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跨学科主题学习下的中小学英语教师专业发展探究

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教育进展 2024年第2期14卷 2062-2068页

作者：高洁广西师范大学外国语学院广西桂林

2022年版义务教育课程标准提出跨学科主题学习的要求,教师自身的跨学科学习是实施跨学科教学、发展学生核心素养的重要前提。本文通过对《教育部–乐高“创新人才培养计划”基础教育教师培训项目第三方评估报告》数据分析,了解中小学教... 详细信息

2022年版义务教育课程标准提出跨学科主题学习的要求,教师自身的跨学科学习是实施跨学科教学、发展学生核心素养的重要前提。本文通过对《教育部–乐高“创新人才培养计划”基础教育教师培训项目第三方评估报告》数据分析,了解中小学教师“跨学科主题学习”的现状及影响因素,探索培养中小学英语教师跨学科主题学习的路径。基于当前教师对跨学科教学存在的问题,探讨了如何构建跨学科共同体,践行“教–研–培”一体化,开发英语跨学科校本课程等路径,旨在提升教师跨学科教学能力,促进学生的综合素质能力发展,实现英语学科育人价值。

关键词：跨学科主题学习跨学科教育中小学英语教师专业发展

中小学英语教师人工智能教育技术接受度与使用情况及其影响因素探究

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中小学英语教师人工智能教育技术接受度与使用情况及其影响因素探...

作者：陈子慧苏州大学

学位级别：硕士

人工智能(AI)对人类和自然产生了巨大的影响,教育领域也不可避免。人工智能与教育相结合的趋势催生了大量的人工智能产品,这些产品既面向于教师教学,也面向于学生自主学习。教师作为教育的重要组成部分,也需要应对人工智能教育带来的变... 详细信息

人工智能(AI)对人类和自然产生了巨大的影响,教育领域也不可避免。人工智能与教育相结合的趋势催生了大量的人工智能产品,这些产品既面向于教师教学,也面向于学生自主学习。教师作为教育的重要组成部分,也需要应对人工智能教育带来的变化和挑战。然而,人们对外语教师,即中国的英语教师的关注却十分有限。因此,探讨中小学英语教师对人工智能技术的接受程度是非常有必要的,以此为教师培训提供相应的解决方案,帮助教师适应新的人工智能时代。本研究旨在探讨中小学英语教师对人工智能教育技术的接受程度及态度,以及影响其使用和接受程度的因素。根据研究目的,本研究提出了两个研究问题,以此来指导研究的进行:(1)中小学英语教师对人工智能教育技术的接受度和使用情况是怎样的;(2)影响中小学英语教师对人工智能教育技术接受度的影响因素有哪些?在回顾前人及相关研究的基础上,本研究采用技术接受和使用的统一理论(UTAUT)模型作为概念框架。另外,影响中小学英语教师接受程度的因素包括两个方面。一方面,人口统计学因素包括性别、教学年龄、教学阶段、教学区域、教育背景。另一方面是UTAUT模型的四个主要因素:绩效期望、努力期望、社会影响和促进条件。本研究总共向211名在职中小学英语教师发放了调查问卷,其中10人被邀请参加了半结构化访谈。本研究通过SPSS 26.0软件进行数据分析,结果表明:(1)中小学英语教师对人工智能教育工具的接受程度和使用情况均较为乐观,但仍较为保守;(2)人口统计学因素对英语教师的行为意向、使用行为和对人工智能教育工具的态度没有显著影响;(3)在UTAUT模型的四个影响因素中,绩效期望和便利条件对中小学英语教师在英语教学过程中使用人工智能技术的行为意向有显著的正向影响,而努力期望对中小学英语教师使用人工智能技术的行为意向有显著的负向影响。相反,社会影响则没有显著的影响,说明它并不是关键的影响因素。本研究旨在为提高中小学英语教师的对人工智能教育技术的接受水平,以及为社会和教育领域寻求一个更好的人工智能教育环境,特别是为英语教学和学习提供理论和实践上的启示。

