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物理习题讲评的反思与改进

基础教育课程 2024年第7期 68-74页

作者：任虎虎汪明华东师范大学江苏省太仓高级中学江苏省教育科学研究院

习题讲评是高中物理教学的重要组成部分,对巩固、丰富和拓展学生物理学习具有重要作用。本文针对当前高中物理课堂“就题论题”“就量论题”“就心论题”“就点论题”等现象,探索基于批判性思维优化改进高中物理习题讲评模式,并在此基础... 详细信息

习题讲评是高中物理教学的重要组成部分,对巩固、丰富和拓展学生物理学习具有重要作用。本文针对当前高中物理课堂“就题论题”“就量论题”“就心论题”“就点论题”等现象,探索基于批判性思维优化改进高中物理习题讲评模式,并在此基础上,针对结构良好习题和结构不良习题两种不同的类型,形成相应教学策略。

关键词：批判性思维高中物理习题讲评深度学习

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例谈培养稳态与平衡观的习题讲评

教学考试 2024年第26期 17-21页

作者：温国蕾徐培培北京市房山区实验中学北京市房山区教师进修学校

生命观念是当代生物学领域独具价值特色的一种现代生物学思维方法,是指对观察到的生命现象、相互关系及特性进行观察与思考,通过人们实际论证,能够理解、解释与生物学相关现象或者事件的观念、意识与思想、方法。稳态与平衡观是生命观... 详细信息

生命观念是当代生物学领域独具价值特色的一种现代生物学思维方法,是指对观察到的生命现象、相互关系及特性进行观察与思考,通过人们实际论证,能够理解、解释与生物学相关现象或者事件的观念、意识与思想、方法。稳态与平衡观是生命观念研究的重要观念之一。

关键词：生命观念平衡观习题讲评观察与思考生物学思维生命现象相互关系稳态

以创新实验促进初中物理讲评课实现深度学习——以人教版“焦耳定律”习题讲评课为例

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理科考试研究 2024年第12期31卷 32-36页

作者：郑小平广州市真光中学初中部芳花校区广东广州510145

传统讲评课存在学生主体性缺失、教学目标迷失、思维训练缺位和趣味性不足等问题,教学效率整体不高.初中物理实验教学具有学习情境鲜活、教学目标明确、学生主体地位凸显和思维训练到位等特点,恰好能弥补传统讲评课的短板.在讲评课中融... 详细信息

传统讲评课存在学生主体性缺失、教学目标迷失、思维训练缺位和趣味性不足等问题,教学效率整体不高.初中物理实验教学具有学习情境鲜活、教学目标明确、学生主体地位凸显和思维训练到位等特点,恰好能弥补传统讲评课的短板.在讲评课中融入实验教学,尤其是教学目标鲜明的创新实验,能提高课堂生命力、激发学生学习内驱力和培养学生科学思维能力,推动讲评课走向深度学习.

关键词：深度学习创新实验习题讲评遗忘规律

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增进化学学科理解提高习题讲评质量

教学考试 2024年第15期 12-16页

作者：宁顺德刘延美张都匀四川省成都市龙泉中学校四川省成都市龙泉驿区向阳桥中学

习题讲评是学生练习或测验后,教师通过批改、统计等方式获取反馈信息,在对其分析研究的基础上,进行矫正弥补、巩固完善、深化拓展等的一种教学活动,是高中化学教学的一种重要形式,是提高教学效率、保证教学质量的重要环节,也是发展学生... 详细信息

习题讲评是学生练习或测验后,教师通过批改、统计等方式获取反馈信息,在对其分析研究的基础上,进行矫正弥补、巩固完善、深化拓展等的一种教学活动,是高中化学教学的一种重要形式,是提高教学效率、保证教学质量的重要环节,也是发展学生化学学科核心素养的重要方式。但常听到老师抱怨:“相似的内容、相同的题型我都重复讲了几遍了,这次学生还是做错了。”造成习题讲评效率不高的原因固然很多,然而主要还是教师对化学科学知识、课程、教学的理解不足.

