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技术支持的教学交互策略促进交互深度研究

中国电化教育 2019年第8期 99-107页

作者：陈蓓蕾张屹杨兵范福兰郭强周平红湖北大学智慧学习研究中心湖北武汉430062 华中师范大学教育信息技术学院湖北武汉430079 中南民族大学教育学院湖北武汉430074 湖北省襄阳市教育科学研究室湖北襄阳441000

有效的教学交互能有力促进深度学习的发生,如何设计技术支持下的教学交互以促进交互深度与深度学习,是高等教育课堂教学的迫切需求。该文在广泛调研并分析课堂教学交互现状和质量调的基础上,结合知识类型、认知目标、工具支持等设计了... 详细信息

有效的教学交互能有力促进深度学习的发生,如何设计技术支持下的教学交互以促进交互深度与深度学习,是高等教育课堂教学的迫切需求。该文在广泛调研并分析课堂教学交互现状和质量调的基础上,结合知识类型、认知目标、工具支持等设计了技术支持的教学交互策略设计方法,并以"教育技术学研究方法"课程为例,通过设计并实施智慧教室中的教学交互策略来探究其对交互深度和深度学习的影响。研究发现:(1)实施技术支持的教学交互策略,学习者教学交互水平较高;(2)智慧教室中技术支持的教学交互策略可以促进学习者认知参与深度,协作问题解决策略更有助于提升学习者创造性思维;(3)技术支持的教学交互策略可以显著提升学习者深度学习水平。

关键词：技术支持教学交互策略交互深度认知参与深度学习

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在线异步讨论中角色支架如何影响交互深度

现代远程教育研究 2024年第6期36卷 81-92页

作者：李彤彤边雨迎马梦纯刘金佑李国涛吴燕王英天津师范大学教育学部天津300387

规定学习者角色职责和参与活动规则的角色支架是在线异步讨论干预的有效手段之一。然而,对于角色支架如何影响在线异步讨论交互深度的机理尚不明确,导致难以科学设计和应用学习者角色。为探究角色支架的有效应用策略,基于问题分析者、... 详细信息

规定学习者角色职责和参与活动规则的角色支架是在线异步讨论干预的有效手段之一。然而,对于角色支架如何影响在线异步讨论交互深度的机理尚不明确,导致难以科学设计和应用学习者角色。为探究角色支架的有效应用策略,基于问题分析者、回答者/支持者、反对者和总结者四类角色类型,以及交互行为和交互内容两个维度构建的在线异步讨论交互深度评价模型,针对涉及角色类型、角色提供时机、角色分配方式、角色应用方式、角色脚本详细程度的角色支架应用方案进行准实验验证发现:角色支架可以通过职责划分显著促进学习者参与讨论的积极性和主动性,有效提升学习群体的交互频度、交互关联度、交互持续度,引导学习者在解决问题的过程中更好地共享、分析、协商、整合和反思,从而使个体和群体达成深层次的意义建构。角色交叉分工、职能均衡且全过程参与,为学生提供有发言示例以及程序化指引的角色脚本,在讨论一开始就设定角色且在讨论过程中适当轮换,这些措施能有效提升角色支架对交互深度的作用效果。

关键词：在线异步讨论协作问题解决角色支架交互深度

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课堂教学行为交互深度量化分析方法研究

现代教育技术 2017年第9期27卷 26-32页

作者：程云王艳丽王锋黄克斌张冉黄冈师范学院教育科学与技术学院湖北黄冈438000

文章基于教学行为序列,通过对行为序列所反映出的行为交互频度、行为交互持续时间等因素的统计与分析,间接考察了交互主题(学习内容)的内容复杂性。通过探讨课堂教学行为的交互深度,文章提出了课堂教学行为交互深度量化分析的基本过程模... 详细信息

文章基于教学行为序列,通过对行为序列所反映出的行为交互频度、行为交互持续时间等因素的统计与分析,间接考察了交互主题(学习内容)的内容复杂性。通过探讨课堂教学行为的交互深度,文章提出了课堂教学行为交互深度量化分析的基本过程模型,给出了同一问题、同一主题和整节课堂教学三个层次的交互深度量化分析方法,为课堂教学行为交互深度的量化分析提供了新的思路,对于进一步丰富、完善课堂教学行为分析的理论与方法具有一定的指导和借鉴意义。

