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基于语料库的第二语言学习者“把”字句习得特征考察

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宁夏大学学报（人文社会科学版） 2023年第2期45卷 92-105页

作者：郑琬铃湖州师范学院人文学院浙江湖州313000

本文基于150万字的学习者中介语语料,对第二语言学习者“把”字句的使用情况进行了考察与分析。从不分母语背景的学习者语料来看,A2阶段的学习者“把”字句使用率略低于母语者,但在B1之后的等级中,“把”字句的使用率已经趋近甚至略高... 详细信息

本文基于150万字的学习者中介语语料,对第二语言学习者“把”字句的使用情况进行了考察与分析。从不分母语背景的学习者语料来看,A2阶段的学习者“把”字句使用率略低于母语者,但在B1之后的等级中,“把”字句的使用率已经趋近甚至略高于母语者。从日语、韩语、英语、越南语、印尼语五种不同母语背景的学习者语料来看,日、韩语母语者“把”字句的习得情况相对较差,韩语母语者可能存在回避使用的情况。英语母语者“把”字句的使用率贴近于汉语母语者。越南语、印尼语母语者“把”字句的使用率相对于汉语母语者而言较高。此外,他们使用的“把”字句次类也比其他母语背景的学习者要多。研究发现,学习者“把”字句的习得在不同母语背景、不同语言程度的学习者群体中,皆有不同体现。可见讨论学习者语法项目的使用不仅要分阶段,也需要分母语背景。另外,从研究结果中也可以看出,对于日、韩母语者而言,“把”字句是其习得汉语的难点之一,但对其他三者来说,“把”字句的使用并没有想象中那么困难。

关键词：把字句习得特征偏误分析

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单、双语人英语语法习得特征对比分析 ——以中、韩初二学生为例

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单、双语人英语语法习得特征对比分析 ——以中、韩初二学生为例

作者：金美兰延边大学

学位级别：硕士

延边地区的中国朝鲜族自小学阶段开始既在学校教育中接受朝、汉、外三种语言教育：其母语为朝鲜语,第二语言为汉语,外语为英语(日语)。因此,延边朝鲜族的英语教育与习得属朝汉双语基础上的第三语言教育与习得(张贞爱1998)。延边朝鲜族... 详细信息

延边地区的中国朝鲜族自小学阶段开始既在学校教育中接受朝、汉、外三种语言教育：其母语为朝鲜语,第二语言为汉语,外语为英语(日语)。因此,延边朝鲜族的英语教育与习得属朝汉双语基础上的第三语言教育与习得(张贞爱1998)。延边朝鲜族的英语习得与生活在此地区的汉族学习者具有相似性(延边汉族学习者的母语为汉语,英语属其第二语言),两类人群的已知语言中均包括汉语。与此同时,延边朝鲜族学生的英语习得与同样生活在东北亚地区的韩国学生也具有相似性(韩国学习者的母语为韩国语,英语属其第二语言),两类人群的已知语言中均包括朝鲜语。由此,本文以中国朝鲜族学生、中国汉族学生和韩国学生为考察对象,通过实证研究,旨在探讨基于单语基础上的第二语言习得和基于双语基础上的第三语言习得特征。笔者采用卷面测试的研究方法。根据中韩两国的初中英语教学大纲、课程标准和教材,选取了9个英语语法点,设计了4个题型：单项选择、单句改错、翻译以及语序排列。统计试卷时,计算了学习者每道题完成的正确率。分析数据时,主要从朝鲜语单语人与汉语单语人、朝鲜语单语人与朝汉双语人、汉语单语人与朝汉双语人三个对比组中观察英语作为第二语言和第三语言的习得特征。最终得出结论：在总体习得情况上,汉语单语人的习得正确率最高,朝汉双语人次之,朝鲜语单语人的习得正确率最低。这说明,语言间的表层距离在学习者第二、第三语言习得过程中发挥重要作用。当母语的表层形式与目的语相近时,母语在目的语的习得过程中可以起到支撑作用;当母语的表层形式与目的语不相近时,在没有引导的情况下,母语无法对目的语的习得形成支撑;因此,在汉语单语基础上的英语作为第二语言习得过程中,汉语与英语表层语序上的一致,可以为学习者在目的语与母语间建立支撑;而在韩国语单语基础上的英语作为第二语言习得过程中,韩国语与英语表层语序上的不一致,对学习者造成了干扰,形成了学习的障碍;相比之下,对于朝汉双语基础上的英语作为第三语言习得而言,学生已有的朝鲜语和汉语与英语间的差异,对学习者都产生一定的干扰;而朝鲜语和汉语英语间的一致性,对学习者的英语习得都形成一定支撑。

关键词：汉语单语人朝鲜语单语人朝汉双语人英语语法习得特征

加拿大中高级汉语学习者上声连续变调习得特征研究 ——以萨斯喀彻温大学孔子学院六名汉语学习者为例

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加拿大中高级汉语学习者上声连续变调习得特征研究 ...

