及地理思想与方法。“产业区位选择”单元是学生依据区域自然以及人文条件进行综合分析,为区域发展提出适宜的模式,其核心是因地制宜思想,而因地制宜思想是对地理学科核心素养的高度凝练。目前不少学者研究了地理思想方法的培养途径以及考查形式,但是对因地制宜思想的研究较为薄弱。本文从“产业区位选择”单元入手,通过问卷调查和课例观察分析因地制宜思想的教学现状,并提出相应的教学策略,以期更好地培养学生因地制宜思想。研究内容主要包括以下四个部分:第一部分:运用文献研究法,梳理了国内外关于地理思想方法的研究现状。国外对于地理思想方法理论基础部分有深入的研究,缺乏教学层面的研究;国内学者对地理思想方法的内容以及分类有深入的研究,但是地理思想在教学中的应用研究不平衡,尤其是缺少“产业区位选择”单元培养学生因地制宜思想的研究。除此之外,还明确了本文的研究背景、研究意义、研究方法与研究路径。第二部分:以高中地理课程标准对区域认知水平划分标准为依据,结合其他学者划分标准,确立了“产业区位选择”高考试题分析框架与标准,分析得出“产业区位选择”试题主要以主观题的形式以及小切口的设问方式考查学生对因地制宜思想的掌握程度。第三部分:以问卷的形式调查天津市中学地理教师对“因地制宜思想”教育价值的认识、整合教学资源、选取教学方法和教学评价的情况以及对影响培养学生因地制宜思想因素的态度。其次,为了验证问卷的真实性和有效性以及教学是否符合高考指向,本文选取了8节课例进行观察,分析总结教师在“产业区位选择”单元培养学生因地制宜思想存在的问题与原因,为之后的教学策略提供充分的依据。第四部分:在现状分析的基础上,提出“产业区位选择”单元培养学生因地制宜思想的策略。并以此为依据,在整合“产业区位选择”教学内容的基础上,设计了单元教学案例,以期为教师教学提供一定的参考。本文从多样的视角充分分析了“产业区位选择”单元培养学生因地制宜思想的现状,并提出相应策略,但仍存在以下不足之处:样本地域范围相对狭窄,教学策略的有效性亟待检验,这将在今后的研究中逐步扩充。

关键词：产业区位选择因地制宜思想教学策略

基于学科核心素养的高中地理大单元教学设计研究——以“产业区位选择”单元为例

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基于学科核心素养的高中地理大单元教学设计研究——以“产业区位...

作者：孙秀秀华中师范大学

学位级别：硕士

在地理课程设计中,传统的地理课程设置往往是根据教科书的单元来进行设计,这样“死板”式的教学模式,在强调学生主体性、激发学生积极性、养成良好的学习习惯等方面存在着许多缺陷,不能全面提高学生的基本素养。同时,随着新课改的深入改... 详细信息

在地理课程设计中,传统的地理课程设置往往是根据教科书的单元来进行设计,这样“死板”式的教学模式,在强调学生主体性、激发学生积极性、养成良好的学习习惯等方面存在着许多缺陷,不能全面提高学生的基本素养。同时,随着新课改的深入改革,要求将知识集成到情境中进行的情境教育,注重学生对地理核心能力的培养,使学生从“知识本位”走向“素养本位”。很明显,传统的教学与设计观念难以实现地理核心素养的需要,因此对地理课程教学设计的改革是势在必行。笔者通过相关文献资料对高中地理课程的大单元教学设计进行了分析,运用内容分析法、文献法等对单元教学相关内容进行了阐述,包含选取单元教学内容、分析单元教学要素、确定单元教学目标以及单元教学案例的编制、评估、反思和改进。根据单元教学的设计框架,本文选取“产业区位选择”单元为例进行教学设计,运用个例研究的方法和步骤,通过学生的评价、听课教师的评价、自我评价等方式,了解单元教学的实施情况。本文主要得出以下研究结论:第一、虽然一线地理教师普遍认同大单元教学设计,但由于各种条件限制,一线教师对大单元教学认识不足,缺乏相关培训以及参考范例,导致大单元教学设计很少在教学过程中实施。第二,本文通过相关文献的研究提出了基于核心素养的地理大单元教学设计的基本框架:1.确定大单元主题;2.确定预期学习结果;3.制定评价任务;4.组织学习过程;5.设计作业检测;6.开展教学反思。希望以此能够提高学生的课堂参与度,进而落实学生核心素养的提高。第三,以“产业区位因素”为例对高中地理单元教学设计进行实践研究,证明了单元教学设计促进学生形成地理学科核心素养的有效性。

关键词：高中地理学科核心素养大单元教学设计产业区位选择

基于社会调查活动的高中地理“产业区位选择”教学设计研究 ——以农业区位为例

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基于社会调查活动的高中地理“产业区位选择”教学设计研究 ——...