关键词：课堂教学行为教学交互交互深度量化分析

“微时代”学习共同体交互深度影响因素研究——基于结构方程模型的实证分析

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现代教育管理 2021年第8期 80-88页

作者：孙剑萍徐昀吴怡华东交通大学交通运输与物流学院江西南昌330013 伯明翰大学政府学院西米德兰兹郡伯明翰B152TT

"微时代",学习共同体深度交互能有效促进深度学习达成。研究发现:教师、学生、媒介、教育资源四个因素均对交互深度具有直接显著正向影响,且学生因素影响最大;教师、媒介是学生因素的直接影响因素,二者综合对学生因素产生较大影响;教育... 详细信息

"微时代",学习共同体深度交互能有效促进深度学习达成。研究发现:教师、学生、媒介、教育资源四个因素均对交互深度具有直接显著正向影响,且学生因素影响最大;教师、媒介是学生因素的直接影响因素,二者综合对学生因素产生较大影响;教育资源情况对交互深度影响最小,但其对教师因素产生较大影响,并交叉作用于学生因素,对交互深度产生综合影响。因此,应通过注重学生学习感知、提高学生相互间信任度及激发学习兴趣,改进授课方法与内容,完善微课平台及校园网络设施基础建设、注重媒介对师生及交互深度的三重影响,加强微课资源投入改善教育资源结构策略,推进学习共同体的深度交互,引导学生深度学习,提升高阶思维能力。

关键词：微时代交互深度学习共同体影响因素结构方程模型

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数字徽章促进在线协作交互深度的设计研究

现代远距离教育 2022年第5期 30-41页

作者：卜彩丽陈文静宋佳音张思侯素芳刘梦雅河南师范大学教育学部河南新乡453007 华中师范大学人工智能教育学部湖北武汉430079

在线协作交互通过个人理解与小组对话促进知识建构,是实现在线深度学习的重要活动基础。以促进在线协作交互深度为目标,基于协作知识建构与探究社区框架构建在线协作交互干预原型,并将数字徽章作为过程性评价手段,采用基于设计的研究范... 详细信息

在线协作交互通过个人理解与小组对话促进知识建构,是实现在线深度学习的重要活动基础。以促进在线协作交互深度为目标,基于协作知识建构与探究社区框架构建在线协作交互干预原型,并将数字徽章作为过程性评价手段,采用基于设计的研究范式,尝试探清数字徽章影响在线协作交互深度的内在机理与实践效果。研究发现,小组数字徽章通过明确的小组目标增强小组凝聚力,促进成员为小组荣誉而努力,进而增强小组整体在线讨论的积极性;个人数字徽章通过个体成就动机的激发,可以增强个体学习者的学习动机和学习投入度;数字徽章能够显著提升在线协作交互的结构、数量和质量。

关键词：数字徽章在线协作交互在线协作学习交互深度设计研究

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MOOC讨论区中交互深度的影响因素研究

MOOC讨论区中交互深度的影响因素研究

作者：马兆玉哈尔滨师范大学

学位级别：硕士

在线教育在疫情期间发挥了关键作用,MOOC教学也越来越受到重视。MOOC讨论区中的交互是影响MOOC教学质量的重要因素,深度交互能够促进在线深度学习的发生。但是,现阶段MOOC讨论区中的交互普遍以浅层交互为主,交互处于较低的知识建构水平... 详细信息

