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“当局者迷”破解之道:智慧的正念干预研究——个人成长主动性与反思的作用

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心理发展与教育 2024年第1期40卷 142-152页

作者：王伊萌王振东汪凤炎南京师范大学心理学院南京210097 南京师范大学道德教育研究所南京210097 上海中医药大学基础医学院上海201203

为探讨正念对智慧产生影响的具体作用机制,本研究以137名大学生为被试,采用对照组实验设计,以正念为实验组干预手段,验证了个人成长主动性在正念与智慧之间的中介作用,并考察了反思对该中介过程的调节作用。研究结果表明:(1)正念干预可... 详细信息

为探讨正念对智慧产生影响的具体作用机制,本研究以137名大学生为被试,采用对照组实验设计,以正念为实验组干预手段,验证了个人成长主动性在正念与智慧之间的中介作用,并考察了反思对该中介过程的调节作用。研究结果表明:(1)正念干预可有效促进智慧发展;(2)正念干预可通过提升个人成长主动性水平间接促进智慧发展;(3)反思调节正念影响个人成长主动性的路径;(4)反思调节了个人成长主动性在正念影响智慧中所起的中介作用。

关键词：智慧正念干预个人成长主动性反思视角

留守儿童歧视知觉与行为适应:个人成长主动性的中介与调节作用

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应用心理学 2024年第1期30卷 68-76页

作者：范兴华朱素平黄亚丹徐婕妤方晓义湖南师范大学教育科学学院长沙410081 湖南师范大学认知与人类行为湖南省重点实验室长沙410081 湖南省心理健康教育研究基地长沙410081 北京师范大学发展心理研究院北京100875

采用问卷法对2436名四至九年级留守儿童进行调查,以考察歧视知觉与行为适应(亲社会行为、不良行为)的关系以及个人成长主动性在其中的作用。结果发现,歧视知觉负向预测亲社会行为、正向预测不良行为;在此关系中,个人成长主动性有中介作... 详细信息

采用问卷法对2436名四至九年级留守儿童进行调查,以考察歧视知觉与行为适应(亲社会行为、不良行为)的关系以及个人成长主动性在其中的作用。结果发现,歧视知觉负向预测亲社会行为、正向预测不良行为;在此关系中,个人成长主动性有中介作用,歧视知觉部分通过削弱个人成长主动性进而影响行为适应;个人成长主动性也有调节作用,随着个人成长主动性水平的提升,歧视知觉对亲社会行为的抑制作用加强、对不良行为的消极效应减弱。

关键词：留守儿童歧视知觉个人成长主动性行为适应

父母协同教养对青少年个人成长主动性的影响：心理一致感的中介作用及干预研究

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父母协同教养对青少年个人成长主动性的影响：心理一致感的中介作...

作者：齐霁吉林大学

学位级别：硕士

研究发现,目前存在部分家长或监护人在家庭教育中缺乏应有的主体责任,致使他们在不同程度上出现生而不养、养而不教的问题,也有个别家长及监护人因知识水平等问题导致欲教却教错现象。虽然每个学生都会经历青少年这一行为培养及个体发... 详细信息

