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元认知式教学模式对二语听力能力影响效应的元分析研究

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解放军外国语学院学报 2023年第4期46卷 128-136页

作者：裴涛陆志军韶关学院外国语学院广东韶关512005 广东工业大学外国语学院广东广州510006

近20年来,元认知式教学模式在二语听力领域备受关注,但该模式对二语听力能力的影响效果尚存争议。本研究利用元分析法对国内外17篇文献进行整体效应和调节变量分析。研究结果显示,元认知式教学模式对二语听力能力的提升具有显著的中等效... 详细信息

近20年来,元认知式教学模式在二语听力领域备受关注,但该模式对二语听力能力的影响效果尚存争议。本研究利用元分析法对国内外17篇文献进行整体效应和调节变量分析。研究结果显示,元认知式教学模式对二语听力能力的提升具有显著的中等效应,样本量、初始水平、教育阶段和文化背景对元认知式教学效果具有调节效应。

关键词：元认知式教学模式元分析听力教学二语听力

基于策略的教学和元认知教学对二语听力有效性的对比研究

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基于策略的教学和元认知教学对二语听力有效性的对比研究

作者：曹婉意吉林大学

学位级别：硕士

听力作为感知语言的重要技能,对成功的交际有决定性作用。随着听力教学从被动的输入式教学转变为主动的策略教学,对听力策略教学效果的研究在近年不断发展,但这些研究并未取得一致的研究结果。Dalman和Plonsky在他们2022年的研究中,筛... 详细信息

听力作为感知语言的重要技能,对成功的交际有决定性作用。随着听力教学从被动的输入式教学转变为主动的策略教学,对听力策略教学效果的研究在近年不断发展,但这些研究并未取得一致的研究结果。Dalman和Plonsky在他们2022年的研究中,筛选综合了听力策略教学领域45篇定量研究,通过元分析方法计算其中51份独立样本的效应量,确定了二语听力教学整体的有效性,并检验了如学习情景、教学方法、结果测量方式等不同变量对听力策略教学有效性的影响。在近年来对听力策略教学有效性的系统综述中,Dalman和Plonsky的元分析中涉及的文献最广、包含的样本最多、结果分析最全面。但在此元分析中,二人并未对策略教学进行细分讨论不同策略教学的有效性。因此,在本研究中,我将在Dalman和Plonsky 2022元分析的基础上,将策略教学分为基于策略的教学(SBI)和元认知教学(MI),计算比较不同策略教学方法对学生听力能力提高的差异,并以学生语言熟练水平作为调节变量,分别检测SBI和MI对不同语言水平学生的有效性。总的研究结果表明,与SBI相比,MI对学生的听力理解能力有更加积极地影响,取得的教学效果更佳。调节变量分析得出,SBI对低水平语言学习者听力能力的提高帮助更大;MI对高水平学习者听力能力的提高极为显著。这一分析结果对听力策略教学有一定的启示意义。根据研究结果,建议听力教师将策略教学纳入听力课程,提升对元认知教学重视程度和运用频率;根据学生自身语言水平调整策略教学的侧重点,完善策略教学方法。

关键词：二语听力策略教学基于策略的教学元认知教学

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二语听力策略教学效果实证研究的元分析

中国外语 2019年第6期16卷 57-66页

作者：申云化张军周玲吉林大学公共外语教育学院新西兰奥克兰大学太原理工大学平顶山学院外国语学院

近30年来,在二语教学研究领域策略教学(strategy instruction,SI)一直被认为是改善课堂二语(2)教学效果的重要方法。但是,除了Norris&Ortega(2000)对二语教学效果所做的元分析外,目前只有Plonsky(2011)对二语策略教学效果的实证研究进... 详细信息

近30年来,在二语教学研究领域策略教学(strategy instruction,SI)一直被认为是改善课堂二语(2)教学效果的重要方法。但是,除了Norris&Ortega(2000)对二语教学效果所做的元分析外,目前只有Plonsky(2011)对二语策略教学效果的实证研究进行过系统性综述,迄今没有任何研究使用元分析方法就策略教学对二语听力成绩的总体效应进行过系统分析。因此,我们响应Plonsky & Oswald(2015)的呼吁,对二语听力策略教学的实证研究进行元分析。研究检索到37项相关文献,经严格筛选,纳入元分析的一手研究20项,提取27个效应量。结果显示:听力策略教学对二语听力表现具有中等效应(g=0.709),教学环境、测试类型和目的语是导致研究效应差异的显著调节变量。调节变量分析表明,元认知策略教学对二语听力成绩具有大效应;大学生策略教学的效应量大于小学生和中学生。这一分析结果对国内外语听力教学具有一定启示意义。