关键词：人工智能教育技术接受度 UTAUT 中小学英语教师

中小学英语教师跨文化教学素养测评指标体系构建

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中小学英语教师跨文化教学素养测评指标体系构建

作者：姜文茜西南大学

学位级别：硕士

科学技术的迅猛发展加速了教育国际化进程,2010年国务院颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出,“要加强国际理解教育,培养具有国际视野的跨文化人才,以提升公民人文素养和国家文化软实力”。英语作为一门语言学科... 详细信息

科学技术的迅猛发展加速了教育国际化进程,2010年国务院颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出,“要加强国际理解教育,培养具有国际视野的跨文化人才,以提升公民人文素养和国家文化软实力”。英语作为一门语言学科,语言学习的最终目标并不仅是掌握一定的英语语言表达能力,更是让学习者熟悉英语语言国家的政治、文化、历史领略其风尚习性,使得学习者具备可以与来自不同语言文化背景的人进行沟通交流的能力。《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》及《义务教育英语课程标准(2022版)》(以下简称《课程标准》),均将文化意识纳入英语学科核心素养体系中。《课程标准》中指出,学生通过外语学习可以加深对中外优秀文化的理解与鉴赏,文化意识的培育也有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识。教师是创造优秀人才的必要条件,英语教师的专业能力与专业发展毫无疑问是落实英语学科核心素养和学科教学任务的关键。因此,培养具有文化自信的跨文化素养人才、提升中小学英语课堂教学效率、落实学科核心素养的第一关实质上是英语教师跨文化教学素养的提升。基于此,本研究确定以中小学英语教师跨文化教学素养为研究主题,中小学英语教师跨文化教学素养测评指标体系构建为主要研究内容,并对已有文献展开梳理分析。将冰山模型理论、布鲁姆教育目标分类理论、拜纳姆跨文化交际评价模式理论三大理论作为理论基础,结合德尔菲法及访谈法。确定了中小学英语教师跨文化教学素养测评体系,进而采用层次分析法确定中小学英语教师跨文化素养各级指标的权重系数,并采用自编问卷对指标体系应用分析。本研究具体由以下几部分构成:第一部分,绪论。绪论部分大致包含如下内容:研究背景及意义、研究问题及内容、研究综述、研究设计等。通过搜集国内外有关英语教师跨文化教学素养的文献,由文本分析到确立研究问题,最终确定研究思路及理论基础。第二部分,中小学英语教师跨文化教学素养的内涵及特征。对“中小学英语教师跨文化教学素养”进行关键词提取,确定了“跨文化素养”、“跨文化教学”、“跨文化教学素养”等核心概念并展开讨论,最终确定“中小学英语教师跨文化教学素养”的内涵与特征。第三部分,中小学英语教师跨文化教学素养测评指标体系的构建。将理论基础、国内外政策文件以及已有研究成果作为依据,初步构建了中小学英语教师跨文化教学素养测评指标体系,指标体系由3个一级指标,9个二级指标及25个三级指标构成。第四部分,中小学英语教师跨文化教学素养测评指标体系的修正及确立。采用德尔菲法,通过SPSS、EXCEL等软件对两轮专家咨询所收集到的数据进行整理分析,采用界值筛选法对各级指标进行筛选,并结合专家的意见与建议对指标进行修正;采用层次分析法确定指标体系权重值,最终确立中小学英语教师跨文化教学素养测评指标体系,第五部分,中小学英语教师跨文化教学素养测评指标体系的应用。采用自制问卷对一线英语教师展开调查。借助SPSS23.0统计软件对收集到的数据进行分析,自编问卷克隆巴赫α系数为0.964,问卷内部具有良好的结构效度。调查结果表明,中小学英语教师跨文化教学素养总体水平中等偏上,在跨文化教学意识维度得分相对较低。第六部分,研究结论与展望。本研究虽然在一定程度上丰富了“跨文化教学素养”的相关研究,但仍存在一定局限之处。未来仍可以从多角度、多方法对此主题展开更为深入研究。

关键词：中小学英语教师跨文化教学素养测评指标体系

中小学英语教师语言学知识与教学策略的关系：基于潜在剖面分析

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中小学英语教师语言学知识与教学策略的关系：基于潜在剖面分析

第二十五届全国心理学学术会议

作者：杨一鸣李世峰陶沙北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室北京100875 西北师范大学心理学院兰州730070

