检索结果-南通市图书馆

作者：曾勤浙江财经大学

学位级别：硕士

在汉语中,方位词是表达空间位置关系的重要手段,同时在表达时间概念、数量范围等方面起着重要作用,因而方位词在实际口语交际中十分常见,是人们日常会话中必不可少的一部分。《HSK标准教程》是由北京语言大学出版社联合汉考国际共同研... 详细信息

在汉语中,方位词是表达空间位置关系的重要手段,同时在表达时间概念、数量范围等方面起着重要作用,因而方位词在实际口语交际中十分常见,是人们日常会话中必不可少的一部分。《HSK标准教程》是由北京语言大学出版社联合汉考国际共同研发、北京语言大学出版社出版的对外汉语教材。本文以《HSK标准教程》1-4级教材作为研究对象,考察该套教材初、中阶段方位词的编写情况。通过梳理教材中方位词各方面知识点的呈现情况,增进对对外汉语教材中方位词的深入了解。本文从教材方位词选取、注释模式、复现情况、引申义及语法点五个方面对《HSK标准教程》的方位词编写进行了研究。第一,从教材生词的选取、注释模式等角度,分析《HSK标准教程》中方位词的编写理据。围绕教材中出现的方位词类型,从单纯方位词、合成方位词、特殊方位词三种类型,归纳总结其在书中的分布特征,并对《HSK标准教程》中方位词的注释模式进行了分析。第二,在给定复现率统计范围的基础上,分别统计初级阶段与中级阶段方位词复现情况,并对方位词复现率的数据进行了分析。第三,探讨具体方位词引申义的编写,考察教材在方位词空间义、时间义、范围义上的编写情况和特点。第四,对教材方位词语法点编排进行研究。从方位词语法点的数量、难易程度以及方语法点呈现过程三个角度分析教材在方位词语法编写上的特点。综合以上考察结果,本文总结《HSK标准教程》的方位词编写在选词、注释、引申义及语法点方面具有实用性、简洁性、循序渐进、词不离句的特点,在复现和引申义编写上略显不均衡。最后,根据所总结的编写特点,从方位词选取、注释、复现、引申义及语法点编写方面提出相应编写建议。如增加不同类型的合成方位词数量,注意方位词编写的系统性;注释增加搭配示例,采用语素法进行注释;复现方面增加各个阶段中低复现组中方位词生词、常用方位词的复现,并平衡不同类别合成方位词的复现;引申义方面,增加初级阶段方位词空间义的编写,以及“前、里、外”等方位词引申义的编写;语法点编写方面,适当增加对方位词语义的说明,并在语法点教学时适时拓展方位词的学习。

关键词：《HSK标准教程》方位词对外汉语教材编写

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《HSK标准教程》“得”字构词的教学研究

《HSK标准教程》“得”字构词的教学研究

作者：陈玉菲广东外语外贸大学

学位级别：硕士

词汇教学是对外汉语教学中的重要内容,它贯穿语言学习的始终。本文以“得”字为切入点,剖析“得”字的多个义项,对部分“得”字构词进行探究和分析,进而为对外汉语词汇教学尤其是多义语素形成的同类词的教学提供新的思路。笔者从《国际... 详细信息

词汇教学是对外汉语教学中的重要内容,它贯穿语言学习的始终。本文以“得”字为切入点,剖析“得”字的多个义项,对部分“得”字构词进行探究和分析,进而为对外汉语词汇教学尤其是多义语素形成的同类词的教学提供新的思路。笔者从《国际中文教育中文等级标准》(2021)和《HSK标准教程》中分别整理得到60和33个由“得”字构成的词语。本文依托《HSK标准教程》,从偏误及教材编排两个方面出发,筛选出偏误率最高的“取得”、“获得”、“得到”、“免得”和“显得”五个词语,并从义项对比、词语搭配和偏误分析三个角度对其进行考察和分析。笔者对其义项进行了对比分析,发现“取得”、“获得”和“得到”的义项存在重叠的地方,这主要因为都有共同语素“得”。义项对比分析后,笔者从词语搭配的角度分析了五个“得”字构词的词语搭配及类联接的具体情况,发现它们搭配的词语也存在重叠。其次,观察高频搭配词的词性可知,“取得”和“获得”多与名词性词语搭配,“得到”则多与动词性词语搭配,并且“得到”的搭配词为名词时,通常在所搭配的名词前会有如“一个”、“一点”“一些”等词语修饰。笔者还对“得”字构词进行偏误分析,发现出现最多的偏误类型是误代,其次是误加,最后是遗漏。从语料来看,“取得”、“获得”和“得到”;“免得”和“避免”;“显得”和“明显”这几组词间易出现误代。最后笔者基于义项对比、词语搭配和偏误分析的研究结果,对五个“得”字构词提出教学建议并设计教学教案。教学建议主要包括《HSK标准教程》“得”字构词的教材编写和教师教学两个方面。教材编写方面,笔者认为词汇选择应贴合实际、词语释义应避免简单堆砌和近义词语尽量组合处理。教师教学方面,则应避免简单化教学、注重对关联内容进行整合教学及重视汉外对比研究的应用。

