检索结果-南通市图书馆

赤峰学院学报（作文教学研究） 2008年第4期 99-100页

作者：吴新恩江苏省宿迁市宿豫区保安小学

习作讲评是习作批改的继续和发展，是一次习作训练的最后一环。它把学生习作实践中所取得的成绩和存在的问题．对照习作要求进行分析，总结正反两方面的经验，提高学生的习作水平。

关键词：习作讲评小学生习作批改习作训练习作要求学生习作习作水平

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高中英语写作教学探索

教育前沿(理论版) 2008年第11期 24-25页

作者：张颖福安一中

本文针对高中阶段教师重写作结果,忽视写作能力的培养的现象,探讨了在英语课堂上教师如何培养学生写作能力及学生习作批改的重要性。

关键词：新课程标准写作目标写作能力培养习作批改

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小学习作“批”“评”中的德育

中文科技期刊数据库（文摘版）教育 2022年第7期 89-91页

作者：王梦琦苏州叶圣陶实验小学江苏苏州215127

在义务教育教学中,自三年级起,习作在语文教学中的比重便不断加大,学生与“习作”的接触也愈发频繁,作为语文教学之重的习作,在教育教学研究领域地位更是逐渐提升。在“全面德育”的新阶段,“习作”教学过程中也渐露德育新契机,课堂中... 详细信息

在义务教育教学中,自三年级起,习作在语文教学中的比重便不断加大,学生与“习作”的接触也愈发频繁,作为语文教学之重的习作,在教育教学研究领域地位更是逐渐提升。在“全面德育”的新阶段,“习作”教学过程中也渐露德育新契机,课堂中的“即时评价”、课堂练笔后的“交流评改”以及习作批改时的“批语交流”环节皆焕发新光彩。它们不仅是达成语文教学目标的重要手段,更是搭起语文教学与德育目标相结合的新桥梁。

关键词：习作教学即时评价交流评改习作批改德育

运用多种评价提高写作水平——习作教学有效性探微

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小学教学研究 2018年第3期 27-29页

作者：赵莉江苏江阴市第二实验小学

当前,在语文作文教学中,学生习作批改存在着一些误区,教师消耗了大量时间,却未能收到预期的效果。课改背景下的习作批改要求坚持以人为本,注重方式的多元化和科学化。因此,小学生习作批改也在不断地完善与发展。在教学实践中,创新评价手... 详细信息

当前,在语文作文教学中,学生习作批改存在着一些误区,教师消耗了大量时间,却未能收到预期的效果。课改背景下的习作批改要求坚持以人为本,注重方式的多元化和科学化。因此,小学生习作批改也在不断地完善与发展。在教学实践中,创新评价手段,采用赏识、引导、互动等方式,不失为减负增效的好办法。

关键词：习作批改赏识引导互动

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走向“对话”的习作批语

福建教育 2006年第1A期23卷 22-23页

作者：黄军荣石狮市祥芝镇教委办

从某种意义上讲，教师批改学生的习作就是一个阅读文本的过程。而给学生的习作写批语，则是一种与作者（文本）对话的行为。习作批改，就其本质而言，应是交往的过程，是对话的活动。交往与对话，则意味着情感的融人。传统的习作批语主... 详细信息

从某种意义上讲，教师批改学生的习作就是一个阅读文本的过程。而给学生的习作写批语，则是一种与作者（文本）对话的行为。习作批改，就其本质而言，应是交往的过程，是对话的活动。交往与对话，则意味着情感的融人。传统的习作批语主要是从“技术层面”来评判，忽视了对“情意领域”的关注。因而，习作批语便以一种单边独断的语言态势呈现，给人以缺少生气且拒人千里的感觉。新课标中“三维目标”的确立和现代阅读教学中的“对话”理论，为习作批语的人性化注入了新的血液。本文试就此问题谈谈在学生习作评价中，笔者常用的几种“对话式”习作批语。

关键词：习作批改 “对话” 批语 “三维目标” 阅读文本技术层面阅读教学习作评价学生新课标

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小学低段写话评价有效性的探索

教学月刊（小学版）（语文） 2012年第4期 49-50页

作者：孙先菊浙江省诸暨市大侣小学

随着课改的逐步深入，我们意识到写话评价是一种过程性评价，而不是总结性评价。因此，写话评价的目的不应只是评价学生写话的好坏，而应立足于发现学生写作中的闪光点，激励学生写作的积极性和主动性，培养学生的写作兴趣，从而提高学... 详细信息