作者：张舒北京理工大学

学位级别：硕士

自20世纪80年代以来,全球范围内掀起一股汉语热,加拿大汉语学习也持续升温。当下,汉语已经成为加拿大仅次于英语和法语的第三大语言。汉语教学的重要地位在中小学教育中也在逐渐凸显。然而,目前针对加拿大地区的汉语语音教学研究较为缺... 详细信息

自20世纪80年代以来,全球范围内掀起一股汉语热,加拿大汉语学习也持续升温。当下,汉语已经成为加拿大仅次于英语和法语的第三大语言。汉语教学的重要地位在中小学教育中也在逐渐凸显。然而,目前针对加拿大地区的汉语语音教学研究较为缺乏,专门关注上声连续变调的研究更为少见。本项研究立足于声调格局理论和偏误分析理论,以加拿大萨斯喀彻温大学孔子学院六名加拿大汉语学习者为研究对象,以两名汉语教师志愿者为参考标准。研究依托于实验语音软件Praat,通过听辨测试和产出测试分析加拿大中高级汉语学习者上声连续变调习得特征。本研究的预期结果为双音组上声连续变调习得情况优于三音组上声连续变调,三音组上声连续变调中1+2结构和2+1结构变调规则混淆。研究实际结果与预期结果方向一致,但在具体变调规则习得上,实验对象出现了更为复杂的偏误。本项研究从内因、外因等角度分析了加拿大汉语学习者上声连续变调习得偏误的产生原因并提出了相应教学策略,对今后加拿大汉语学习者上声连续变调习得有指导意义。

关键词：加拿大中高级汉语学习者上声连续变调习得特征

基于历时语料库的日语因果关系接续词习得研究

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高等日语教育

高等日语教育 2024年第1期 47-59+175页

作者：董芸杨秀娥深圳大学中山大学

接续词作为功能性语言元素，除语言形式和用法外，其语篇功能的习得也至关重要。本文以历时语料库中不同学习阶段学习者的作文数据为对象，通过定量与定性相结合的混合研究法分析了日语专业学生大学四年间的因果关系接续词习得状况，揭... 详细信息

接续词作为功能性语言元素，除语言形式和用法外，其语篇功能的习得也至关重要。本文以历时语料库中不同学习阶段学习者的作文数据为对象，通过定量与定性相结合的混合研究法分析了日语专业学生大学四年间的因果关系接续词习得状况，揭示了初级至初中级阶段“接续助词→接续助词+接续词”、初中级至中级阶段“结果类→结果类+归纳类”、中级至中高级阶段“先因后果→先因后果+先果后因”的变化特征。对此习得特征，本文基于元认知理论，从元认知知识中的母语知识、策略知识、读者视角等方面对其成因进行讨论。

关键词：因果关系接续词习得特征二语写作元认知理论

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高中生英语冠词习得研究

高中生英语冠词习得研究

作者：周鹭湖南大学

学位级别：硕士

冠词在英语学习中出现的频率非常高,是高考英语的重要考点之一。由于冠词这一知识点系统及规则的复杂性,导致冠词难学难教。本文主要针对高中生英语冠词习得进行研究。文章以冠词选择参数理论,错误分析理论及语言迁移理论为基础,以2017... 详细信息

冠词在英语学习中出现的频率非常高,是高考英语的重要考点之一。由于冠词这一知识点系统及规则的复杂性,导致冠词难学难教。本文主要针对高中生英语冠词习得进行研究。文章以冠词选择参数理论,错误分析理论及语言迁移理论为基础,以2017课程标准及2021新课改为背景,探讨学生在冠词习得过程中表现出的特征,重点考察学生冠词习得过程中存在的难点问题,分析这些困难存在的原因,并提出解决方案。具体有以下几个问题:1)高中生在冠词习得过程中会呈现什么特征?具体的表现形式是什么?2)高中生在冠词习得过程中在哪些地方容易犯错,错误呈现的类型是什么?3)高中生在冠词习得中出现错误背后的原因是什么?本文选择以重庆某一中学的51名高中生为研究对象。通过前后测探究学生在冠词习得中的特征,以及出现错误的地方。通过问卷调查探讨学生习得错误的原因。在对数据进行整理与分析之后,得出如下三点结论:第一、学生在英语冠词习得过程中主要存在以下特征。总体上冠词习得好坏与学生英语水平高低呈正相关;首先学生容易混淆冠词的类指和特指的用法;其次在特指方面学生容易混淆后照应特指与前照应特指的用法。第二、学生在习得冠词过程中常出现的错误主要分为三个方面。分别是冠词冗余、冠词遗漏、冠词混用,其中冠词混用错误率最高。冠词混用错误率为42%,冠词冗余错误率为29%,冠词遗漏错误率为29%。第三、学生在冠词习得过程中产生错误的原因有以下几点。其中主要原因为语内迁移。以及其他原因如语际迁移,学习动机,课堂环境等因素。基于分析和研究,本文提出以下建议。在学生学习中,教师可以通过引导学生采用元认知学习策略来提高其冠词习得能力。在教师教学上,教师可以采用归纳法与演绎法,对学生进行针对性教学。