关键词：《HSK标准教程》 “得”字构词义项对比词语搭配词语偏误

对外汉语综合教材生词表中生词释义研究——以《HSK标准教程》（第6册）为例

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对外汉语综合教材生词表中生词释义研究——以《HSK标准教程》（...

作者：刘俊贵州大学

学位级别：硕士

生词释义既作为汉语学习者了解汉语词义的第一步,也作为汉语学习者了解词义的直接途径,生词的释义是对外汉语教材编写中一个不可忽视的问题。《HSK标准教程》(第6册)生词表中的生词共1960个,生词的数量与难度都有了较大的提升,对于生词... 详细信息

生词释义既作为汉语学习者了解汉语词义的第一步,也作为汉语学习者了解词义的直接途径,生词的释义是对外汉语教材编写中一个不可忽视的问题。《HSK标准教程》(第6册)生词表中的生词共1960个,生词的数量与难度都有了较大的提升,对于生词释义的要求则更高,难度也较大,生词的释义值得进行研究。本论文选取了《HSK标准教程》(第6册)生词表中的生词作为研究对象,采用文献研究法以及定性分析法,首先对生词表中生词的释义方式进行归类整理,然后从生词释义与课文语境的结合度、准确性、简洁性以及对语法或使用条件的说明度等方面对生词表中生词的释义进行考察分析,最后基于上文分析,集中对生词释义的不足进行讨论并提出相应的改进建议。通过研究发现,该教材生词释义较为贴近课文语境,简洁度较高,并且也比较注意对一些特殊词类生词或者一些难以理解的生词进行语法或使用条件的说明。但在释义方式及释义准确性方面还存在一些需要改进的问题。从释义方式看,存在生词释义模式单一、词性标注统一性不够强等问题。从释义的准确性看,存在同义词释义区分度不强、生词的释义不足以解释词义等问题。基于此,我们认为生词在释义方式上应当增加目的语释义、灵活采用多样的释义模式、统一词性标注的标准、统一同类生词的释义模式。同时为了使释义更准确,在释义时应善用括注释义、生词释义避免过于简单、增加例句。通过本文的研究,一方面了解了《HSK标准教程》(第6册)生词表中生词的释义情况,丰富了该教材在生词释义领域方面的研究,另一方面也为教材在生词的释义上提供了一些参考,使得教材在生词的释义上更加完善。

关键词：《HSK标准教程》生词释义

hsk4级真题与《hsk标准教程4》文化因素分布及适配度研究

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HSK4级真题与《HSK标准教程4》文化因素分布及适配度研究

作者：刘依鸣河北大学

学位级别：硕士

新hsk是国家汉办于2009年推行的汉语综合能力标准化考试,一经推出就受到海内外学习者的热烈欢迎,越来越多的汉语学习者报考新hsk,学生的备考需求日益增加。教材是教师教学与考生备考的重要依据,《HSK标准教程》是以hsk真题为主要内容来... 详细信息

