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发展“信息观”的单元主题式情境教学

中学生物学 2025年第01期 79-81+84页

作者：白文颖天津市民族中学

本文通过分析人教版教材中所蕴含的核心素养价值，以“遗传信息”为主题构建学习单元，设计以遗传信息的储存、传递、表达、改变和重组为主线的学习活动，引导学生理解“信息”在生物体生命活动及人类生产生活中的关键作用，以期发展学... 详细信息

本文通过分析人教版教材中所蕴含的核心素养价值，以“遗传信息”为主题构建学习单元，设计以遗传信息的储存、传递、表达、改变和重组为主线的学习活动，引导学生理解“信息”在生物体生命活动及人类生产生活中的关键作用，以期发展学生的“信息观”,进而提升其生物学学科核心素养。

关键词：信息观主题式情境教学生物学学科核心素养

跨学科融合视野下初中地理主题式情境教学研究

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甘肃教育 2025年第2期 172-176页

作者：马国林兰州市第四十一中学

为满足社会对复合型人才的需求,跨学科教学成为我国基础教育课程改革方向之一。主题式情境教学以主题情境为主线串联零碎知识,以情境任务为载体开展教学活动,可以帮助学生形成完整的知识结构,有效提升综合素养。文章以跨学科融合为背景... 详细信息

为满足社会对复合型人才的需求,跨学科教学成为我国基础教育课程改革方向之一。主题式情境教学以主题情境为主线串联零碎知识,以情境任务为载体开展教学活动,可以帮助学生形成完整的知识结构,有效提升综合素养。文章以跨学科融合为背景,深入分析了初中地理主题式情境教学的价值、原则,提出了实施策略,即依据目标,设计跨学科主题;探寻素材,创设“小”情境;问题驱动,联结学习过程;深入探究,融合思想方法;归纳迁移,提升综合素养。

关键词：初中地理跨学科融合主题式情境教学

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主题式情境教学的问题与对策

思想政治课教学 2018年第12期12卷 38-42页

作者：姜丽艳江苏省海头高级中学

高中思想政治主题式情境教学存在的问题主要有:主题选择随意,缺乏设计;主题构思不足,缺乏凝练;情境创设杂乱,缺乏美感;情感价值培育不足,缺乏价值引领等。针对这些问题,本文从主题设计、主题凝练、情境创设、价值引领这四个方面提出优... 详细信息

高中思想政治主题式情境教学存在的问题主要有:主题选择随意,缺乏设计;主题构思不足,缺乏凝练;情境创设杂乱,缺乏美感;情感价值培育不足,缺乏价值引领等。针对这些问题,本文从主题设计、主题凝练、情境创设、价值引领这四个方面提出优化设计策略。

关键词：主题式情境教学问题对策设计优化

主题式情境教学在高中地理复习课中的实践与思考——以“交通运输”为例

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地理教学 2020年第18期 43-45,42页

作者：韩青梅嘉兴市第五高级中学浙江嘉兴314051

高中地理复习课融入主题式情境教学能提高学生复习的针对性和有效性。本文以"交通运输"复习为例,以主题式情境为主线,以问题探究为载体,以帮助学生建构认知体系为导向,通过课堂实例,创设主题情境、知识迁移拓展、建构认知体系,让教学回... 详细信息

高中地理复习课融入主题式情境教学能提高学生复习的针对性和有效性。本文以"交通运输"复习为例,以主题式情境为主线,以问题探究为载体,以帮助学生建构认知体系为导向,通过课堂实例,创设主题情境、知识迁移拓展、建构认知体系,让教学回归生活,提升学生地理学科核心素养。

关键词：主题式情境教学地理复习交通运输

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主题式情境教学在化学教学中的应用

化学教育 2009年第5期30卷 18-19,77页

作者：由佳广东深圳市坪山高级中学

基于新课程标准的核心理念、构建主义教育理论及主题式教学的含义和特点，阐述了在化学教学中应用主题式情境教学的意义，并借助几个教学案例说明如何选取、处理情境素材以及如何在化学教学中应用主题式情境教学，以此激发学生学习化学... 详细信息

基于新课程标准的核心理念、构建主义教育理论及主题式教学的含义和特点，阐述了在化学教学中应用主题式情境教学的意义，并借助几个教学案例说明如何选取、处理情境素材以及如何在化学教学中应用主题式情境教学，以此激发学生学习化学的兴趣。

关键词：主题式情境教学化学教学教学案例情境素材

主题式情境教学在高中生物学复习课中的教学设计及实践研究

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主题式情境教学在高中生物学复习课中的教学设计及实践研究

作者：白婧云南师范大学

学位级别：硕士

主题式情境教学是近年来我国一线教师以情境教学和主题式教学为基础,将二者有机整合的一种新的教学尝试,是将主题情境贯穿课堂始终,创设具有一定关联性或依赖性的情境分任务,引导学生建立知识体系、解决实际问题的教学方法。中学生物学... 详细信息