掌握基本语言学知识是中小学英语教师实现有效教学的重要前提,英语教师基本语言知识包括词素意识(morphological awareness)、音素意识(phonemic awareness)、语音技能(phonological skill)、自然拼读(phonics)和语法知识(grammar knowl... 详细信息

掌握基本语言学知识是中小学英语教师实现有效教学的重要前提,英语教师基本语言知识包括词素意识(morphological awareness)、音素意识(phonemic awareness)、语音技能(phonological skill)、自然拼读(phonics)和语法知识(grammar knowledge)五个构成要素。以587名中小学英语教师为研究对象验证英语教师基本语言学知识的潜在剖面结构,并探讨不同知识类型教师的教学策略是否存在差异。结果显示,中小学英语教师语言学知识可分为优势型(10.9%)、均衡型(68.86%)和薄弱型(20.24%)三类。其中,优势型教师的词汇教学显著优于均衡型教师,优势型教师的语音教学和语法教学显著优于薄弱型教师。因此,中小学英语教师在提高自身语言知识水平的同时,应根据自身的优势开展有针对性的教学策略,以提高教学效果。

关键词：语言学知识教学策略基于潜在剖面分析中小学英语教师

来源： cnki会议评论

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中小学英语教师继续教育课程结构设置框架

课程．教材．教法 2004年第7期24卷 84-87页

作者：魏淼南阳师范学院外语系河南南阳 473061

在中小学英语教师学历教育基本完成，继续教育向提高教师整体素质转变的大环境下，为了使中小学英语教师继续教育课程设置更具科学性，针对性和实用性，我们对在职进修教师继续教育课程设置进行了调查，从课程设置的主体结构，层次结构... 详细信息

在中小学英语教师学历教育基本完成，继续教育向提高教师整体素质转变的大环境下，为了使中小学英语教师继续教育课程设置更具科学性，针对性和实用性，我们对在职进修教师继续教育课程设置进行了调查，从课程设置的主体结构，层次结构，形式结构进行了分析，提出了新世纪中小学教师继续教育课程结构的基本框架。

关键词：中小学英语教师继续教育课程结构

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中小学英语教师业务进修的必要性和途径

课程．教材．教法 1998年第10期18卷 31-33页

作者：刘伯祥东北师范大学英语系

自１９８５年中共中央提出基础教育要为提高国民素质服务以来，我国基础教育开始由“应试教育”向素质教育转变。这是我国教育发展史上的重大转折，对我国教育战线培养２１世纪建设人才起到了决定性作用，对中华民族再现历史的光辉，跻... 详细信息

自１９８５年中共中央提出基础教育要为提高国民素质服务以来，我国基础教育开始由“应试教育”向素质教育转变。这是我国教育发展史上的重大转折，对我国教育战线培养２１世纪建设人才起到了决定性作用，对中华民族再现历史的光辉，跻身于世界民族之林有着深远的影响。素...

关键词：中小学英语教师业务进修词汇量应试教育必要性和英语听力骨干教师新教材专业素质中小学教师

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中小学英语教师课程价值取向调查

教育学术月刊 2013年第10期 103-107页

作者：刘莹罗生全西南大学教育学部

采用自编教师课程价值取向调查问卷,考查我国中小学英语教师课程价值取向在性别、学历、区位等纬度上的差异状况。结果显示:总体而言,中小学英语教师对生态整合取向的认同度最高,但也不排斥其他五种取向,表明我国中小学英语教师课程价... 详细信息

采用自编教师课程价值取向调查问卷,考查我国中小学英语教师课程价值取向在性别、学历、区位等纬度上的差异状况。结果显示:总体而言,中小学英语教师对生态整合取向的认同度最高,但也不排斥其他五种取向,表明我国中小学英语教师课程价值观呈现出多元化倾向;性别、学历、区位等影响源均在不同程度上制约中小学英语教师的课程价值取向。为使我国中小学英语教师能够以一种理性的态度面对现实中的各种课程价值问题,发展自己的课程观,应以课程设计为抓手涵养课程价值多元共生、以课培训为保障构筑教师个体课程价值观、以教师共同体为平台实现课程价值互动共享。

关键词：中小学英语教师课程价值取向

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