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基于现代汉语语料库考察下的“苦”之义项分析

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海外华文教育 2017年第3期 308-320页

作者：吕伯宁台湾师范大学应用华语文学系中国台北10610

多义词研究是词汇语义学、词典编纂学、二语教学及翻译学等领域重要课题。本研究以味觉词"苦"字为例,结合定量分析与定性分析,以共时语料库中的1000条"苦"字例句为文本,以Evans(2005)所提多义词义项分析准则为理论框架,经由意义准则、... 详细信息

多义词研究是词汇语义学、词典编纂学、二语教学及翻译学等领域重要课题。本研究以味觉词"苦"字为例,结合定量分析与定性分析,以共时语料库中的1000条"苦"字例句为文本,以Evans(2005)所提多义词义项分析准则为理论框架,经由意义准则、句法准则及概念化准则对"苦"字义项进行分析归纳。经过分析,本文归结了(1)"苦的味道";(2)"难过的表情";(3)"痛苦";(4)"苦于";(5)"使……痛苦";(6)"难以忍受的境况";(7)"辛苦";(8)"耗费时间精力地行动"八个"苦"之义项,并构建出其语义网,为字典编纂、翻译及国际汉语教学提供参考。

关键词：多义词义项分析隐喻味觉词

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副词“可”的义项分析

大庆师范学院学报 2014年第5期34卷 81-84页

作者：李冬梅大庆师范学院文学院黑龙江大庆163712

根据副词"可"的重音、替换、共现词等形式特征对"可"的义项进行分析。分析结果为:"可1"表示程度高,"可2"是终于义语气副词,"可3"是推度义疑问副词,"可4"是转折连词,"可5"是转折副词,"可6"是辩驳义语气副词,"可7"是重要信息标记。以形式... 详细信息

根据副词"可"的重音、替换、共现词等形式特征对"可"的义项进行分析。分析结果为:"可1"表示程度高,"可2"是终于义语气副词,"可3"是推度义疑问副词,"可4"是转折连词,"可5"是转折副词,"可6"是辩驳义语气副词,"可7"是重要信息标记。以形式特征对副词义项进行分析,不仅可以减少分析过程中的主观任意性,还可以显示出各义项间的紧密程度。

关键词：现代汉语副词“可” 义项分析形式特征

“扌”部单音节多义动词的对外汉语教学研究——以《发展汉语》综合教材为例

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“扌”部单音节多义动词的对外汉语教学研究——以《发展汉语》综...

作者：刘金威沈阳大学

学位级别：硕士

词汇教学是对外汉语教学中的重要环节,是提高二语学习者汉语理解能力与表达能力的基础,其中单音节多义动词因其义项丰富等特点给对外汉语教师的教学和二语学习者的学习都带来了不小的困难,所以研究单音节多义动词的特点、偏误等情况可... 详细信息

词汇教学是对外汉语教学中的重要环节,是提高二语学习者汉语理解能力与表达能力的基础,其中单音节多义动词因其义项丰富等特点给对外汉语教师的教学和二语学习者的学习都带来了不小的困难,所以研究单音节多义动词的特点、偏误等情况可以加深认识,能有效提高对外汉语单音节多义动词教授与学习的效果。尽管目前已有很多学者对单音节多义动词进行了研究,但是对于“扌”部单音节多义动词的研究还较少,值得深入探讨。本文以《发展汉语》六册综合教材生词表中的48个“扌”部单音节多义动词为研究对象,详细探讨了这些词的特点、偏误的类型,并以此为基础提出教学建议。全文共六章。第一章绪论,主要阐述了选题缘起、研究对象,根据前人文献梳理出“扌”部单音节多义动词的研究现状,归纳了本文的研究方法,并总结出本文研究意义。第二章对《发展汉语》综合六册教材生词表中的“扌”部单音节多义动词进行了数量统计,将《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的四个词汇等级与48个“扌”部单音节多义动词进行对照,统计出甲乙丙丁词汇等级在教材中的分布情况。第三章总结了“扌”部单音节多义动词特点,并详细分析了48个“扌”部单音节多义动词的义项相关内容。第四章采取问卷调查的方式,通过选择题、填空题、改错题和问答题四种题型,对沈阳大学高级汉语水平的留学生进行了有关于“扌”部单音节多义动词掌握情况的调查分析,归纳总结了留学生在问卷作答过程中产生的偏误类型,并对偏误出现的原因进行了分析。第五章根据留学生测试结果以及反映出的问题,从义项顺序、义项联系、具体语境、文化因素、教学技巧等不同角度提出了相应的教学建议。第六章结语,简要概括了本文的创新点与不足之处。