新hsk是国家汉办于2009年推行的汉语综合能力标准化考试,一经推出就受到海内外学习者的热烈欢迎,越来越多的汉语学习者报考新hsk,学生的备考需求日益增加。教材是教师教学与考生备考的重要依据,《HSK标准教程》是以hsk真题为主要内容来源,充分体现“考教结合”理念的新型汉语教材,也是孔子学院开设hsk课程以及学生自学备考的常用教材。基于教材对于汉语教学与备考的关键作用、文化教学在汉语教学中的重要地位以及《HSK标准教程》在hsk备考学生中的普适程度,笔者以“文化因素”为切入点,对“hsk4级真题和《hsk标准教程4》的适配度”进行探究。本文将《hsk标准教程4》和40套hsk4级真题作为研究对象,将张占一的“知识文化和交际文化”的分类方法作为一级分类层次,结合周小兵团队研发的《中华文化项目表》和程裕祯的分类方法形成本文的分类标准。在明确本文的分类标准后,笔者采用数据统计法,分别对真题和《hsk标准教程4》中的文化因素进行提取统计,从类别分布和数量占比两方面出发,分析真题与教材中文化因素分布的规律与侧重点。其次,笔者采用对比分析法,将上文中的统计数据和分析结论作为依据,从“内容覆盖率”、“复现率”、“配合度”三方面对真题与教材进行适配度分析。经过对比分析,发现:从内容覆盖率来看,真题共涉及260个文化因素,教材共涉及188个文化因素,教材覆盖率较低;从复现率的整体走势看,教材与真题中文化因素复现率的趋势走向基本一致;从文化子类复现率看,教材中多项文化子类的复现率低于1%,教材中文化因素的复现率较低不利于学生有效地识记与理解文化因素;从真题与教材的配合度看,笔者采用分等级的统计方法对真题和教材进行定量分析,发现真题与教材适合度总得分123分(满分135分),二者在文化因素方面的适配度较高。最后,笔者根据真题与教材中文化因素分布情况以及真题与教材配合的优缺点,试着从教师教学活动、教材编写、真题命题三部分提出自己的思考和建议。希望能为国际中文教育事业的发展贡献自己的一份力量。

关键词： hsk4级考试《HSK标准教程》文化因素适配度

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《HSK标准教程》文化板块研究

《HSK标准教程》文化板块研究

作者：夏燚濛华中师范大学

学位级别：硕士

在汉语的学习过程中,文化教学和语言教学是紧密联系的,二者之间存在相互促进、相互支撑的关系,因此在汉语教学中应结合语言教学与文化教学,以达到二者相适应的理想效果。作为课堂教学的依据,教材应给教师提供教学思路上的引导,提高学生... 详细信息

在汉语的学习过程中,文化教学和语言教学是紧密联系的,二者之间存在相互促进、相互支撑的关系,因此在汉语教学中应结合语言教学与文化教学,以达到二者相适应的理想效果。作为课堂教学的依据,教材应给教师提供教学思路上的引导,提高学生学习积极性、学习能力和学习效率。作为以“考教结合”编写理念为指导的教材,《HSK标准教程》中文化板块的编写自然也要以提高学生的知识水平和跨文化交际能力为目标。本文对《HSK标准教程》1-4文化板块的编写进行了分析和研究,并采用定量、定性相结合的方法,对文化板块总体编写特点进行了分析与归纳;运用访谈法调查分析该套教材的文化板块在实践中的教学特点;然后将教材编写原则和理念与教学原则和文化教学方法相结合,对教材中文化板块编写的优缺点进行探讨,并提出具体建议。本文共分为五个部分。第一部分为绪论,阐述本文的研究意义、研究现状、研究对象和研究方法。第二部分介绍了《HSK标准教程》的概况,阐述了该套教材的适用对象、编写理念和教材特色。第三部分从内容和形式两方面对教材文化板块进行分析,归纳了文化板块编写的整体特点。第四部分通过访谈法对文化板块运用于实际教学的现状进行考察。第五部分为研究结论和结语,总结了《HSK标准教程》文化板块编写的成功与不足,并给出了相关建议。

关键词：《HSK标准教程》文化板块教材编写

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《HSK标准教程》中的文化因素研究

《HSK标准教程》中的文化因素研究

作者：张鸿琳天津理工大学

学位级别：硕士

随着全球“汉语热”的升温,国际中文教育事业不断蓬勃发展。与此同时,传统的对外汉语教学与文化传播模式已不能很好地满足当下文化发展的实际需要,中国文化的对外传播正面临着新的挑战。国际中文教材作为汉语学习者学习汉语、了解中国... 详细信息

随着全球“汉语热”的升温,国际中文教育事业不断蓬勃发展。与此同时,传统的对外汉语教学与文化传播模式已不能很好地满足当下文化发展的实际需要,中国文化的对外传播正面临着新的挑战。国际中文教材作为汉语学习者学习汉语、了解中国的重要窗口,在助力我国文化对外传播方面有着举足轻重的作用,是文化传播的重要平台,因此教材中的文化内容理应受到关注与重视。本文以使用率较高、覆盖范围广泛的《HSK标准教程》系列教材的一至六册课本为研究对象,对其中文化因素的数量分布、编排方式进行考察,并结合实际调查结果提出相应建议。全文共分为六部分,第一部分为绪论,主要介绍研究背景和意义、研究对象、研究方法和创新点、以及当前国际中文教育、教材领域对文化因素的相关研究和《HSK标准教程》的研究成果。第二部分是对该套教材中文化因素的定量统计,首先明确本文关于文化因素的界定、分类标准与统计方法,其次对教材中所有文化因素进行地毯式统计并整理分析,最终发现文化因素的内容选取整体上与学习者水平相适应,但仍存在部分因素比例失衡等问题。第三部分是对教材中文化因素编排方式的分析,通过梳理教材编写体例,分板块探析文化因素的编排方式,总结其特点。第四部分通过问卷调查和访谈调查了解当下汉语学习者对中国文化的态度、对教材中文化因素编排方式的倾向性,以及一线汉语教师的教材使用感受和改进意见,为下文提出可行性建议奠定基础。第五部分针对教材在文化因素选编方面存在的问题,结合前文分析与调查结果对文化因素的选编与教学提出相应建议和改进方向,以期为今后国际中文教材的研究与编写工作提供一定参考。第六部分是结语,对本文的研究内容进行总结。