研究发现,目前存在部分家长或监护人在家庭教育中缺乏应有的主体责任,致使他们在不同程度上出现生而不养、养而不教的问题,也有个别家长及监护人因知识水平等问题导致欲教却教错现象。虽然每个学生都会经历青少年这一行为培养及个体发展的重要时期,但由于个体差异会形成两种截然不同的成长之路。一条是主动成长,学生不断做出改变提升自己,这一类学生往往表现出对环境的主动适应,有助于其能够勇敢克服困难,找到人生的目标、领会人生的意义;另一条路是被动成长,即学生被动等待父母家长的教育,被父母家长“推着走”,这一类学生在困难和挫折面前就容易出现畏难退缩的情绪,也会因此而缺乏前进的动力,陷入更深的迷茫中。基于当前的教育体制,被动成长的学生不占少数,长此以往对学生的身心健康和未来发展会产生不利影响。个人成长主动性是指一种有意识且主动寻求改变以完善自我的倾向。本研究基于已有的文献资料,以父母协同教养为自变量,青少年个人成长主动性作为因变量,心理一致感为中介变量,试图探究父母协同教养对青少年个人成长主动性产生的影响,以及心理一致感在二者之前起到的作用机制。本文包含两个子研究:研究一选取长春市1086名青少年作为研究对象,通过问卷调查法进行调研,研究父母协同教养、青少年个人成长主动性、心理一致感的现状及三者间的作用关系。研究二在研究一的基础上,选取心理一致感分数排名位于后20%初二的青少年共24名,随机分配至干预组和对照组各12名,对干预组进行团体心理辅导干预,对照组则不进行任何干预。通过两个研究,得出研究结论如下:(1)青少年的父母协同教养、个人成长主动性、心理一致感处于中等偏上的水平。(2)在人口统计学变量上,父母协同教养、个人成长主动性、心理一致感在年级上存在显著性差异。(3)父母协同教养正向影响青少年个人成长主动性,即父母协同教养程度越高,青少年个人成长主动性水平越高。(4)心理一致感在父母协同教养和青少年个人成长主动性二者之间起到部分中介作用,即父母协同教养通过正向影响心理一致感,进而促进青少年个人成长主动性水平。(5)对青少年心理一致感进行团体心理辅导干预后,可以有效提升青少年的心理一致感水平,进而对个人成长主动性产生正向影响,使其个人成长主动性水平提高。综述所述,父母协同教养能够显著正向影响青少年个人成长主动性,并且父母协同教养可以通过正向影响青少年心理一致感,促使其个人成长主动性水平的提高。本研究有助于针对性培养青少年的个人成长主动性,为家庭、学校开展心理健康教育工作提供了一种可行的方案,对预防和促进青少年心理的健康发展具有现实意义。

关键词：父母协同教养个人成长主动性心理一致感干预研究团体辅导

遭受不良经历的初中生个人成长主动性与压力后成长的关系及干预研究

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遭受不良经历的初中生个人成长主动性与压力后成长的关系及干预研...

作者：张雨菲河北大学

学位级别：硕士

在步入青春发育期之后,初中生身心发展迅速,情感丰富且易波动,而不良经历又给他们的身心发展带来极大的威胁,使得他们在本就复杂的处境中更容易遭受挫折和压力,从而产生各种适应不良问题和消极情绪。然而,如果学生们能够把自身的负面遭... 详细信息

在步入青春发育期之后,初中生身心发展迅速,情感丰富且易波动,而不良经历又给他们的身心发展带来极大的威胁,使得他们在本就复杂的处境中更容易遭受挫折和压力,从而产生各种适应不良问题和消极情绪。然而,如果学生们能够把自身的负面遭遇看作成长的契机,以此发展和磨练自己的各项能力,那么即使经历了挫折,也总能从挫折中看到希望,摆脱困境,甚至在困境中产生经验,获得进步和成长。长此以往,他们就能更好地适应逆境和挫折,压力后成长水平也就大大提高。那么在遭受不良经历后,如何使他们心理重回平衡甚至获得压力后成长是一个值得探讨的话题。本研究主要以遭受不良经历的初中生为研究对象,以乐观和希望为中介,探讨个人成长主动性对压力后成长的作用机制。研究一采用《个人成长主动性量表》、《乐观量表》、《希望量表》以及《压力后成长量表》,通过不良经历问卷筛选有不良经历的初中生共576人,采用SPSS25.0统计软件对数据进行描述性统计分析、皮尔逊积差相关,独立样本t检验,利用Process程序进行中介效应分析。在研究一结果的基础上,研究二制定以乐观为主题的团体辅导方案,团辅干预每两周一次,共8次。选择30名乐观得分较低的被试,将其分为实验组和对照组,在干预前后测量其乐观,希望及压力后成长得分,主要得出以下结果。(1)有遭受不良经历的初中生各变量水平均低于没有不良经历的初中生。(2)个人成长主动性、希望、压力后成长在性别,年级上存在显著差异。(3)个人成长主动性、乐观、希望、压力后成长存在两两显著正相关。(4)乐观在个人成长主动性和压力后成长起中介作用,希望在个人成长主动性和压力后成长中起中介作用,乐观和希望在个人成长主动性与压力后成长之间起到链式中介作用。(5)对初中生的乐观进行团体辅导能有效提升初中生压力后成长的水平。本研究表明,个人成长主动性能够直接影响初中生的压力后成长,并可以通过乐观和希望间接影响压力后成长。根据以上研究结果,本研究从个人、家庭与学校层面提出针对性建议,以期提高初中生的压力后成长水平。

关键词：不良经历个人成长主动性乐观希望压力后成长

父母育儿价值观与子女个人成长主动性的关系：养育倦怠和亲子关系质量的作用

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父母育儿价值观与子女个人成长主动性的关系：养育倦怠和亲子关系...