关键词： “扌”部单音节多义动词《发展汉语》综合教材义项分析教学建议

现代维吾尔语动词“t∫iqmaq”义项研究——以《挪威的森林》为例

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语言与文化研究 2022年第2期23卷 33-39页

作者：宋箴颜新疆师范大学中国语言文学学院乌鲁木齐830017

近年来,语言学家越来越注意到一词多义研究的重要性。维吾尔语动词“t∫iqmaq”本义是“出”,除了这一义项外,在不同的语境中还能表达多种义项,这为维吾尔语学习者和翻译工作者带来了诸多的不便。本文以《挪威的森林》维吾尔语译本为语... 详细信息

近年来,语言学家越来越注意到一词多义研究的重要性。维吾尔语动词“t∫iqmaq”本义是“出”,除了这一义项外,在不同的语境中还能表达多种义项,这为维吾尔语学习者和翻译工作者带来了诸多的不便。本文以《挪威的森林》维吾尔语译本为语料来源,通过文献法、对比分析法、统计法对维吾尔语动词“t∫iqmaq”进行义项分析,总结出维吾尔语动词“t∫iqmaq”的义项及在句中的表现形式,目的在于为维吾尔语学习者提供参考和帮助,从而解决维吾尔语学习者在学习“t∫iqmaq”一词时产生的困难。

关键词：现代维吾尔语动词“t∫iqmaq” 义项分析

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24种语言基本核心词词义研究

24种语言基本核心词词义研究

作者：李坤怡南开大学

学位级别：硕士

本研究共选取24种语言,确定60个基本核心词,根据词项查阅与收集原则,对24种语言中的60个基本核心词词义进行了细致的收集整理。经过义项的合并-删减-翻译等一系列处理,最终得到24种语言60个基本核心词的全部义项,并对总义项数和义项数... 详细信息

本研究共选取24种语言,确定60个基本核心词,根据词项查阅与收集原则,对24种语言中的60个基本核心词词义进行了细致的收集整理。经过义项的合并-删减-翻译等一系列处理,最终得到24种语言60个基本核心词的全部义项,并对总义项数和义项数平均情况做了数据分析,对60个核心词在24个语言中的具体词义做了详细的描写。主要有以下几个发现:24种语言中的60个基本核心词词项大致在4个上下浮动,但各语言内部不同词类产生义项的能力存在差异,不同语言中不同词类产生引申义不存在统一性。24种语言总体上讲,动词是平均义项最多的一类词,其次是形容词,名词平均义项列在第三位,代词和数词的平均义项相对较少。在词义引申能力方面各语系之间不存在明显差异,在语系大类中,有词义引申能力强的语言,也有引申能力较弱的语言,若从引申角度重新划分语言关系,就目前语言材料情况尚不能达到目的。词义引申现象是普遍存在的,各民族语言都通过隐喻或转喻的途径增加原词的义项,来表达不断产生的概念、现象,用熟悉的、具象的、简单的概念表达和展示新生、抽象、复杂的概念,在不增加新词的基础上帮助人类认知、理解和表达各领域的概念;同一个词在不同语言中引申程度是不同的,每一种语言的引申能力在它自己的整个词汇系统中分布有强有弱,这两种不均衡性是普遍存在的。基本核心词在各语言中的引申义有着较大的不同,差异集中表现在地域文化、历史文化、宗教文化、社会传统文化、地理环境、劳动与生活、知识体系几个大的方面。客观世界、人类认知、语言规律是词义引申的三个动因,它们交互作用,共同推动词义演变。

关键词：基本核心词词义引申义项分析对比

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动词“取、取得、得、得到”比较及习得研究

动词“取、取得、得、得到”比较及习得研究

作者：夏文君南京师范大学

学位级别：硕士

本文主要从四个层面对动词“取、得、取得、得到”进行了研究,即义项分析、对比分析、基于问卷的习得研究、教学策略。本文运用义项分析方法,依托语料库的统计分析,重新审视词典中对四个动词的释义情况,得出本文的义项分类:动词“取”... 详细信息