关键词：策略教学二语听力元分析效应量

二语听力中词汇重复对词汇附带习得的影响研究

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二语听力中词汇重复对词汇附带习得的影响研究

作者：孙若桐渤海大学

学位级别：硕士

近年来,如何解决第二语言学习者不同语言技能水平的失衡并进而提升二语综合能力的问题一直是二语研究者和教师亟待解决的问题。词汇作为语言学习的基础,在很大程度上决定了语言能力的提高空间。因此,为了找到上述问题的解决方案,本研究... 详细信息

近年来,如何解决第二语言学习者不同语言技能水平的失衡并进而提升二语综合能力的问题一直是二语研究者和教师亟待解决的问题。词汇作为语言学习的基础,在很大程度上决定了语言能力的提高空间。因此,为了找到上述问题的解决方案,本研究尝试探究以下研究问题:（1）二语听力中目标词重复次数相同的情况下,词形、词义和语法功能的听后附带习得效果有何差异?（2）哪种类型的目标词重复可以达到最佳的听后词汇附带习得效果,2次,4次或8次?（3）当目标词重复次数为4次时,哪种情况对听后词汇附带习得有更好的影响,文本重复或自然重复?62名英语为第二语言的学生参与了本研究并在实验前接受词汇水平测试。实验过程中,符合实验条件的60名参与者被分为2个实验组,且分别收听一次和两次二语听力材料。在听力后,他们被要求进行实验的即时词汇后测以及半结构化访谈,并在实验3周后接受实验的延时词汇知识后测。通过分析实验数据,二语听力可以被视为词汇附带习得的重要输入方式。虽然不同重复方式下,目标词的习得效果没有显著的差异,但不可否认的是无论哪种重复方式（文本重复或自然重复）,重复次数的增加均有利于学习者词汇知识的附带习得。当目标词重复次数相同时,不同词汇知识侧面的习得效果也存在差异,其中词汇语法功能的习得效果明显优于词义的习得效果。此外,本研究也为二语教师提供了二语听力和词汇教学的方法,并为二语听力材料的编写和选择提出了建议。

关键词：重复词汇附带习得二语听力

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国外二语听力元认知研究综述

外语界 2009年第1期 57-63页

作者：施渝华中科技大学外国语学院

元认知理论为了解二语听者的听力过程和提高其听力水平提供了新的思路。近年来国外以元认知理论为基础的二语听力研究成果不断涌现。对比分析这些研究成果，总结其贡献及不足，将促进国内二语听力元认知研究的发展。

关键词：二语听力元认知元认知知识

学习者因素之间的交互作用及其对二语听力的影响

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解放军外国语学院学报 2009年第6期32卷 44-48页

作者：梁文霞河北师范大学外国语学院河北石家庄050016

本文考察了工作记忆、听力动机、听力考试焦虑、听力策略和二语水平这五种学习者因素对二语听力的交互作用以及它们对二语听力直接和间接影响的路径与程度。我们通过三个调查问卷和四项测试收集了这些因素和二语听力成绩的数据,并利用... 详细信息

本文考察了工作记忆、听力动机、听力考试焦虑、听力策略和二语水平这五种学习者因素对二语听力的交互作用以及它们对二语听力直接和间接影响的路径与程度。我们通过三个调查问卷和四项测试收集了这些因素和二语听力成绩的数据,并利用结构方程模型方法,建构了学习者因素之间的交互作用模型及它们影响二语听力成绩的模型。

关键词：二语听力学习者因素结构方程模型

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基于语块的二语听力理解认知模式探析

外国语文 2012年第2期28卷 120-126页

作者：曾庆敏重庆交通大学外国语学院重庆400074

以语块为听力教学的基本单位是认知语言学理论与教学实践相结合的产物。然而,现存的相关研究大多存在如下问题:对语块之于听力理解的作用范围界定不明确;对语块在听力理解过程中的作用方式的论述过于局域和零散。为了避免或减少由此导... 详细信息

以语块为听力教学的基本单位是认知语言学理论与教学实践相结合的产物。然而,现存的相关研究大多存在如下问题:对语块之于听力理解的作用范围界定不明确;对语块在听力理解过程中的作用方式的论述过于局域和零散。为了避免或减少由此导致的教学策略上的偏颇,本文对听力理解中的语块予以系统理论定位,并以此为基础探索其认知模式。