主题式情境教学是近年来我国一线教师以情境教学和主题式教学为基础,将二者有机整合的一种新的教学尝试,是将主题情境贯穿课堂始终,创设具有一定关联性或依赖性的情境分任务,引导学生建立知识体系、解决实际问题的教学方法。中学生物学的知识内容贴近生活,将主题式情境教学应用于高中生物学复习课,能帮助学生系统地、有逻辑地回顾所学知识,运用科学的思维方法解决实际问题,同时激发学生的学习兴趣,拓展学科视野。本研究采用文献研究法、调查法、实验研究法等方法开展了主题式情境教学在高中生物学复习课的实证研究。通过相关文献的整理和研读,明确主题式情境教学的研究现状及相关概念,总结主题式情境教学相关的理论基础。通过问卷调查学生对在生物学复习课中创设情境的态度及期望;通过访谈调查教师对在生物学复习课上开展主题式情境教学的态度和实施建议。通过探索主题式情境教学在高中生物学复习课中的应用策略,设计并实施了“知识整合类”、“科研进展类”和“题型突破类”三种不同类型的高中生物学复习课。组织学生进行知识检测,从课堂表现、学习成绩、科学思维水平及学习兴趣四个方面分析和评价主题式情境教学的教学效果。研究结果表明,基于主题式情境教学开展高中生物学复习课具有可行性,可以提高学生阶段性测验的成绩,提升学生的科学思维水平,使高阶思维得到发展,提高学生对生物学复习课的学习兴趣与积极性,促进学生的全面发展。

关键词：主题式情境教学高中生物学复习课科学思维

主题式情境教学在初中地理复习课中的应用研究

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主题式情境教学在初中地理复习课中的应用研究

作者：彭梦晓南宁师范大学

学位级别：硕士

随着2022年版义务教育地理课程标准的颁布和地理命题情境化的趋势,传统的被动式复习课堂已经不能满足初中学生地理复习的需要。2022年版义务教育地理课程标准强调对学生地理核心素养的培养,提出了在教学中要搭建主题式的框架,学业水平... 详细信息

随着2022年版义务教育地理课程标准的颁布和地理命题情境化的趋势,传统的被动式复习课堂已经不能满足初中学生地理复习的需要。2022年版义务教育地理课程标准强调对学生地理核心素养的培养,提出了在教学中要搭建主题式的框架,学业水平测试命题坚持素养立意,强调考察学生在真实情境中的能力。如何改善传统复习课的弊端、适应课程改革以素养为导向的发展趋势,成为了初中地理复习课教学中所面临的难题。因此,本研究尝试构建主题式情境教学在初中地理复习课中应用的教学原则、策略和实施流程,开发设计教学案例,以期望改善传统复习课的弊端,优化和丰富初中地理复习课教学方式,提升学生思维能力,进而全面发展学生的地理核心素养。本研究通过文献分析法对情境教学、主题式情境教学、地理复习课中主题式情境教学的国内外研究现状进行了梳理分析,在此基础上归纳出相关概念,确定了理论基础。然后通过问卷调查法对一线的初中地理教师展开了相关调查,了解初中地理复习课现状以及主题式情境教学的应用现状,发现其中存在多方面问题。基于以上的调查与研究,提出主题式情境教学在初中地理复习课中应用的三个教学原则:主体性原则、整体性原则和启发性原则;构建了主题式情境教学设计策略:梳理教材课标,把握复习内容;甄选主题情境,串连复习线索;创设探究活动,构建复习主线;以及主题式情境教学在初中地理复习课中的实施流程,包括:(1)情境导入,融入主题;(2)任务驱动,融合主题;(3)迁移应用,融通主题;(4)知识整合,融结主题;(5)课后拓展,融创主题。在主题情境类型中,本研究将主题情境划分为“新闻事件类”“影视资源类”“人物传记类”“游戏竞赛类”“生活常识类”“旅游历险类”六种类型,并根据这六种类型以湘教版初中地理教材为例开发设计了相应的复习课教学案例。随后通过案例分析法和行动研究法对“旅游历险类”的主题情境复习课案例进行了教学实践,对比分析问卷调查、课堂观察和课后章节测试的结果,论证了主题式情境教学在初中地理复习课中的实践效果。研究表明主题式情境教学应用于初中地理复习课是可行,主题式情境教学对提高学生的复习兴趣和效果、改善传统复习课的弊端、提升学生应对情境化试题的能力是有效的,有利于发展学生的地理核心素养。