作者：杜慧敏贵州师范大学

学位级别：硕士

“双减”政策与家庭教育促进法的颁布,彰显了家庭教育的重要地位和作用。家庭环境作为最早影响儿童身心发展的教育环境,父母通过自身的行为方式和价值取向潜移默化地影响着子女对于外部社会的观念和感知,从而成为儿童发展的重要影响因... 详细信息

“双减”政策与家庭教育促进法的颁布,彰显了家庭教育的重要地位和作用。家庭环境作为最早影响儿童身心发展的教育环境,父母通过自身的行为方式和价值取向潜移默化地影响着子女对于外部社会的观念和感知,从而成为儿童发展的重要影响因素。此外,处于义务教育阶段的儿童青少年其生理和心理发展极为关键,在这期间个体会有意识地去提升和完善自己,即提高个人的成长主动性。这一阶段的儿童青少年独立自主的需求增加,与父母的关系也会发生变化。亲子关系在儿童青少年发展过程中起着重要的作用,但父母在养育子女或亲子互动的过程中,并不总是欢乐的,也会存在一些压力与挑战。但已有研究并未具体探讨父母究竟秉持着何种育儿价值观,以及父母的育儿价值观、养育倦怠、亲子关系质量以及子女的个人成长主动性之间的作用机制。基于此,本研究拟编制父母育儿价值观问卷,以此为工具了解父母育儿价值观的特性及构成,并分别从横断和纵向的角度探讨父母育儿价值观、养育倦怠、亲子关系质量与子女个人成长主动性的关系。本研究包括三部分:(1)父母育儿价值观问卷编制。通过文献整理、开放式问卷调查以及专家咨询形成初测问卷。随后,对600名被试进行施测,采集的数据经项目分析、探索性因子分析,形成了12个题目的正式问卷。采用正式问卷对601名被试施测,对数据进行信效度检验,确定了信效度合格的父母育儿价值观问卷。(2)采用横断设计对养育倦怠和亲子关系质量在父母育儿价值观与子女个人成长主动性间的链式中介作用进行探讨,理清四者之间的关系。(3)采用纵向研究的方法探讨不同时间父母育儿价值观、养育倦怠、亲子关系质量与子女个人成长主动性的变化及其动态关系,并验证模型是否具有稳定性。所得结果如下:(1)父母育儿价值观问卷共12个条目,包括积极育儿和消极育儿两个因子。量表内部一致性系数和重测信度较高,结构效度良好,问卷得分与效标显著相关,跨性别的测量等值性均被支持。(2)在横断研究的基础上,积极的父母育儿价值观对子女的个人成长主动性有显著的正向预测作用,消极的父母育儿价值观对子女的个人成长主动性有显著的负向预测作用。父母育儿价值观可以通过养育倦怠和亲子关系质量的链式中介作用,影响子女的个人成长主动性。(3)在纵向研究的基础上,父母育儿价值观、养育倦怠、亲子关系质量与子女个人成长主动性在T1、T2、T3三个时段的得分无显著差异。T2养育倦怠和亲子亲密在T1消极育儿与T3个人成长主动性之间中介效应显著。综上所述,父母育儿价值观问卷符合心理测量学标准,可作为测量父母育儿价值观的有效工具。积极的父母育儿价值观会促进子女的个人成长主动性,消极的父母育儿价值观会抑制子女的个人成长主动性。父母育儿价值观消极育儿可以通过养育倦怠和亲子亲密的链式中介作用,影响子女的个人成长主动性,且随时间的变化依旧保持稳定。

关键词：父母育儿价值观养育倦怠亲子关系质量个人成长主动性

父母教育价值观与子女情感幸福感的关系：父母教育卷入和个人成长主动性的作用

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父母教育价值观与子女情感幸福感的关系：父母教育卷入和个人成长...

