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思维导图在高中生物学《遗传与进化》教学中应用的行动研究

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思维导图在高中生物学《遗传与进化》教学中应用的行动研究

作者：马梅西北师范大学

学位级别：硕士

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）倡导教师为主导、学生为主体的教学理念,旨在教会学生学会学习,掌握学习,进而关注思维习惯的培养,发展学生的生物学学科核心素养。此外,人教版普通高中生物... 详细信息

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）倡导教师为主导、学生为主体的教学理念,旨在教会学生学会学习,掌握学习,进而关注思维习惯的培养,发展学生的生物学学科核心素养。此外,人教版普通高中生物学必修2《遗传与进化》教材对内容的组织,非常关注生命的本质层级结构,在引导学生构建遗传学知识体系时更注重培养学生的思维能力,深入学习生物学遗传和变异的基本规律,有助于学生对生命的延续和发展有深层次的认识。思维导图就成为实现这一教学目标的有力工具,它为知识内在的联系提供了清晰明了的框架,将学生脑海中零碎、内容繁多的知识变得有序且系统化,既锻炼了学生的思维能力,还对教师的教学能力有所提升。本研究基于文献研究和教学实践,将思维导图应用于《遗传与进化》模块开展研究,前期采用问卷调查法、访谈法对学校师生应用思维导图的现状进行调查,根据现状分析和教师建议,结合教学实际,确定本研究的问题并按照“计划-行动-观察-反思”的程序展开行动研究。第一轮行动研究由教师演示引导,学生模仿构建,课后学生自主构建所学内容的思维导图,研究者发现在思维导图构建的过程中,学生对知识间的联系不太清楚,课后自己构建的效率不高。反思提出改进策略后,开展第二轮行动研究,将思维导图的构建放到课堂教学过程中,采取学生分组合作构建简单内容和师生共同构建较难内容的方式,发现学生基本掌握思维导图的构建方法,但学生在课上构建比较耗时,因此,提出将思维导图的构建放到课前的改进策略,开展了第三轮行动研究。第三轮行动研究是在课前预习阶段让学生自主构建思维导图,教师提供范例,学生课后补充完善思维导图,本轮强调学生主动参与学习,教师将关注重点放在学生思维培养上。此外,在复习课和习题上引入思维导图后,发现学生应用知识的能力有所提升。三轮行动研究结束后,从学生问卷、课堂观察、访谈、纸笔测验、作品质量等方面分析得出:思维导图应用于高中生物学教学的效果明显。于学生而言,通过加强学法指导,转变学习方法,形成好的学习方法和善于思考的能力,提高学生的生物学课堂参与度和学习效率;于教师而言,有利于建构高效课堂,有效促进教师教学能力的提升,帮助广大教师更好地将课程改革的理念通过思维导图融入到课堂中,为广大教师更好地认识和使用思维导图提供一些资源和参考意见。

关键词：思维导图高中生物学教学《遗传与进化》行动研究

基于新课标高中生物学《遗传与进化》教学中STS教育理念的渗透与实施研究

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基于新课标高中生物学《遗传与进化》教学中STS教育理念的渗透与...

作者：孙静内蒙古师范大学

学位级别：硕士

随着科学技术的迅速发展和社会对新型人才的需求,国家对人才培养提出了更高的要求。STS教育理念是提升科学素养的一种教育新范式。STS教育深入研究科学技术对实际生活和生产、社会以及他们发展之间的互相关系带来的影响,以及技术与社会... 详细信息