在线教育在疫情期间发挥了关键作用,MOOC教学也越来越受到重视。MOOC讨论区中的交互是影响MOOC教学质量的重要因素,深度交互能够促进在线深度学习的发生。但是,现阶段MOOC讨论区中的交互普遍以浅层交互为主,交互处于较低的知识建构水平。因此,本研究通过构建MOOC讨论区交互深度影响因素模型,探究了各影响因素之间的影响路径和影响效果的大小,以研究结果为基础,提出促进MOOC讨论区深度交互的具体可实施的策略,丰富了在线交互的研究内容。本论文各部分的具体研究内容如下:第一章,绪论。首先分析了在线教育、MOOC和交互等研究内容的研究背景,并阐述了本研究对实际的MOOC教学以及相关理论发展的价值。然后对在线交互和MOOC讨论区这两个研究领域中已有的研究成果进行综述,并整理了研究的思路,明确了研究的目的、内容与方法。第二章,相关概念及理论基础。这一章主要对“MOOC讨论区、MOOC讨论区中在线交互及MOOC讨论区在线交互深度”这三个本研究中所涉及的核心概念进行了界定。同时,探讨了计划行为理论、技术接受模型、穆尔的交互理论、学习共同体理论以及深度学习理论与本研究的关系,奠定了本研究的理论基础。第三章,MOOC讨论区中交互深度的现状分析。选取一门MOOC课程,从交互层数和交互内容两方面对课程讨论区现状进行分析。交互层数主要参考黎加厚的交互层数划分,交互内容则在参考国内外的在线交互内容分析框架的基础上编制了MOOC讨论区交互深度分析框架,依据分析框架对交互内容进行内容分析。从分析结果可知,无论是在层数还是在内容上,现阶段讨论区的交互深度情况都不容乐观。第四章,MOOC讨论区中交互深度的影响因素探究与模型构建。通过分析文献和访谈,从教师、学习者和交互环境三个维度确定了影响MOOC讨论区中交互深度的影响因素并假设了因素间的影响关系,从而构建了MOOC讨论区中交互深度的影响因素初始模型。教师维度包括教师支持;学习者维度包括交互态度、外部动机、自主学习能力和自我效能感;交互环境维度分为平台环境和心理环境,平台环境包括感知有用性和感知易用性,心理环境包括信任感。第五章,MOOC讨论区中交互深度影响因素模型的实证研究。通过参考前人量表,设计了MOOC讨论区中交互深度影响因素调查问卷。使用SPSS软件分析问卷的信度与效度,通过Amos软件对构建的影响因素模型进行验证与分析,探究各影响因素间的影响路径和影响效果大小,构建了最终的MOOC讨论区中交互深度影响因素模型。第六章,促进MOOC讨论区深度交互的策略。根据各影响因素间的影响路径,从教师、学习者和交互环境三个维度提出促进讨论区深度交互的策略。第七章,研究总结与展望。通过对整个研究过程进行梳理,总结了本研究的主要内容和创新之处。同时,反思研究中存在的问题,针对不足进一步完善本研究,指明未来研究的重点和方向。

关键词：在线交互 MOOC讨论区交互深度影响因素模型构建

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虚拟学习社区中交互深度的影响因素研究

虚拟学习社区中交互深度的影响因素研究

作者：王妍曲阜师范大学

学位级别：硕士

互联网的快速发展给教育领域注入新的活力,促使着教育方式、教育理念和教育方法产生了巨大改变。虚拟学习社区作为在线学习的一种重要学习方式得到越来越多人的关注,交互是评价其学习效果如何的关键,可以说是虚拟学习社区的灵魂。虚拟... 详细信息