关键词：习题讲评高中化学教学化学学科核心素养学生练习反馈信息保证教学质量化学学科理解教学活动

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基于微项目学习的初中物理习题讲评模式

物理之友 2024年第1期 66-69页

作者：周健苏州工业园区星湾学校江苏苏州215021

基于微项目学习的初中物理习题讲评模式,包含破、立、行、评、测五个环节,通过家庭实验这一自主学习活动,规避传统的教师讲、学生听的题目讲评方式,学生在做中学,促进学生深度学习。

关键词：微项目学习习题讲评家庭实验深度学习

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以高质量习题讲评增进化学学科理解

中学化学 2024年第3期 8-11页

作者：宁顺德刘延美张都匀四川省成都市龙泉中学 610100 四川省成都市龙泉驿区向阳桥中学 610100

《普通高中化学课程标准(2017年版2020 年修订)》中提出:化学学科理解是对化学学科知识及其思维方式和方法的一种本原性、结构化的认识,它不仅仅只是对化学知识的理解,还包括对具有化学学科特质的思维方式和方法的理解。化学学科理解的... 详细信息

《普通高中化学课程标准(2017年版2020 年修订)》中提出:化学学科理解是对化学学科知识及其思维方式和方法的一种本原性、结构化的认识,它不仅仅只是对化学知识的理解,还包括对具有化学学科特质的思维方式和方法的理解。化学学科理解的内容包括对化学知识的理解和具有化学学科特质的思维方式和方法的理解;化学学科理解的方式是本原性、结构化的认识。

关键词：知识的理解化学学科理解习题讲评学科特质本原性普通高中化学课程标准结构化学科知识

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一道经典习题的变式教学探究

中小学数学（初中版） 2024年第7期 25-27页

作者：姚陈雨浙江省温州市第十二中学 325000

近日,笔者在进行二次函数一道习题讲评教学时,采用了变式教学方法,效果良好,现予以呈现。1.试题呈现.如图1,已知二次函数y=x^(2)-4x+3的图象与×轴交于A、B两点(点A在点B的左边),与y轴交于点C,顶点为D.

关键词：二次函数习题讲评变式教学

既见树木又见森林——基于“多解”“变式”的习题讲解案例

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教学考试 2024年第4期 48-52页

作者：谢志刚刘新发长沙麓山国际实验学校

教师在习题讲评时要注重一题多解、一题多变。部分教师考虑教学进度和学生的接受能力,往往只满足于把试卷上的题目讲清楚。如果教师仅仅停留在“就题论题”,学生的思维能力和知识迁移能力就会相对较弱,学生的思维能力得不到有效的训练,... 详细信息

教师在习题讲评时要注重一题多解、一题多变。部分教师考虑教学进度和学生的接受能力,往往只满足于把试卷上的题目讲清楚。如果教师仅仅停留在“就题论题”,学生的思维能力和知识迁移能力就会相对较弱,学生的思维能力得不到有效的训练,知识迁移能力自然得不到提升。使学生陷入“只见树木、不见森林”的困扰,下次题目稍有变化,学生就束手无策。在试卷讲评时,对部分典型考题进行举一反三的训练。

关键词：知识迁移能力试卷讲评习题讲评举一反三一题多解学生的思维教学进度一题多变

学科大概念视域的习题构设与讲评——以“富强与创新”单元为例

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中学政治教学参考 2023年第6期 72-74页

作者：覃英福建省厦门实验中学 361100

学科大概念反映学科核心知识,具有高度概括性和关联性,与习题课之间有天然联结。统编《道德与法治》九年级上册第一单元“富强与创新”习题课,可以在“富强”这一大概念统领下,通过结构化构题、精质化设题、立体化评题的实践过程,以学... 详细信息

学科大概念反映学科核心知识,具有高度概括性和关联性,与习题课之间有天然联结。统编《道德与法治》九年级上册第一单元“富强与创新”习题课,可以在“富强”这一大概念统领下,通过结构化构题、精质化设题、立体化评题的实践过程,以学科大概念知识结构图为起点和归宿,形成指向大概念的思维闭环。相较于只关注讲评本身的传统习题课,大概念引领下的习题课拓宽了习题教学的边界,注重学生思维能力发展,促进核心素养落地生根。

关键词：学科大概念知识结构习题构设习题讲评