作者：龚蓝英贵州师范大学

学位级别：硕士

家庭环境对个人成长的影响是潜移默化,也是深远持久的。父母教育价值观是家庭教育的核心因素,可能会在家庭中营造出与父母的教育价值观相一致的氛围,这种氛围会在不知不觉中影响孩子的发展。其中,孩子心理健康发展一直是父母关注的重点... 详细信息

家庭环境对个人成长的影响是潜移默化,也是深远持久的。父母教育价值观是家庭教育的核心因素,可能会在家庭中营造出与父母的教育价值观相一致的氛围,这种氛围会在不知不觉中影响孩子的发展。其中,孩子心理健康发展一直是父母关注的重点,在“双减”政策背景下尤为凸显。情感幸福感作为主观幸福感的重要组成部分,是衡量心理健康的重要指标。儿童青少年的情感幸福感与他们目前的身体健康和风险行为密切相关,也与他们成年后的幸福感息息相关。但是,从现有的研究来看,关于父母教育价值观对孩子心理健康发展的探讨仍然非常有限。由此,探究双减政策下父母教育价值观对子女情感幸福感的影响及其作用机制有重要意义。本研究包括三个部分:研究一为父母教育价值观问卷的编制及信效度检验,采用文献分析法、访谈法、词频分析法、专家评定法等方法,初步形成20个项目的初测问卷。采用初测问卷对贵州省四所中小学1451名学生以及父母施测,数据经过项目分析、探索性因素分析、验证性因素分析和信效度分析后,最终形成2个维度、11个项目的父母教育价值观问卷。研究二为父母教育价值观与子女情感幸福感的关系:父母教育卷入和个人成长主动性中介作用的横向调查。选取贵州省和江苏省某四所中小学5～8年级的学生及其父母为研究对象,探讨父母教育卷入和个人成长主动性在父母教育价值观与情感幸福感之间的中介作用。研究三为父母教育价值观、父母教育卷入、个人成长主动性、情感幸福感的纵向研究。通过开展三次问卷追踪调查从纵向上探讨父母教育价值观、父母教育卷入、个人成长主动性、情感幸福感之间的关系。研究结果显示:(1)研究一编制的父母教育价值观问卷包含个人发展、教育效用两个维度,共11个项目,且问卷具有良好的信效度。(2)研究二的横向研究结果表明,父母教育价值观的个人发展维度与子女积极情感呈显著正相关,父母教育价值观的个人发展维度与子女消极情感呈显著负相关;父母教育卷入在“个人发展”价值观和情感幸福感之间起中介作用;个人成长主动性在“个人发展”价值观和情感幸福感之间起中介作用;父母教育卷入和个人成长主动性在“个人发展”价值观和情感幸福感之间起链式中介作用。(3)研究三的纵向研究结果表明,三个测量时间点的“个人发展”价值观、父母教育卷入、个人成长主动性和情感幸福感的得分在时间上存在显著差异;父母教育卷入和个人成长主动性在“个人发展”价值观与情感幸福感之间起纵向链式中介作用。综上所述,本研究编制的父母教育价值观问卷信效度指标良好,可以作为测量义务教育阶段父母教育价值观的有效工具。父母教育价值观越倾向于重视子女的个人发展,孩子的情感幸福感水平就越高。父母持有的“个人发展”价值观可通过父母教育卷入、个人成长主动性两个中介变量的独立中介作用和链式中介作用间接预测子女的情感幸福感。

关键词：父母教育价值观父母教育卷入个人成长主动性情感幸福感

大学生父母教养方式与未来工作自我的关系 ——个人成长主动性的中介作用和希望特质的调节作用

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大学生父母教养方式与未来工作自我的关系 ——个人成长主动性的...

作者：李艾潼曲阜师范大学

学位级别：硕士

大学阶段是人的自我意识形成的关键期,同时也是大学生面临择业就业的过渡时期。近年来,就业压力和社会舆论给大学生带来了前所未有的就业困境。为了能让大学生更加从容且顺利地从学校生活过渡到社会工作,帮助大学生形成一个良好的对未... 详细信息