互联网的快速发展给教育领域注入新的活力,促使着教育方式、教育理念和教育方法产生了巨大改变。虚拟学习社区作为在线学习的一种重要学习方式得到越来越多人的关注,交互是评价其学习效果如何的关键,可以说是虚拟学习社区的灵魂。虚拟学习社区中的交互主要指成员通过网络平台分享知识、评价回复、合作讨论的方式与其它成员建立联系。交流互动是成员们获得知识的重要途径,只有社区中的成员紧密团结在一起并进行深度互动,整个社区才有存在的意义和持续发展的潜力。同时成员间热情良好的交互也能够加快知识在虚拟学习社区中的流动速度,使整个社区充满生机活力。一个虚拟学习社区如果没有成员的深度参与,再多再好的资源都有可能浪费,可见交互深度对社区的学习至关重要。本研究主要运用内容分析的研究方法,选取有代表性的两个虚拟学习社区社会教育型社区“信息技术教育”和校园辅助教育型社区“学习科学与技术”作为研究案例,分别从交互内容和交互层级两个角度对两个社区的交互深度情况展开分析,研究发现:社区中存在交互层级较低、交互内容空洞和深度交互不足等问题。在交互过程中,极少有成员能够根据自己的实践经验针对帖子内容表达深思熟虑的观点,发帖者和阅读者之间普遍缺乏双向深度互动。笔者在对社区平台使用者访问调查的基础上通过阅读大量文献总结出影响社区交互深度的因素。本研究从信任感、创新批判性、自我效能感、社区凝聚力、知识分享意识和评价激励意识因素提出12条影响虚拟学习社区中交互深度的研究假设,并且建构理论模型,设计调查问卷对有社区平台使用经验的成员进行问卷调查,通过SPSS20.0对得到的数据进行信度效度分析,最后利用矩结构分析(AMOS)软件对构建的影响虚拟学习社区交互深度的因素模型进行检验。研究得出成员之间的信任感、社区凝聚力和自我效能感能够对虚拟学习社区知识分享意识有显著的促进作用,创新批判性、自我效能感对评价激励意识有正向的影响作用,知识分享意识和评价激励意识作为中介变量对交互深度有直接影响的结论。最后笔者从分享意识和评价意识方面探讨了导致虚拟学习社区交互深度不足的原因,并从凝聚集体智慧、设立交互规则、培养创新思维等方面提出了相应的建议来提高虚拟学习社区的交互深度。

关键词：虚拟学习社区社会性交互交互深度影响因素

在线异步讨论中教师反馈何以影响交互深度?--基于主客观多模态数据的证据

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开放学习研究 2024年第6期29卷 30-40页

作者：李彤彤马梦纯刘金佑边雨迎王英吴燕天津师范大学教育学部天津300387

在线异步讨论作为师生、生生交互的重要途径,能够弥补因师生分离所带来的互动不足与学习低效等问题。已有研究表明,教师反馈是影响在线讨论效果的关键因素之一。然而,关于不同类型的教师反馈如何具体影响在线异步讨论的交互深度,尚缺乏... 详细信息

在线异步讨论作为师生、生生交互的重要途径,能够弥补因师生分离所带来的互动不足与学习低效等问题。已有研究表明,教师反馈是影响在线讨论效果的关键因素之一。然而,关于不同类型的教师反馈如何具体影响在线异步讨论的交互深度,尚缺乏直接且明确的实证支持。文章将教师反馈分为无反馈、鼓励型、提示型、澄清请求型以及混合型五类,从客观维度的交互行为和交互意义以及主观维度的在线临场感与深度学习数据衡量交互深度,进而采用准实验法探究不同类型的教师反馈对讨论中交互深度的影响。研究发现:混合型反馈在提升交互频度、关联度、增强教学与社会临场感、激发学生深层学习动机和能力方面具有显著优势,澄清请求型反馈的持续时间长且交互频繁,在促进学生深度学习能力上体现出了优势。针对上述结论,文章提出了以下建议:教师应采取混合反馈策略,针对不同情况提供多种不同类型的反馈,反馈内容要充分关注学生的情感体验,且应关注如何引导学生更深层次的“反思”等认知交互行为,反馈形式也应走向人机协同,以期通过更精准、有效、个性化的反馈提升在线异步讨论的交互深度。

关键词：在线异步讨论教师反馈交互深度

智慧教学环境下高校教师教学行为交互深度研究

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科教文汇 2020年第20期 2-3页

作者：胡中峰合肥学院经济与管理学院安徽合肥230601

基于对智慧教学的基本理解,该研究构建了以情智交互为核心的智慧教学环境下教师教学行为交互架构,并从启动情智、生成并展现情智、发展情智等角度分析了智慧课堂教学过程的行为交互要点,并据此给出了提升教师教学交互深度的措施建议,以... 详细信息

基于对智慧教学的基本理解,该研究构建了以情智交互为核心的智慧教学环境下教师教学行为交互架构,并从启动情智、生成并展现情智、发展情智等角度分析了智慧课堂教学过程的行为交互要点,并据此给出了提升教师教学交互深度的措施建议,以保障教师教学交互行为的不断深化,进而促进教师智慧教学理想的达成。

关键词：智慧教学教学行为交互深度