本文主要从四个层面对动词“取、得、取得、得到”进行了研究,即义项分析、对比分析、基于问卷的习得研究、教学策略。本文运用义项分析方法,依托语料库的统计分析,重新审视词典中对四个动词的释义情况,得出本文的义项分类:动词“取”有拿取义、选取义、采取义、得到义、招致义,其常用语义是拿取义;动词“得”包含拥有义、演算义、遭受义、赞成或勉强赞成义、完成义,其常用语义是拥有义;动词“取得”表示获取义和争取义,其中获取义是常用语义;动词“得到”有获得义、受损义、承受义、顺承义、推理义,常用语义是承受义。就自主程度来看,“取”的拿取义、采取义、选取义,“取得”的争取义、获取义和“得到”的推理义有着较强的自主性,“取”的得到义、招致义,“得”的遭受义、拥有义、赞成或勉强赞成义和“得到”的顺承义、获得义自主程度次之,“得”的演算义、完成义、“得到”的承受义和受损义的自主程度很弱;就语义共性和差异性来看,受共同语素和自主程度的影响,动词“得、取得、得到”在分别在其拥有义、获取义、获得义、演算义、推理义中,语义上存在共性;就带宾情况来说,四个动词都倾向于双音节宾语搭配,就带名宾的频率来看,取>得>取得>得到,就带谓宾的频率来看,得到>取得>得>取。我们用问卷调查的方式,对学习者习得这四个动词的习得情况做针对性的研究。就各义项客观习得顺序来说,最先习得的是动词“得”的遭受义、动词“取”的拿取义、动词“得到”的顺承义、动词“得到”的获得义,其次是动词“取”的得到义、动词“得到”的受损义、动词“得到”的承受义、动词“取得”的争取义,最后习得的是动词“取”的选取义、动词“取得”的获取义、动词“得”的拥有义。根据肯德尔和谐相关分析法得出,其主客观习得顺序之间存在显著的高度正相关关系。总体上来说,各义类的习得情况随着学习等级的升高,学习者的学习效果越好。最后,根据本体分析和习得顺序的调查研究,对这四个动词,进行教学策略分析。首先,从义项讲解上来说,运用词义和语素义相结合的方法,讲解多义义项和义项自主程度。从单个动词角度出发,建立一词多义语义场;也可以利用语素的构词能力,拓展词汇的广度。其次,按照第三章得出的四个动词的习得顺序,运用于语义讲解、教材和词典编撰中。

关键词：动词义项分析对比分析习得顺序教学策略

斯瓦迪士核心词表中五个动物词的汉英词义对比研究与教学

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斯瓦迪士核心词表中五个动物词的汉英词义对比研究与教学

作者：袁翔宇广西大学

学位级别：硕士

中西方文化的不同使得汉英两种语言天然地存在着不对等现象。在对外汉语教学中,这种不对等现象对汉语作为第二语言的学习产生了很大的影响。本文将选用研究对象为斯瓦迪士核心词表中动物词“鱼”、“鸟”、“狗”、“蛇”、“虫”,核心... 详细信息

中西方文化的不同使得汉英两种语言天然地存在着不对等现象。在对外汉语教学中,这种不对等现象对汉语作为第二语言的学习产生了很大的影响。本文将选用研究对象为斯瓦迪士核心词表中动物词“鱼”、“鸟”、“狗”、“蛇”、“虫”,核心词是指人们日常生活中经常使用的词,这些词与人类关系十分密切。“世界共同的、非文化方面的,而且它们应该是容易辨认的广阔的概念,在大多数语言中可以用简单的词来对应。”是斯氏词表的选词标准,也正是基于它所代表的是普遍概念这一原则,作为核心词的研究,国内普遍选用这一个词表。本文首先通过对这些动物核心词在汉英语言中的各个义项进行统计和分析,对比研究其分别在汉英语言中的用法与文化含义,然后提出相应的教学建议,希望让动物词在对外汉语教学中变得更加生动形象而且富有文化色彩。本文的义项统计资料采自《现代汉语词典》、《汉语大词典》、《21世纪大英汉词典》、《Webster’s Third New International Dictionary》和百度百科。本文由八个章节组成。第一章为综述,第二至七章分别研究了五个动物词,包括“鱼”、“鸟”、“狗”、“蛇”、“虫”,每章主要包括四个部分,即汉语词义分析、英文词义分析、汉英词义对比、教学建议。第八章为结论与思考,对本文的收获与不足进行了自我评价。

