检索结果-南通市图书馆

中国数学教育（高中版） 2016年第5期 42-44,56页

作者：夏炳文安徽省阜阳市第三中学

根据考试中学生出现的问题,通过学情调查、启发引导,让学生自己思考、自己发现、自己反思,提炼出解决问题的方法,使教学过程从知识传递给学生的过程转变为知识在学生心中成长的过程,并在此过程中形成对知识的系统认识,养成正确的数学思... 详细信息

根据考试中学生出现的问题,通过学情调查、启发引导,让学生自己思考、自己发现、自己反思,提炼出解决问题的方法,使教学过程从知识传递给学生的过程转变为知识在学生心中成长的过程,并在此过程中形成对知识的系统认识,养成正确的数学思维方式.

关键词：试卷讲评解析几何三个理解

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基于“三个理解”的情境设计分析

数学之友 2020年第12期34卷 52-53页

作者：滕敏南京师范大学附属中学新城初级中学怡康街分校 210019

章建跃教授提出“三个理解”:理解数学,理解学生,理解教学.同时,《义务教育数学课程标准》(2011年版)提倡“问题情境——建立模型——问题求解——解释和应用”的教学模式,问题情境作为课堂教学的首要环节,有理由在“三个理解”下被关注.

关键词：三个理解理解教学问题情境情境设计理解数学课堂教学问题求解教学模式

“三个理解”视域下提升教学设计能力的实践研究——以“一元二次不等式解法”的教学为例

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基于“三个理解”的“直线与平面平行”教学实录和反思

高中数学教与学 2021年第8期

作者：王飞殷长征

研究者指出“三个理解”，即理解数学、理解学生、理解教学.它是数学教师专业发展的三大基石，也是数学教学设计的主要依据.运用“三个理解”提升数学教师教学设计能力，可以从以下三方面入手：研磨课标教材，落实核心素养的教学设计品... 详细信息

研究者指出“三个理解”，即理解数学、理解学生、理解教学.它是数学教师专业发展的三大基石，也是数学教学设计的主要依据.运用“三个理解”提升数学教师教学设计能力，可以从以下三方面入手：研磨课标教材，落实核心素养的教学设计品质指向；研磨学生思维，提升教学设计质量；研磨课堂教学实践，测评—反馈—调节教学设计细节的导向.文章以“一元二次不等式解法”的教学为例加以具体阐述.

关键词：三个理解教学设计一元二次不等式理解数学理解学生理解教学

来源：人大复印报刊资料评论

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中国数学教育 2012年第6期 24-26页

作者：余建国江苏省南京市大厂高级中学

"理解数学,理解学生,理解教学"是章建跃老师倡导的教学设计原则.根据这个原则,在"直线与平面的平行"教学中,应该抓住概念教学的核心方法——概括,围绕分类、判定和性质等核心展开教学,千方百计地为学生概括活动搭建平台,提供概括的机会... 详细信息

"理解数学,理解学生,理解教学"是章建跃老师倡导的教学设计原则.根据这个原则,在"直线与平面的平行"教学中,应该抓住概念教学的核心方法——概括,围绕分类、判定和性质等核心展开教学,千方百计地为学生概括活动搭建平台,提供概括的机会,锻炼概括的能力,使概念教学更合理、更自然、更流畅,真正实现有效教学.

关键词：三个理解直线与平面概念教学理解教学

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“三个理解”视角下弧度制概念引入的比较

基于“三个理解”的“直线与平面平行”教学实录和反思

高中数学教与学 2021年第5期

作者：何英

本次课程改革强调以生为本，希望通过对数学核心素养的培养，完成立德树人的根本任务.教师如何在数学概念教学中有效达成这些目标？文章从“三个理解”角度比较两节弧度制课例的概念引入环节，阐述了教师可以从厘清概念的来龙去脉、以... 详细信息

本次课程改革强调以生为本，希望通过对数学核心素养的培养，完成立德树人的根本任务.教师如何在数学概念教学中有效达成这些目标？文章从“三个理解”角度比较两节弧度制课例的概念引入环节，阐述了教师可以从厘清概念的来龙去脉、以学定教促人人成才、取舍中运化教学之道这三个方面践行“三个理解”，达成新课改的目标.