随着课改的逐步深入，我们意识到写话评价是一种过程性评价，而不是总结性评价。因此，写话评价的目的不应只是评价学生写话的好坏，而应立足于发现学生写作中的闪光点，激励学生写作的积极性和主动性，培养学生的写作兴趣，从而提高学生的写作水平。如何根据低段学生的年龄发展特点，发挥写话评价的导向功能和激励功能呢？在几年的低段教学中，笔者不断实践，力争改变传统的方式，走出习作批改的无奈，提高写话评价的有效性。

关键词：过程性评价有效性写话学生写作小学总结性评价写作兴趣习作批改

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谈快乐习作评改法

小学教学参考（语文版） 2009年第3期 54-55页

作者：高跃庭安徽绩溪县临溪中心小学

习作评改，一直是小学语文教师最繁重的劳动之一。多少年来，精批细批一直是语文教师必须完成的重要工作。许多语文教师大量的业余时间都花在习作批改上了，但作文批发后，学生却往往只看分数，并不能认真领会教师批改的意图。

关键词：习作评改语文教师改法快乐习作批改业余时间作文批发小学

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作文互批互改提高写作能力

基础教育参考 2014年第6期5卷 63-64页

作者：秦琳娜江苏省苏州市平江实验学校

作文习作中跳动着的童心，洋溢着的童趣，常常会让语文教师兴奋不已，然而习作批改的高耗低效则让语文教师头疼不已。语文教师都有这样的体会，批改学生作文是教学中最费时、费力、费神的事。学生注重的往往是作文的分数，对于评语只是... 详细信息

作文习作中跳动着的童心，洋溢着的童趣，常常会让语文教师兴奋不已，然而习作批改的高耗低效则让语文教师头疼不已。语文教师都有这样的体会，批改学生作文是教学中最费时、费力、费神的事。学生注重的往往是作文的分数，对于评语只是简单地看一下，甚至看也不看就塞到了书包里。这就导致教师灯下忙于勤耕，学生写作能力却原地踏步的现状。

关键词：作文互批写作能力语文教师互改习作批改学生作文教学分数

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高校英语写作教学法回顾与同伴互评研究——评《英语写作教学与研究》

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中国高校科技 2023年第4期 I0014-I0014页

作者：刘怡然长春师范大学国际交流学院

中国式英语教育的一大沉疴是习作批改效率低下、效果不佳,尤其在高校英语写作教学领域,一方面英语习作所涉及的话题复杂、所使用的词汇多元,这无疑会增加高校英语教师的批改负担。另一方面,将英语习作批改任务全盘移交给教师,即使批改... 详细信息

中国式英语教育的一大沉疴是习作批改效率低下、效果不佳,尤其在高校英语写作教学领域,一方面英语习作所涉及的话题复杂、所使用的词汇多元,这无疑会增加高校英语教师的批改负担。另一方面,将英语习作批改任务全盘移交给教师,即使批改工作深入全面、事无巨细,也只能反映出习作文本中有限的问题,这相当于阻塞了大学生英语习作学习与交流的渠道。为了消除这一沉疴,高校英语不仅要从创新教学方法入手,同时还要引入全新的评价机制,也就是“同伴互评”方式。

关键词：创新教学方法评价机制习作批改英语习作高校英语英语写作教学中国式英语同伴互评

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写作巧用评价树立学生信心

小学教学参考（综合版） 2010年第3期 37-37页

作者：石玲江苏如皋市石庄小学

在当前的习作批改教学中，存在着这样的现象：教师批改习作，不但要有眉批，还要有总批，但学生出现的问题，基本上就是那么几类，几十本作业批下来，教师评语枯燥乏味；学生看惯了类似的评语，对老师的辛苦并不理解，对评语并不感兴趣... 详细信息

在当前的习作批改教学中，存在着这样的现象：教师批改习作，不但要有眉批，还要有总批，但学生出现的问题，基本上就是那么几类，几十本作业批下来，教师评语枯燥乏味；学生看惯了类似的评语，对老师的辛苦并不理解，对评语并不感兴趣。这种传统作文批改方式，忽视了学生的主体地位，即使我们的评语再亲切、再委婉，久而久之，也会使学生厌烦、麻木。因此，我们教研组尝试了引导学生间进行习作互相评改，改革传统的习作评改方式，调动学生各种感官参与习作评改，

关键词：引导学生习作批改教师评语信心评价巧用写作评改方式