关键词：习得特征英语冠词错误分析

论二语词汇的习得与发展——基于实证调查的词汇知识发展差异假说

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外语教学 2003年第6期24卷 47-50页

作者：刘绍龙广东外语外贸大学商务英语学院广东广州510420

作为语言基本要素之一的词汇一直是广大外语学习者和外语工作者关注和研究的焦点。然而 ,课堂环境下的二语词汇知识的习得过程和发展模式乃是一个有待注意和探索的问题。本文在实证研究的数据基础上 ,从“产”“接”两个维度分析、探讨... 详细信息

作为语言基本要素之一的词汇一直是广大外语学习者和外语工作者关注和研究的焦点。然而 ,课堂环境下的二语词汇知识的习得过程和发展模式乃是一个有待注意和探索的问题。本文在实证研究的数据基础上 ,从“产”“接”两个维度分析、探讨了二语词汇知识的阶段性习得特征和发展趋势 ,并试图构拟出课堂环境下二语词汇知识习得和发展的潜在走向 :接受性词汇知识的优先习得→接受性词汇知识的显著、持续发展与产出性词汇知识的少量习得、缓慢发展及词汇各类知识的不平衡发展。这一实证假说将给二语习得研究乃至二语词汇课堂教学带来一定的启示。

关键词：词汇知识习得特征发展差异

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3-6岁汉语儿童礼貌语用习得情况调查与研究——以河南省焦作市儿童为例

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3-6岁汉语儿童礼貌语用习得情况调查与研究——以河南省焦作市儿...

作者：赵莹南宁师范大学

学位级别：硕士

儿童对礼貌语言、社会礼貌规约等的认知处于动态的完善阶段,礼貌语用情况体现了儿童的自我认知与社会关系认知,礼貌语言习惯的培养也有助于儿童形成正确的世界观、人生观与价值观。3-6岁汉语儿童礼貌语用具有不同于成人的阶段性特征,通... 详细信息

儿童对礼貌语言、社会礼貌规约等的认知处于动态的完善阶段,礼貌语用情况体现了儿童的自我认知与社会关系认知,礼貌语言习惯的培养也有助于儿童形成正确的世界观、人生观与价值观。3-6岁汉语儿童礼貌语用具有不同于成人的阶段性特征,通过文献分析与日常观察发现,儿童常用的礼貌语言符合以下四类礼貌礼貌交往原则:(1)我对你有要求;(2)我做你的朋友;(3)我尊重你;(4)我认可你。通过结构式访谈能够基本了解3-6岁汉语儿童对各类礼貌语言的整体习得面貌。访谈问卷分为5个模块共16个语境设置,其中前四个模块分别对应四类礼貌交往原则,包括对请求、要求、问候与道别、邀请、关心与安慰、谦让、主动帮助、尊重主权、抱歉、尊敬称呼、委婉拒绝、保守秘密、感谢、鼓励、称赞等语用的考察,第五个模块是对具有中国特色的“谦虚”原则的考察。对16个问题设置备用选项并参考马斯洛“需要层次理论”与日常礼貌规范,可为每一种礼貌语境制定评分标准,达到量化目标儿童礼貌语用水平的目的。经过分层抽样,选取高、中、低价位幼儿园中3-6岁每个年龄段男童、女童各5名,最终抽取至少120名儿童参与此次访谈。经过结构式访谈可获取120名目标儿童在16个设置情景中的具体表现,真实记录语料并统计在相应语境中儿童“能用语言回答的人数及占比”“选择礼貌备选的人数及占比”“各种礼貌语用手段的掌握人数及占比”等数据。通过分析可知,儿童整体礼貌语用习得有以下特征:(1)3-6岁各年龄段汉语儿童礼貌语用习得难点较为集中;(2)不同礼貌语用习得起点与习得进度存在差异。此外,不同性别儿童、不同价位幼儿园儿童、处于叛逆期的儿童,其礼貌语言习得情况均存在差异:女童相较同龄男童的礼貌语用水平更高;中等价位幼儿园儿童礼貌语用水平整体更高;5岁儿童受逆反思想限制部分礼貌小类得分明显下滑。分析调查数据与相关文献可知,造成儿童礼貌语用习得特征差异的主要原因为:(1)需要更多换位思考能力的礼貌语用通常更难习得;(2)现有“交际图式”会影响儿童对不同礼貌语用小类的掌握;(3)脑机能、气质性格、社会教育等内外因素共同决定礼貌语用习得的性别差异;(4)科学的礼貌教育与艺术文化培养有助于儿童礼貌语用能力的提高;(5)逆反心理影响儿童的礼貌语用表达。对儿童礼貌习得特征的阐释有助于为儿童父母及广大幼儿教育工作者提供较为科学的儿童礼貌语言培养策略。为提高3-6岁汉语儿童礼貌语用水平,应该做到:(1)学校根据本校学生的整体水平,制定礼貌语言教学内容与侧重点的阶段性教学计划;(2)教师科学执行礼貌教学安排,并对不同性别儿童采取不同的礼貌语用教学方式;(3)家长尽量为儿童选择教学计划明确的正规幼儿教育机构;(4)教师与家长将儿童叛逆期当做其礼貌认知内化的关键期,丰富教育引导手段;(5)采取多种手段综合培养儿童礼貌语用习惯,提高儿童礼貌语用水平。