关键词：《HSK标准教程》文化因素国际中文教育

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《HSK标准教程》教材课文话题设置研究

《HSK标准教程》教材课文话题设置研究

作者：文朝敏贵州大学

学位级别：硕士

对外汉语教材是国际汉语教育的重要支柱,教材研究对国际汉语教学事业有重要意义。而话题是教材课文的中心和主题,《HSK标准教程》教材在国际汉语教育中占有重要地位,研究该教材课文的话题设置,对教材编写和教学具有一定的参考意义。本... 详细信息

对外汉语教材是国际汉语教育的重要支柱,教材研究对国际汉语教学事业有重要意义。而话题是教材课文的中心和主题,《HSK标准教程》教材在国际汉语教育中占有重要地位,研究该教材课文的话题设置,对教材编写和教学具有一定的参考意义。本文以《HSK标准教程》1-6级教材课文话题为研究对象,从教材自身和教材反馈两方面调查教材话题的设置情况。首先参考赵晓艳(2007)对教材话题的研究维度,从话题内容、话题编排、话题文化项目三个维度调查教材,并以《国际中文教育中文水平等级标准》(2021)为参照分析教材课文话题设置情况;其次,对教材使用者——贵州大学和贵州师范大学两所高校国际教育学院的留学生和教师进行问卷调查和访谈,分析他们对《HSK标准教程》教材话题设置的反馈和建议。研究发现该教材课文话题实用性较强、内容广泛、文化项目丰富,话题设置总体情况较好。但是话题的多样性、交际真实性和话题内容分布方面需要改进完善。最后结合教材课文话题的设置情况和教材反馈的调查结果,从学生学习、教师教学以及教材的话题编写三方面提出一些思考和建议:学生应将课堂学习和课后学习结合起来,积极运用所学话题;教师应灵活调整话题分布编排,改进话题教学的方法;教材编写要遵循真实性、科学性、时代性等原则。本研究以期为教材话题研究提供些许参考。

关键词：《HSK标准教程》话题话题设置

卡尔顿大学孔子学院线上汉语教学《HSK标准教程》课文使用情况研究

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卡尔顿大学孔子学院线上汉语教学《HSK标准教程》课文使用情况研究

作者：张盼华中师范大学

学位级别：硕士

2020年全球范围内爆发新型冠状病毒肺炎,加拿大卡尔顿大学孔子学院使用Zoom和该孔院教务管理平台Learning Management System(LMS)、SERS教学管理平台开展线上汉语教学,教材选定为《HSK标准教程》1-4册。本文以笔者2020年10月-2021年12... 详细信息

2020年全球范围内爆发新型冠状病毒肺炎,加拿大卡尔顿大学孔子学院使用Zoom和该孔院教务管理平台Learning Management System(LMS)、SERS教学管理平台开展线上汉语教学,教材选定为《HSK标准教程》1-4册。本文以笔者2020年10月-2021年12月在加拿大卡尔顿大学孔子学院(以下简称“卡大孔院”)担任线上汉语教师志愿者的实践经历为基础,以第二语言习得理论、对外汉语教材编写原则和远程教育理论为支撑,从线上汉语学习者、卡大孔院教学理念和线上汉语教师情况三个角度对教师优化处理教材的可行性展开说明。根据统计结果,从卡大孔院线上汉语教师对《HSK标准教程》1-4册课文在英语释义、语音、词和篇四个方面的调整情况进行统计和分析。针对线上汉语教师和学习者设计两套访谈提纲,从教学情况、课文调整、建议对卡大孔院线上汉语的教学情况和教学效果进行调查。考察发现,线上汉语教师在教材使用上存在以下困难:课本版本陈旧且为通用型教材,缺少有针对性的教材;客户化教学理念无法保证教学效果;缺乏与教材配套使用的网络资源;教师间存在差距,对教师教材观念的培训不够,教师在摸索中失误率高,成效缓慢。根据教材使用上的困难从线上汉语教材使用和教学建设上提出对策:坚持谨慎、客观的态度,遵循教材编写的基本原则,关注“中国故事”,以提高学生交际能力为教学目标,充分利用网络教学媒体,精简课件,及时反思;大力推动线上汉语教材及配套教辅材料的开发与使用,优化线上汉语教师培养方案,促进孔院和高校间合作选拔模式,协同多专业、多领域知识技能推进对外汉语教育改革。