大学阶段是人的自我意识形成的关键期,同时也是大学生面临择业就业的过渡时期。近年来,就业压力和社会舆论给大学生带来了前所未有的就业困境。为了能让大学生更加从容且顺利地从学校生活过渡到社会工作,帮助大学生形成一个良好的对未来工作自我的认识。本研究以大学生和研究生为研究对象,基于自我决定理论和社会认知职业理论,从父母教养方式与未来工作自我的关系出发,引入个人成长主动性和希望特质,构建中介调节模型展开实证研究,探究影响未来工作自我的内在机制,并运用团体心理辅导和日记任务干预未来工作自我,进而尝试为提高大学生未来工作自我提供理论和实践帮助。研究一采用问卷调查法对1061名大学生和研究生进行问卷调查,探究父母教养方式、个人成长主动性、希望特质和未来工作自我之间的关系,结果表明:(1)父母温暖与未来工作自我、个人成长主动性呈正相关,个人成长主动性与未来工作自我呈正相关,个人成长主动性在父母温暖和未来工作自我之间起中介作用;(2)父母拒绝与未来工作自我、个人成长主动性呈负相关,个人成长主动性与未来工作自我呈正相关,个人成长主动性在父母拒绝和未来工作自我之间起中介作用;(3)父母过度保护与未来工作自我、个人成长主动性呈负相关,个人成长主动性与未来工作自我呈正相关,个人成长主动性在父母过度保护和未来工作自我之间起中介作用;(4)希望特质与父母温暖呈正相关,希望特质与父母拒绝和父母过度保护呈负相关,希望特质在父母温暖与个人成长主动性和父母温暖与未来工作自我之间起调节作用,希望特质在父母拒绝与个人成长主动性和父母拒绝与未来工作自我之间起调节作用,希望特质在父母过度保护与个人成长主动性和父母过度保护与未来工作自我之间起调节作用。基于研究一的结果,研究二以提高个体希望特质为切入点来干预未来工作自我,运用日记任务和团体心理辅导两种干预方法,探究两种方法的干预效果。以山东省某高校36名大学生为研究对象,将36名被试随机分为日记任务干预组(12人)、心理辅导干预组(12人)和对照组(12人)。通过对日记任务干预组7天的日记任务干预和对团体心理辅导组8次的团体心理辅导干预,结果表明:团体心理辅导和日记任务均能提升大学生未来工作自我。

关键词：父母教养方式个人成长主动性希望特质未来工作自我日记任务团体心理辅导

父母忽视与初中生问题行为的关系:个人成长主动性的中介作用和教师关怀行为的调节作用

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民族高等教育研究 2024年第1期12卷 51-59,F0002页

作者：曾玲娟黄俭花韦红江南宁师范大学教育科学学院广西南宁530299 南宁理工学院心理中心广西南宁530100

为了探讨父母忽视对初中生问题行为的影响机制,采用儿童心理虐待与忽视量表、教师关怀行为量表、个人成长主动性量表和青少年自评量表对568名初中生进行调查。结果发现:父母忽视对初中生内外化问题行为均有显著正向预测作用;个人成长主... 详细信息

为了探讨父母忽视对初中生问题行为的影响机制,采用儿童心理虐待与忽视量表、教师关怀行为量表、个人成长主动性量表和青少年自评量表对568名初中生进行调查。结果发现:父母忽视对初中生内外化问题行为均有显著正向预测作用;个人成长主动性在父母忽视与问题行为间起部分中介作用;教师关怀行为在父母忽视与外化问题行为间存在调节作用。由此,父母应重视自己是孩子心理健康发展的第一责任人的身份,教师的关怀行为可以缓冲负性生活事件对学生外化问题行为的不良影响,帮助青少年提高个人成长主动性,能降低青少年问题行为。

关键词：父母忽视个人成长主动性教师关怀行为问题行为

教学正念与专业胜任力的关系：个人成长主动性的中介作用——基于对中小学心理健康教师的调查研究

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教育科学论坛 2024年第20期 33-39页

作者：肖前国朱振宇马加兰余姝伶遵义医科大学管理学院内蒙古师范大学心理学院重庆市永川中学

为探究教学正念、个人成长主动性与专业胜任力之间的关系，采用教学正念量表、个人成长主动性量表与中小学心理健康教师胜任特征问卷对319名中小学心理健康教师进行问卷调查。教学正念与专业胜任力之间存在正相关关系，个人成长主动性... 详细信息

为探究教学正念、个人成长主动性与专业胜任力之间的关系，采用教学正念量表、个人成长主动性量表与中小学心理健康教师胜任特征问卷对319名中小学心理健康教师进行问卷调查。教学正念与专业胜任力之间存在正相关关系，个人成长主动性在教学正念与专业胜任力之间起部分中介作用。个人成长主动性的资源利用和主动行动两个维度在教学正念和专业胜任力间的部分中介作用显著，而改变的准备在其中的中介作用不显著。

关键词：教学正念个人成长主动性专业胜任力心理健康教师