关键词：核心词词义不对等动物词义项分析教学建议

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基于语料库的汉俄基础颜色形容词对比研究

基于语料库的汉俄基础颜色形容词对比研究

作者：田欣欣哈尔滨理工大学

学位级别：硕士

颜色词是语言中用来描写客观事物色彩的词，是语言词汇中不可或缺的组成部分，无论是在数量上还是在作用上都占据着重要地位。颜色词作为记录颜色概念的语言形式具有一定的复杂性，其发展和运用都与社会历史等诸方面因素息息相关。因此... 详细信息

颜色词是语言中用来描写客观事物色彩的词，是语言词汇中不可或缺的组成部分，无论是在数量上还是在作用上都占据着重要地位。颜色词作为记录颜色概念的语言形式具有一定的复杂性，其发展和运用都与社会历史等诸方面因素息息相关。因此深入研究颜色词具有重大的理论意义和应用价值。本文选择汉俄基础颜色词“红/красный”、“白/белый”、“黑/чёрный”、“黄/жёлтый”、“绿/зелёный”、“蓝/синий”为研究对象，从色彩学、构词学、词汇学、句法学、语义学、文化学等多个角度进行对比研究，旨在找出两个民族语言运用的异同。本文首先运用色彩学知识和数理分析方法确定客观世界中的基础颜色，利用语言学知识和词频统计法对汉俄语中的基础颜色词进行界定，进而根据界定原则选取汉俄语中完全对应的基础颜色词作为本文的研究对象;然后运用词汇语义学知识分析基础颜色形容词各义项间的派生关系，对比汉俄基础颜色词义项间的异同，从构词方法和构词理据两个角度对汉俄颜色词进行更为规范的分类，并结合句法学知识对比分析汉俄颜色形容词的句法功能;最后依据文化学和语言世界图景理论对比分析汉俄颜色形容词在成语、委婉语及民俗文化中的运用，分析汉俄颜色词除表颜色意义外的其他文化伴随意义，进而还原汉俄颜色词语言世界图景。通过对汉俄基础颜色形容词的对比研究，可以验证语言文化理论，推进具体词汇学的研究，更好地揭示汉俄颜色词的文化内涵及其蕴含的民族文化心理和表达的民族感情色彩，并有利于汉俄翻译和语言教学实践。

关键词：颜色词对比研究义项分析构词理据文化语义

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留学生常用词“上”的习得研究

留学生常用词“上”的习得研究

作者：杨琳蔚云南师范大学

学位级别：硕士

文章以常用词“上”作为研究对象，首先结合各辞书对于“上”的解释进行了本体研究，总结出各辞书在该词上的相同点与不同点，并归纳出“上”的义项之和。其次，针对“上”的义项与用法，制作问卷调查，以86名初、中、高级阶段留学生为... 详细信息

文章以常用词“上”作为研究对象，首先结合各辞书对于“上”的解释进行了本体研究，总结出各辞书在该词上的相同点与不同点，并归纳出“上”的义项之和。其次，针对“上”的义项与用法，制作问卷调查，以86名初、中、高级阶段留学生为调查对象，以学生使用频率较高和偏误频率较高的带“上”词语为考察范围，采用定性和定量的方法，通过预测、问卷调查、作业形式对“上”进行了习得调查与统计，并对产生的偏误进行了偏误分析。从调查问卷和平时作业中，得出在错误率上，初级阶段＞中级阶段＞高级阶段;从重难点上，初、中级阶段的重难点集中在语法方面，即方位词和趋向动词的学习，高级阶段则集中在文化方面，即“上”与相关词语“下”的隐喻特征。最后，针对“上”的习得情况，提出了在对外汉语教学中，应预测重难点、提高复现率、注重语境与语用的结合、注重总结归纳等建议，并制作了教学方案。

关键词： “上” 义项分析习得分析对外汉语教学