关键词：语块二语听力认知模式

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双语工作记忆广度与二语听力水平的关系研究

双语工作记忆广度与二语听力水平的关系研究

作者：张兰山西师范大学

学位级别：硕士

工作记忆简要来讲,是一种处理当前信息时所需用到的记忆系统。工作记忆一直以来都是认知心理学领域里的重要研究对象。由于工作记忆的抽象性,无法被直接测量,所以心理学家们采用“工作记忆广度”,即记忆的容量这一可量化的指标来研究工... 详细信息

工作记忆简要来讲,是一种处理当前信息时所需用到的记忆系统。工作记忆一直以来都是认知心理学领域里的重要研究对象。由于工作记忆的抽象性,无法被直接测量,所以心理学家们采用“工作记忆广度”,即记忆的容量这一可量化的指标来研究工作记忆。本研究题目当中的双语记忆广度指的是,使用母语做材料测得的记忆广度,和使用第二语言做材料测得的记忆广度。听力理解是第二语言习得里,听、说、读、写、译五项基本技能中很重要的一项。本研究中的二语采用日语,被试在大学之前并未自学过日语。二语听力理解本质上是一种认知行为,所以本研究就工作记忆的广度与日语听力理解的能力展开研究,来探讨它们之间的关系。本研究在大学日语专业里选取被试,分为大学一年级,大学二年级,以及大学三年级三个不同学习阶段的组别。以典型的数字广度任务做工作记忆广度的测试材料;以国际通用的日本语能力测试的听力题做听力理解的材料。不同与以往的是本研究中的所有材料均为语音材料,且记忆广度材料分为四种:A类,汉语-汉语;B类,日语-日语;C类,日语-汉语;D类,汉语-日语。被试需要用到听与说两种感觉通道,即被试需要把他所听到的汉语/日语的数字串,在有限的时间内按照听到的顺序用汉语/日语说出。研究发现:(1)A类工作记忆广度与C类工作记忆广度随着年级的不同而不同;(2)二语工作记忆广度(B/C/D任务)与听力理解成绩相关显著;母语工作记忆广度(A任务)与听力理解成绩相关不显著;(3)母语记忆广度优于二语记忆广度;四种记忆广度之间的大小为A>C=D>B;(4)随着日语熟练程度的提高,二语记忆广度对听力理解的影响越来越趋于稳定;而母语记忆广度与二语听力理解之间无明显变化。

关键词：语音工作记忆双语工作记忆二语听力日语听力

工作记忆容量对二语听力学习成效的元分析及对中文教学的启示

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工作记忆容量对二语听力学习成效的元分析及对中文教学的启示

作者：赵晶云南大学

学位级别：硕士

工作记忆可以被定义为一个不断地进行处理和记忆信息的多组件系统,负责主动保护信息,其中包括多组件语音环路与视觉空间模板,以及中央执行器和情境缓冲器。工作记忆为我们提供了一种短暂的时间内能够使得信息重新再现与活跃化的能力,这... 详细信息

工作记忆可以被定义为一个不断地进行处理和记忆信息的多组件系统,负责主动保护信息,其中包括多组件语音环路与视觉空间模板,以及中央执行器和情境缓冲器。工作记忆为我们提供了一种短暂的时间内能够使得信息重新再现与活跃化的能力,这种能力在我们完成各种复杂的认知任务（如学习、思考、语言理解、问题解决和决策）中起到了关键作用。不同个体工作记忆容量的差异在加工和存储认知任务上有明显的差异。大量研究讨论了工作记忆与二语学习的关系,并且证明了工作记忆容量对语言学习存在不同程度的影响。为了深入探讨工作记忆容量对二语听力学习成效的影响,本文采用元分析研究方法,通过提取2001——2020年国内外工作记忆容量和二语听力学习成效的原始实验研究的积差相关系数,进而合成相关点估计值。结果表明工作记忆容量和二语听力学习之间存在中等程度的正相关,并且在调节效应中发现一语工作记忆容量对二语听力的影响程度略低于二语工作记忆容量,但二者对二语听力学习都会产生影响。简单任务和复杂任务工作记忆容量都能显著预测二语听力学习,但复杂任务工作记忆容量的预测力更强。相对于非文字材料,文字材料工作记忆容量对二语听力成绩预测性更高。在研究结果和讨论的基础上,本文从国际中文教学和汉语测试的角度出发,提出以下几点建议:利用关键图示,减少学生认知负荷;使用词块教学,提升短时记忆能力;适当加入工作记忆训练,扩大工作记忆容量;重视听写练习,提高言语加工能力等建议。

关键词：工作记忆容量二语听力元分析中文教学