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南京农业大学学报（社会科学版） 2009年第1期9卷 62-69页

作者：刘祖云南京农业大学公共管理学院江苏南京210095

"服务型政府"作为当今中国社会的一个主流话语,它是公众、学者、传媒与政府等多元社会主体间互动的结果。首先,它是公众与政府,即行政价值主体与行政管理主体之间的互动;其次,它是学者与政府,即学术研究主体与行政实践主体之间的互动;最... 详细信息

"服务型政府"作为当今中国社会的一个主流话语,它是公众、学者、传媒与政府等多元社会主体间互动的结果。首先,它是公众与政府,即行政价值主体与行政管理主体之间的互动;其次,它是学者与政府,即学术研究主体与行政实践主体之间的互动;最后,它是媒体与政府,即大众传媒主体与舆论回应主体之间的互动。

关键词：服务型政府主体间互动政府公众学者大众传媒.

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构架行业人才市场主体间互动平台—首届全国建设行业人才交流大会在京举办

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建筑 2004年第4期 67-67页

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论秩序法益的主体间性

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法学 2023年第11期 88-106页

作者：蓝学友德国法兰克福大学法学院

秩序法益是主体间性法益。以人身、财产、公共安全等主体性法益为原型的“主体/客体”二分的法益界定模式,并不适用于秩序法益。在界定个罪所保护的秩序法益时,立法者和司法者应当关注主体间互动过程,而不是特定或不特定主体的利益。无... 详细信息

秩序法益是主体间性法益。以人身、财产、公共安全等主体性法益为原型的“主体/客体”二分的法益界定模式,并不适用于秩序法益。在界定个罪所保护的秩序法益时,立法者和司法者应当关注主体间互动过程,而不是特定或不特定主体的利益。无论是将秩序法益具体化为管理制度、公共利益或正常状态的实务做法,还是将秩序法益还原为个体法益的理论观点,都忽略了主体间的互动过程,最终都会加剧秩序法益泛在化。从主体间性视角出发,可以推导出界定秩序法益的先在性原则、情境性原则、迭代性原则、去主体化原则、功能导向原则以及网络结构原则。这六项原则共同构成对秩序法益的体系性限制,有助于遏制秩序法益的泛在化。

关键词：秩序法益主体间性法益个体法益主体间互动

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论法定犯的保护法益

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比较法研究 2024年第1期 194-208页

作者：蓝学友上海交通大学凯原法学院

界定法定犯保护法益的难点在于化解两对矛盾:一是法定犯地方性与刑罚普世性之间的矛盾;二是法定犯后设性与刑罚谦抑性之间的矛盾。我国传统理论和司法实务普遍采用的复杂客体观虽然发现了法定犯保护“秩序法益+个人法益”的复数客体结构... 详细信息

界定法定犯保护法益的难点在于化解两对矛盾:一是法定犯地方性与刑罚普世性之间的矛盾;二是法定犯后设性与刑罚谦抑性之间的矛盾。我国传统理论和司法实务普遍采用的复杂客体观虽然发现了法定犯保护“秩序法益+个人法益”的复数客体结构,但是没能澄清这两种法益之间的内在关联,以致于无法有效指导法定犯个罪解释和立法批判;晚近学界广泛提倡的个人法益还原论虽然在价值论层面澄清了秩序法益与个人法益之间的关联,但始终无法将这种价值关联实证化,以致于只能作出偏颇的个罪解释和立法批判。既有的这两种观点都忽略了社会秩序形成过程中的主体间互动过程。从主体间互动视角切入,法定犯的保护法益应当被界定为社会诸领域可持续展开的主体间互动。

关键词：法定犯秩序法益个人法益复杂客体观个人法益还原论主体间互动主体间性秩序法益

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应急性线上教学互动主体的嬗变——基于身体传播视角的考察

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东南传播 2020年第9期 86-88页

作者：罗锋王艺添安徽大学新闻传播学院安徽合肥230601

疫情之下的线上授课成为各个高校的选择。本文通过梳理"停课不停学"在疫情发展中提出的背景和过程,发现在突发公共卫生事件中线上教育存在的利弊。即使各方认为教学效果等环节存在缺陷,但便捷的互动形式成为不争事实。技术已成为我们生... 详细信息

疫情之下的线上授课成为各个高校的选择。本文通过梳理"停课不停学"在疫情发展中提出的背景和过程,发现在突发公共卫生事件中线上教育存在的利弊。即使各方认为教学效果等环节存在缺陷,但便捷的互动形式成为不争事实。技术已成为我们生活必不可少的一个重要环节,作为"座驾"的技术是身体向外界延伸的组成部分,以身体为本体的行为展演塑造出不同形态的主体间互动,与传统的面对面课堂教学所形成的传授关系相距甚远。

关键词：具身传播主体间互动线上教学新冠肺炎疫情

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语文课堂多元互动教学研究

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作者：李德波安徽师范大学

学位级别：硕士

本论文研究的论题是“语文课堂多元互动教学”。“多元互动”,这是在对我国语文教学的历史回顾和现状审视中自觉接受当代“建构主义”、“人本主义”、“基础教育课程改革理念”等教育教学理论的指导而得出的一种教育思想和教学方法。... 详细信息

本论文研究的论题是“语文课堂多元互动教学”。“多元互动”,这是在对我国语文教学的历史回顾和现状审视中自觉接受当代“建构主义”、“人本主义”、“基础教育课程改革理念”等教育教学理论的指导而得出的一种教育思想和教学方法。它以学生听说读写的言语能力为教学基点,以学生身心的整体性发展为教学目标,以语文课堂多因素之间的多维度多层面的活动交往为教学形式;在具体的教学中,它把学生的“情感”与“智慧”整合在“言语行为”之中,把课堂分为“过程、内容、方式”等三个教学层面,与此对应而形成三个相互关联的教学互动性关系,即“主体间互动”、“主客间互动”、“官能间互动”。在教学过程这个层面上所形成的“主体间互动”又可分为“师生互动”和“生生互动”两种主要形式,它们崇尚对话型的“问题式教学”和讨论型的“合作式学习”。在教学内容层面上,“主客间互动”主要有“人本互动”和“人机互动”两种形式,语文教学提倡学生对课程文本的“研究性学习”和基于计算机与网络环境的“在线学习”。体现在教学方式层面上的“官能间互动”要求教学主体的耳口眼手等感官的听说读写等功能在具体的言语实践中必须互动起来,以发挥整体性作用。

关键词：语文教学多元互动主体间互动主客间互动官能间互动

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