关键词：儿童礼貌语用习得特征差异原因教学策略

留学生“X不X”正反问句习得研究及相关教学问题

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留学生“X不X”正反问句习得研究及相关教学问题

作者：李惠萍浙江师范大学

学位级别：硕士

正反问句作为汉语疑问句体系中的重要组成部分,其独特的句式结构是对外汉语教学中的重难点。在汉教过程中笔者发现留学生使用正反问句时存在一些偏误,查阅相关文献资料得知正反问句本体研究已有丰硕成果,但二语习得方面的研究比较有限,... 详细信息

正反问句作为汉语疑问句体系中的重要组成部分,其独特的句式结构是对外汉语教学中的重难点。在汉教过程中笔者发现留学生使用正反问句时存在一些偏误,查阅相关文献资料得知正反问句本体研究已有丰硕成果,但二语习得方面的研究比较有限,且存在着正反问句本体研究理论未能很好地应用于对外汉语教学的尴尬局面。本文尝试借鉴已有的正反问句本体研究共识,着重分析留学生正反问句的习得特征,对比留学生与汉语母语者正反问句的使用差异,探讨留学生存在的偏误类型及成因,并基于习得特征和偏误情况提出有效的、有针对性的教学建议。为解决上述问题,本文以三个平面理论为主要理论依据,结合句式研究、第二语言习得研究等相关理论,采用多种方法广泛收集相关资料,综合数据统计法、对比分析法、定性定量分析法等研究方法总结归纳出留学生正反问句的习得特征与偏误情况。研究表明留学生所用正反问句的句式结构比较单一,未能灵活使用变式,语义语用功能理解及运用情况不佳,存在一定的使用偏误。据此,本文从教师的教法、教材的编排、学习者的学习策略等角度出发,提出调整句式教学顺序、加强句式对比辨析、强化薄弱点操练、完善教材编写、调整学法策略等建议,以期促进正反问句的对外汉语教学。本文共五个部分。第一部分为绪论,说明选题缘由及意义、研究现状、研究范围、语料来源、研究方法等等。第二部分探讨留学生正反问句的习得特征,包括句式特征、句法特征、语义语用特征等,并比较留学生与汉语母语者使用情况的异同。第三部分为偏误分析,归纳偏误类型,解释偏误成因。第四部分基于习得特征和偏误现象,提出相关建议。第五部分结语。

关键词：正反问句留学生习得特征偏误分析教学建议

语料库的词缀en习得比较研究——基于中国英语学习者和英语母语使用者

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四川民族学院学报 2021年第5期30卷 72-78,84页

作者：周绪琳泉州信息工程学院福建泉州362000

利用语料库研究方法,以CLEC和LOCNESS为研究语料,探讨了中国英语学习者词缀en的习得情况,并对中国英语学习者和英语母语使用者关于词缀en习得情况进行比较。研究发现,en用作前缀和动词后缀时,中国英语学习者构词数量略多于母语者,但在... 详细信息

利用语料库研究方法,以CLEC和LOCNESS为研究语料,探讨了中国英语学习者词缀en的习得情况,并对中国英语学习者和英语母语使用者关于词缀en习得情况进行比较。研究发现,en用作前缀和动词后缀时,中国英语学习者构词数量略多于母语者,但在使用总频次方面没有出现显著性差异;包含-en的单词过去分词里,两个群体使用的单词数接近,但使用总频次间的差异达到“极其显著”程度;两个群体都较少使用“物质名词+后缀-en”形式形容词。

关键词：语料库词缀-en 派生频次差异习得特征比较研究

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