关键词：主题式情境教学初中地理复习课教学地理核心素养

主题式情境教学在高中化学教学中的研究与实践

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主题式情境教学在高中化学教学中的研究与实践

作者：王立怡陕西理工大学

学位级别：硕士

主题式情境教学主张设立一个总的主题情境线,强调以该主题情境为基本出发点,通过创设不同的子情境素材,结合化学核心知识,构建递进式的情境问题,形成基于主题情境下的情境线—问题线—知识线于一体的教学设计思路模式。该模式下的课堂... 详细信息

主题式情境教学主张设立一个总的主题情境线,强调以该主题情境为基本出发点,通过创设不同的子情境素材,结合化学核心知识,构建递进式的情境问题,形成基于主题情境下的情境线—问题线—知识线于一体的教学设计思路模式。该模式下的课堂教学环节环环相扣,在探究情境任务的过程中,学生既能深刻理解化学知识,加强科学探究与思辨的能力,又能感受化学的无穷价值与奥秘。本文首先通过查阅文献对主题式情境教学的研究现状进行了解,确立该教学模式的基本内涵和要素。其次,分别以问卷调查和访谈的形式对高中学生的化学学习现状和教师对主题式情境教学模式的认知程度进行调研。再以调查结论和相关理论作为支撑,尝试构建主题式情境教学模式的基本结构,包含实施原则、特征和意义及教学设计思路,并将此教学模式的教学设计思路应用于人教版高中化学必修1“金属及其化合物”的部分知识点的课堂教学中。最后,对比不同班级学生学习化学的兴趣、解决化学问题的成绩差异和实践后调查问卷来检测主题式情境教学模式应用于高一化学教学所产生的影响。调查研究表明,传统教学模式下学生对化学学习有一定的兴趣,但学生的学习态度和课堂氛围不佳,对化学知识的理解比较肤浅,不足以解决综合性的实际问题。教师对主题式情境教学模式有所了解,但认知程度不高,应用研究较少,导致化学课堂教学效果不理想。本论文的试验研究发现,将主题式情境教学模式应用于化学课堂教学,不仅有利于提高学生对化学知识的求知欲,并能在一定程度上,促进学生对零散化学知识的理解、知识间的相互迁移,便于学生在大脑中形成知识网络结构,从而提高了学生解决实际问题的能力。

关键词：主题式情境教学高中化学课堂教学学生学习效果

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主题式情境教学对地理综合思维培养的研究

主题式情境教学对地理综合思维培养的研究

作者：戴雅莉山西师范大学

学位级别：硕士

《普通高中地理课程标准(2017年版)》要求落实地理核心素养,地理核心素养是学生学习地理学科所具备的基本素养。不论是在日常教学所需完成的教学任务,还是高考中涉及考察学生的能力,又或是学生在日常生活、终身学习中所需具备的能力,地... 详细信息

《普通高中地理课程标准(2017年版)》要求落实地理核心素养,地理核心素养是学生学习地理学科所具备的基本素养。不论是在日常教学所需完成的教学任务,还是高考中涉及考察学生的能力,又或是学生在日常生活、终身学习中所需具备的能力,地理综合思维能力都处于重要地位,教师需要不断尝试新的教学方法培养学生综合思维能力。地理学科与学生身边事物息息相关,主题式情境教学依据课程标准、地理课本与学情,将学生引入创设的主题情境中,通过问题链在推进情境发展的同时,引导学生更深入研究。不仅激发学生学习兴趣,而且在学习地理知识的同时让学生意识到所学知识可以运用到生活中,增加地理学科学习的趣味性和意义,提高学生地理综合思维能力。通过文献阅读法发现培养学生地理综合思维的重要性、主题式情境教学的科学性,以及使用主题式情境教学培养学生地理综合思维的可行性。在实习学校使用问卷调查法、访谈法得到主题式情境教学培养学生地理综合思维的现状。发现学生喜欢主题式情境教学组成的各种要素,并且他们的地理综合思维水平较低。教师重视培养学生地理综合思维能力,认可主题式情境教学的优势,但认为此方法费时间、本学校学生不适合,而且教师能力有限等顾虑和问题。针对现状问题提出要加强教师教研活动,提高教师教学素质;在教学之前的预备工作中,让学生明确学习目的,做好课前准备;教师要深挖运用综合思维的地理知识,积累主题情境素材;在教学过程中运用和升华主题情境,培养学生地理综合思维能力,并进行结果检验与课后反思,以此为基础进行教学设计并实施。通过问卷调查法了解学生在接受主题式情境教学后的感受,学生们的整体反馈较好,符合之前预想。通过SOLO分类理论将学生思维导图做了分类发现,接受主题式情境教学的班级学生的地理综合思维整体水平高于传统讲授法授课的班级,研究结果说明主题式情境教学法可以提高学生综合思维能力。将主题式情境教学法运用于教学过程,致力于培养学生地理综合思维能力,并获得预期效果。为教师培养学生地理综合思维提供新的思路,进行新的尝试,起到借鉴作用。

关键词：主题式情境教学地理综合思维 SOLO分类理论高中生