关键词：卡大孔院线上汉语《HSK标准教程》课文调整调查与建议

评注性副词在《HSK标准教程》（4-6）中的释义研究

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评注性副词在《HSK标准教程》（4-6）中的释义研究

作者：闫凤佳吉林大学

学位级别：硕士

本文以《HSK标准教程》(下文简称为《教程》)(4-6)册中的评注性副词为研究对象,着重考察这部分词汇在教材中的释义语言、释义方式、释义内容、释义词模、例证以及相关的练习和易混淆词释义辨析的特点。本文对《教程》(4-6)中的评注性副... 详细信息

本文以《HSK标准教程》(下文简称为《教程》)(4-6)册中的评注性副词为研究对象,着重考察这部分词汇在教材中的释义语言、释义方式、释义内容、释义词模、例证以及相关的练习和易混淆词释义辨析的特点。本文对《教程》(4-6)中的评注性副词的释义情况进行了描写,通过定量与定性分析,我们发现作为一部通用的对外汉语教材,《教程》中的评注性副词能够做到分布编排合理、释义义项准确、释义语言难度适中、例证数量合理,但同时也存在一些需要改进的问题,主要包括:一是在释义语言上比较注重媒介语释义、同义释义,部分存在循环释义,不利于学习者真正把握评注性副词的意思;二是在释义内容上没有很好地突出评注性副词特点,对评注性副词典型的语义和语法展示不够充分;三是相关辅助理解的例证、练习中给出的部分句子与释义义项不搭配、语境充足度、典型度不够,部分句子不能很好地展示评注性副词的用法和意义;四是易混淆词的辨析对象选择针对性不够,不利于学习者进一步理解副词的词义。基于此,我们认为《教程》中的评注性副词释义,应该多依托于目的语释义,着重突出词语的典型意义和用法,多依靠语境展示评注性副词在实际交际过程中的运用情况,通过有针对性的易混淆词的辨析进一步加深学习者对词语意义的理解。从简单释义到例证、练习、词语辨析,全面深入地展示评注性副词在汉语中的使用情况,让学习者在理解词义的基础上能够正确地应用于语言的交际中,从而实现对外汉语教学的目的。

关键词：评注性副词《HSK标准教程》释义

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《HSK标准教程》文化因素研究

《HSK标准教程》文化因素研究

作者：陈宇冰广东外语外贸大学

学位级别：硕士

第二语言教学以培养跨文化交际能力为目标,语言教学中的文化因素教学是培养跨文化交际能力的关键。文化因素研究较上世纪九十年代稍显停滞,目前文化教学大纲的构建难以落实,致使文化因素教学缺乏系统性的指导。本文的研究旨在探索语言... 详细信息

第二语言教学以培养跨文化交际能力为目标,语言教学中的文化因素教学是培养跨文化交际能力的关键。文化因素研究较上世纪九十年代稍显停滞,目前文化教学大纲的构建难以落实,致使文化因素教学缺乏系统性的指导。本文的研究旨在探索语言教材的文化因素编写情况。教材编写是第二语言教学活动中的重要一环,本文以《HSK标准教程》(以下简称《教程》)为研究对象,先结合张占一及《新中华文化项目表》的文化分类方法,分类与量化统计《教程》中的文化因素,并展开描述与分析;而后通过统计数据与举例,归纳文化因素呈现方式及其特点。通过研究,我们发现《教程》中涉及了丰富的文化因素类别,呈现方式灵活多样,但教材存在的主要问题是未予以交际文化足够重视,具体表现为:知识文化的比重大大高于交际文化;观念文化因素数量极少;鲜少体现非语言交际文化等。针对以上不足,本文从内容的增加、呈现方式的优化、阶段性学习特征以及教师配合方面提出相关改进建议,使语言教材更加合理、科学地融入文化因素内容。希望本文的研究能够为其他语言教材的文化因素设置提供一些参考,学界更加关注文化因素教学,继而推动文化大纲研制工作的进程。

关键词：《HSK标准教程》文化因素教材分析对外汉语