作者：杭雨欣上海师范大学

学位级别：硕士

《普通高中地理课程标准(2017版2020年修订)》提出了人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个地理学科核心素养。在新课标的指导下,地理实践活动与高中地理教学相结合的教学模式更加受到行业专家和地理教师的关注。新课标明确... 详细信息

《普通高中地理课程标准(2017版2020年修订)》提出了人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个地理学科核心素养。在新课标的指导下,地理实践活动与高中地理教学相结合的教学模式更加受到行业专家和地理教师的关注。新课标明确指出社会调查活动是帮助学生发展地理实践力的重要手段,地理教师应该将社会调查活动作为教学的重要方式之一。设计和实施社会调查活动,应以地理核心素养为依据,结合地理理论知识的学习和应用,引导学生用地理视角去观察、行动和思考。本文以沪教版高中地理必修二“产业区位选择”单元为例,在分析社会调查活动以及“产业区位选择”的国内外相关研究现状的基础上,对“产业区位选择”教学和高中生社会调查活动开展现状进行调查。采取行动研究的方式,依据问卷和访谈结果进行问题诊断,并以“农业区位”为案例,对其基于社会调查活动的教学设计进行研究,从而在此基础上,归纳出高中地理“产业区位选择”社会调查活动教学设计的原则一般流程。本文主要的研究内容与结论如下:第一,借助Cite Space知识图谱分析工具对高中地理社会调查活动以及“产业区位选择”研究的相关文献进行可视化分析。根据结果可知,随着教学改革的推进,越来越多的地理教育专家和一线教师开始关注并着重研究地理社会调查活动在地理教学中的应用。但从目前研究的具体内容看,“产业区位选择”的社会调查活动研究成果仍较少。第二,通过对文献资料的甄别,阐述了“产业区位”、“地理核心素养”、“高中地理社会调查”和“地理教学设计”的概念和界定。并从“构建主义理论”、“做中学理论”和“情境认知理论”三个方面探析开展“产业区位选择”社会调查活动的理论基础。第三,通过问卷和访谈的形式,了解上海地区“产业区位选择”社会调查活动教学存在的问题,如产业区位教学结果不理想;社会调查活动开展的频率较低;师生对人文地理知识的实践性认识不足;地理教学任务紧张;担心校外安全;缺乏必要的活动条件等。同时调查也发现大部分教师和学生均认为社会调查活动有助于“产业区位选择”专题的学习。第四,根据问卷和访谈结果,以课标和教材为参考,结合现有研究成果,笔者采取行动研究的方式,以“农业区位”单元为例,对其基于社会调查活动的教学设计进行研究。第五,根据基于社会调查活动的“农业区位”的教学设计的经验及方法,结合课标和教材,归纳出“产业区位选择”社会调查活动主题,明确“产业区位选择”设计社会调查活动教学设计的原则,并凝练出高中地理“产业区位选择”社会调查活动教学设计的一般模式流程,最后给出社会调查活动开展的一些建议。

关键词：地理实践力社会调查产业区位选择教学设计农业区位

四版本高中地理新教材习题难度比较研究——以“产业区位选择”为例

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地理教育 2022年第12期 49-53页

作者：李宏江苏省南通第一中学江苏南通226001

以鲍建生综合难度模型为基础,结合地理学科的特点,构建由认知水平、背景水平、知识含量、回应方式组成的地理习题综合难度模型,并对高中地理四个版本新教材中涉及“产业区位选择”的习题进行比较研究。结果表明:人教版的难度最高,湘教... 详细信息

以鲍建生综合难度模型为基础,结合地理学科的特点,构建由认知水平、背景水平、知识含量、回应方式组成的地理习题综合难度模型,并对高中地理四个版本新教材中涉及“产业区位选择”的习题进行比较研究。结果表明:人教版的难度最高,湘教版、鲁教版居中,中图版最低,影响难度的因素主要是认知水平和背景水平。在此基础上,对高中地理教材习题的完善、习题教学及评价提出了系列建议。

关键词：地理新教材习题综合难度产业区位选择

基于地理大概念的“产业区位选择”大单元教学设计

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地理教学 2023年第16期 29-32页

作者：许庆友陈松林福建师范大学地理科学学院、碳中和未来技术学院福建福州350117

基于大概念的大单元教学可以有效整合教学内容,避免教学内容的零散化。以大概念作为教学逻辑线索可以使大单元教学内容“形散神不散”,具有整体性。本文以“产业区位选择”为大单元主题,依据人地关系这一人文地理教学主线构建“产业区... 详细信息

基于大概念的大单元教学可以有效整合教学内容,避免教学内容的零散化。以大概念作为教学逻辑线索可以使大单元教学内容“形散神不散”,具有整体性。本文以“产业区位选择”为大单元主题,依据人地关系这一人文地理教学主线构建“产业区位选择”大概念体系,确立学习目标,设计表现性评价任务作为评价依据,选取本地区产业发展案例设计问题链,并以此开展教学活动。

关键词：大概念大单元产业区位选择人地关系高中地理