随着科学技术的迅速发展和社会对新型人才的需求,国家对人才培养提出了更高的要求。STS教育理念是提升科学素养的一种教育新范式。STS教育深入研究科学技术对实际生活和生产、社会以及他们发展之间的互相关系带来的影响,以及技术与社会的进步对科学研究的促进,特别强调科学、技术与社会三者之间的复杂关系。生物学是与人类生活和生产、经济和社会密切相关的自然学科。因此,在高中生物教学过程中渗透与实施STS教育是必要的。本研究采用访谈法对教师进行了访谈,对高中生物教学中渗透STS教育情况进行了初步了解;采用教材分析法对人教版高中生物学必修二《遗传与进化》教材中的正文部分、STS教育专栏和课后习题进行分析,并归纳整理;根据教材中渗透的STS教育“科学、技术与社会”内容,设计并实施了三个具有代表性的生物学教学案例。在案例教学实施中,以学生上学期的期末成绩作为前测成绩,并选择前测成绩均无显著差异的两个班级作为实验班和对照班,实验班采用基于STS教育理念下的教学模式,对照班采用传统教学方式;最后采用问卷调查法对学生的试卷进行后测成绩统计分析。研究结果表明:(1)STS教育内容分布广泛,不仅渗透在人教版高中生物学必修二《遗传与进化》教材的正文中,还出现在各章节的栏目或者是旁栏思考中,甚至在课后拓展题和思考讨论中。(2)通过案例中对STS教育选取的不同方法,设计并实施3个典型教学案例,总结了具体实施效果:1)对于教材内容知识性较强、STS教育内容分散排布的课程,教师可以根据实际情况着重选择渗透STS教育的内容,活用教学案例;2)对于教材内容记忆性较强但是难度不大的,并与人类生活紧密相关的教学内容从多方面渗透STS教育,可增加角色扮演或情景模拟活动,增加视频资源和最新的新闻素材,紧扣生活中的现实问题,提高教学资源利用率;3)以STS教育内容为主线展开的章节,通常是围绕着特定的STS教育专题将相关生物知识组织起来的,教师可适当对教材进行扩充或删减。教师对于教学资源的处理和应用可以更加灵活多变,探究往往是以生物学概念和原理为基础的,以问题串的形式运用探究式教学引发学生思考。(3)将案例设计运用在实验班,根据学生测试卷后测成绩统计分析:实验班生物成绩均值比对照班高出1分左右;实验班学生的概念理解、逻辑思维、分析能力、知识运用和情感态度五个维度的得分均高于对照班,差异具有统计学意义(P<0.05)。在实际教学中,教师应根据教学内容恰当地选择符合学生的教学方式和STS教育的渗透程度。本研究提出了针对教师和学生使用教材中STS教育专题栏目的优化策略。对高中生物教师教学中实施STS教育提出五点建议:(1)生物教师基于新课程标准的要求,挖掘教材中STS教育专题栏目;(2)巧设渗透STS教育理念的新课导入,吸引学生兴趣;(3)教学内容生活化,紧跟时代步伐;(4)教师应根据不同班级合理使用STS教育专题栏目;(5)关注前沿生物科学技术的应用,重视培养学生生物学学科核心素养。对学生学习使用教材中STS教育专题栏目的两点建议:(1)阅读教材中STS教育专题栏目,扩充知识量;(2)以自主学习为主,教师讲解为辅。

关键词： STS教育新课程标准高中生物教学《遗传与进化》

高中生物《遗传与进化》教学中渗透心理健康教育的实践研究

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高中生物《遗传与进化》教学中渗透心理健康教育的实践研究

作者：郭丹丹延安大学

学位级别：硕士

我国高中生的心理健康问题一直深受社会各界的关注,尤其是近年来发生在学校的悲惨事件,引起教育行业的足够重视。高中生物教学内容不仅同自然学科紧密相关,而且涉及到较多生活问题和心理健康相关知识。高中生物教学中渗透心理健康教育,... 详细信息

我国高中生的心理健康问题一直深受社会各界的关注,尤其是近年来发生在学校的悲惨事件,引起教育行业的足够重视。高中生物教学内容不仅同自然学科紧密相关,而且涉及到较多生活问题和心理健康相关知识。高中生物教学中渗透心理健康教育,既缩短了高中生开展专门心理健康教育的时间,又提高了学生对高中生物的学习兴趣,有助于提高学生学习成绩,对生物教学具有重要的指导意义。本文首先分析了影响学生心理健康的因素,研究高中生物教学渗透心理健康教育的理论和原则,阐述高中生物渗透心理健康教育的合理性。其次,明确问卷调研对象,对延安市宝塔高级中学高一年级的八个理科班进行问卷调查和访谈,调研高中生心理健康现状。研究表明:该年级有40%左右的学生存在心情烦躁抑郁,轻度心理问题。最后,本文以人教版和中图版高中生物学教材《遗传与进化》作为实践研究对象,从教学目标,教学内容,教学方式(课堂教学、课后活动)三个维度进行心理健康教育的渗透,同时通过的合理的规划、设计了相应的教学案例,完成具体的实践研究。通过对延安宝塔高级中学高一年级的四个理科班进行了一个学期的渗透心理健康教育教学实践。实践结果表明:心理健康教育渗透于《遗传与进化》教学前后的心理健康总症状指数、人际关系紧张,焦虑,心理不平衡,情绪不稳定等各因子指数都明显下降。学生成绩也不断提高,学习积极性不断高涨。因此,在高中生物教学中渗透心理健康教育在缓解学生心理问题的同时,也能促进学生学习效率,真正实现科学文化与心理素质教育的有效统一。

关键词：高中生物教学《遗传与进化》心理健康教育

任务驱动法在高中生物学教学中的应用研究 ——以《遗传与进化》模块为例

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任务驱动法在高中生物学教学中的应用研究 ——以《遗传与进化》...

作者：贺米元云南师范大学

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《普通高中生物学课程标准(2017年版)》提出生物学课程的根本任务是提高学生的终身发展所需的生物学学科核心素养,其涵盖生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个方面,较以往生物学课程更具有挑战性的教学要求,新课标强调从生物学... 详细信息