关键词：三个理解以生为本核心素养

来源：人大复印报刊资料评论

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中国数学教育（高中版） 2012年第3期 24-26页

作者：余建国江苏省南京市大厂高级中学

＂理解数学,理解学生,理解教学＂是章建跃老师倡导的教学设计原则.根据这个原则,在＂直线与平面的平行＂教学中,应该抓住概念教学的核心方法——概括,围绕分类、判定和性质等核心展开教学,千方百计地为学生概括活动搭建平台,提供概括的... 详细信息

＂理解数学,理解学生,理解教学＂是章建跃老师倡导的教学设计原则.根据这个原则,在＂直线与平面的平行＂教学中,应该抓住概念教学的核心方法——概括,围绕分类、判定和性质等核心展开教学,千方百计地为学生概括活动搭建平台,提供概括的机会,锻炼概括的能力,使概念教学更合理、更自然、更流畅,真正实现有效教学.

关键词：三个理解直线与平面概念教学理解教学

厚植“三个理解” 笃行核心素养——以“平面向量数量积的坐标表示”教学为例

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中学数学（高中版） 2022年第10期 22-24页

作者：於家海浙江省宁波市咸祥中学

本文中结合“平面向量数量积的坐标表示”的教学实践,给出了五个主要教学环节的教学设计及其分析,最后从“三个理解”和数学核心素养的角度对教学设计及教学实践进行总结和反思.

关键词：三个理解数学核心素养数量积坐标表示问题驱动变式训练案例分析

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基于“三个理解”，提升学生学力

高中数学教与学 2022年第2期

作者：徐荣新

“三个理解”即理解数学、理解学生、理解教学是在教学实践中实现课程基本理念的前提和路径.文章记述了“平面与平面垂直第一课时”的教学过程以及设计意图，并对教学实践进行了反思.

关键词：三个理解平面与平面垂直课堂实录理解数学理解学生理解教学

来源：人大复印报刊资料评论

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落实“三个理解”,提升“教学自然”

中小学教师培训 2016年第4期 53-56页

作者：石树伟扬州市广陵区教育局教研室江苏扬州225006

数学教学生硬不自然的现象广泛存在,落实"三个理解"是提升"教学自然"的必然要求。本文针对数学教学中重要且教学生硬现象的多发环节,提出对策:理解内容基础上制订教学目标;渗透系统思维上好起始课;用归纳式进行概念教学;"做到更要想到"... 详细信息

数学教学生硬不自然的现象广泛存在,落实"三个理解"是提升"教学自然"的必然要求。本文针对数学教学中重要且教学生硬现象的多发环节,提出对策:理解内容基础上制订教学目标;渗透系统思维上好起始课;用归纳式进行概念教学;"做到更要想到"的性质探究教学;追求解法自然生成的解题教学。

关键词：三个理解数学教学教学自然

基于“三个理解”,提升学生学力——“平面与平面垂直第一课时”的教学实践与反思

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中学数学（高中版） 2021年第11期 10-12页

作者：徐荣新江苏省无锡市洛社高级中学

《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》的课程基本理念中明确指出:高中数学课程以学生发展为本,提升数学学科核心素养,同时提出教学时要创设合适的教学情境,启发学生思考,并提倡独立思考、自主学习、合作交流等多种学习方式.作... 详细信息

《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》的课程基本理念中明确指出:高中数学课程以学生发展为本,提升数学学科核心素养,同时提出教学时要创设合适的教学情境,启发学生思考,并提倡独立思考、自主学习、合作交流等多种学习方式.作为课程的实施者,要能在教学实践中体现、实现课程的基本理念.笔者认为,人民教育出版社课程教材研究所章建跃先生提出的“三个理解”是有效的前提和路径,即理解数学、理解学生、理解教学.理解数学,即梳理知识脉络、明晰数学本质、挖掘思想方法,找寻核心素养发展的实施载体;理解学生,即明确学生已有的知识、方法、技能、经验基础,以及思维生长点;理解教学,即发挥学生的主体性,设计培养思维、提升素养的情境与活动.基于以上思考,笔者在学校骨干教师展示课活动中对“平面与平面垂直第一课时”进行了设计和教学实践,借此文谈谈教学的感悟与思考.

关键词：课程基本理念理解教学核心素养提升素养第一课时知识脉络三个理解展示课