《普通高中生物学课程标准(2017年版)》提出生物学课程的根本任务是提高学生的终身发展所需的生物学学科核心素养,其涵盖生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个方面,较以往生物学课程更具有挑战性的教学要求,新课标强调从生物学教学层面优化教学策略,将培养学生生物学学科核心素养落实到每节课及每项活动。本研究探讨“任务驱动法”对于学生生物学学科核心素养培养的意义。任务驱动法指在学习过程中,学生在教师帮助下,围绕共同任务活动中心,在问题动机下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互助学习;在完成既定任务的同时,教师引导学生拓展的一种学习实践活动,是建立在建构主义学习理论下的一种教学方法,其以“任务为主线,学生为主体,教师为主导”的教学模式,突出以“学生为中心”,本研究将任务驱动法应用到高中生物学教学中,以期通过提高学生生物学的学习兴趣、学习成绩、培养学生的科学思维能力来培养学生的生物学学科核心素养。研究将任务驱动法的概念、相关理论方法与一线教学相结合,制定了任务驱动法在高中生物学教学中应用的相关策略。研究在贵州省兴义市安龙县第一中学进行了一学期的实践,分别选择前测生物学成绩无明显差异的高一(13)和(18)为实验班和对照班。任务驱动的教学主要集中在《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》和《基因指导蛋白质的合成》等板块。教师经过多层次剖析教学内容,分解成具体的任务,学生在“任务”驱动下,查阅相关资料、自主探究、合作学习、主动提出问题、分析问题、解决问题,教师引导学生完成学习任务。教学结束后,对课堂观察、教学效果、后期学生的问卷调查以及后测学业成绩进行统计分析。从课堂观察和后期学生问卷调查以及教师访谈分析发现,学生的学习兴趣有明显提高,学生在进行自主探究、小组合作等学习中,表现更为积极主动;实验班学生生物学成绩优于对照班;学生在完成任务过程中搜集并加工信息、科学探究和模型构建,使得学生的科学思维能力得到了较好的锻炼。研究表明,基于任务驱动法在高中生物学教学中的实践研究,能够提高学生对生物学的学习兴趣、合作学习能力,提高学生的学习成绩,有助于培养学生的生物学学科核心素养。

关键词：任务驱动法高中生物学教学《遗传与进化》生物学核心素养

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核心素养视角下《遗传与进化》教学策略探究

中国校外教育 2019年第34期 80-81页

作者：张延龙吉林省洮南市第一中学

素质教育的不断发展以及现代化教育理念的不断革新,核心素养这一词汇已经逐渐的成为了教育领域的热门词汇,核心素养是一门学科的根本导向,也是教师在教学过程中的目标指向。高中生物核心素养具体包括"生命观念""科学思维""科学探究""社... 详细信息

素质教育的不断发展以及现代化教育理念的不断革新,核心素养这一词汇已经逐渐的成为了教育领域的热门词汇,核心素养是一门学科的根本导向,也是教师在教学过程中的目标指向。高中生物核心素养具体包括"生命观念""科学思维""科学探究""社会责任"这四个方面,生物学系有其特定的思维方式以及探究技巧,因此教师在进行教学的过程中,应当立足于核心素养,将其融入到实际课堂上,为学生打造积极正确的思维方式和探究习惯。

关键词：核心素养《遗传与进化》教学策略

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高中生物学《遗传与进化》前概念转变调查研究

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基础教育研究 2023年第15期 66-69页

作者：罗庚赖闻玲陈小珺陈娟赣南师范大学生命科学学院江西赣州市第三中学赣州341000

对高中生物学《遗传与进化》一次教学实施前后学生的前概念水平和概念转变情况进行调查分析,总结出前概念正确率、教学转变后正确率基本情况、前概念转变情况。并提出三点建议:将新旧知识建立联系,让学生进行有意义学习;采用多种教学方... 详细信息

对高中生物学《遗传与进化》一次教学实施前后学生的前概念水平和概念转变情况进行调查分析,总结出前概念正确率、教学转变后正确率基本情况、前概念转变情况。并提出三点建议:将新旧知识建立联系,让学生进行有意义学习;采用多种教学方法,促进学生理解概念原理;让学生在运用概念的过程中巩固概念。

关键词：高中生物学《遗传与进化》前概念概念转变

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浅谈高中生物《遗传与进化》有效教学策略的探究

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文理导航(中旬) 2017年第10期 89-89页

作者：张柳广东省紫金中学

在高中生物教学内容中,学生普遍反映《遗传与进化》模块中的内容难于理解和掌握,教师在教学过程中也深感此模块的教学难度很大。笔者根据多年的教学经历,于本文浅谈此教学模块的有效教学策略,如有不完善之处,请各位同仁批评指正。

关键词：高中生物《遗传与进化》有效教学策略

高中生物生活化教学策略——以《遗传与进化》为例

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考试与评价 2020年第8期 58-58页

作者：张世辉甘肃省庆阳市合水县教育和科学技术局

在高中生物教学中充分应用生活化教学策略,既可以降低生物知识的理解难度,也可以提升生物课堂的生动性、趣味性,保证教学质量。但是生活化教学策略的应用也要以教材为基础。文章就此以《遗传与进化》教材为基础,从两个方面详细分析了如... 详细信息

在高中生物教学中充分应用生活化教学策略,既可以降低生物知识的理解难度,也可以提升生物课堂的生动性、趣味性,保证教学质量。但是生活化教学策略的应用也要以教材为基础。文章就此以《遗传与进化》教材为基础,从两个方面详细分析了如何灵活应用生活化教学策略,促进学生的学习。

关键词：高中生物生活化教学《遗传与进化》

生活化教学策略在高中生物《遗传与进化》教学中的应用

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