思维导图在高中生物学《遗传与进化》教学中应用的行动研究

作     者：马梅 

作者单位：西北师范大学 

学位级别：硕士

导师姓名：张辉;杨颜莉

授予年度：2022年

学科分类：0401[教育学-教育学] 04[教育学] 

主      题：思维导图 高中生物学教学 《遗传与进化》 行动研究 

摘      要：《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）倡导教师为主导、学生为主体的教学理念,旨在教会学生学会学习,掌握学习,进而关注思维习惯的培养,发展学生的生物学学科核心素养。此外,人教版普通高中生物学必修2《遗传与进化》教材对内容的组织,非常关注生命的本质层级结构,在引导学生构建遗传学知识体系时更注重培养学生的思维能力,深入学习生物学遗传和变异的基本规律,有助于学生对生命的延续和发展有深层次的认识。思维导图就成为实现这一教学目标的有力工具,它为知识内在的联系提供了清晰明了的框架,将学生脑海中零碎、内容繁多的知识变得有序且系统化,既锻炼了学生的思维能力,还对教师的教学能力有所提升。本研究基于文献研究和教学实践,将思维导图应用于《遗传与进化》模块开展研究,前期采用问卷调查法、访谈法对学校师生应用思维导图的现状进行调查,根据现状分析和教师建议,结合教学实际,确定本研究的问题并按照“计划-行动-观察-反思的程序展开行动研究。第一轮行动研究由教师演示引导,学生模仿构建,课后学生自主构建所学内容的思维导图,研究者发现在思维导图构建的过程中,学生对知识间的联系不太清楚,课后自己构建的效率不高。反思提出改进策略后,开展第二轮行动研究,将思维导图的构建放到课堂教学过程中,采取学生分组合作构建简单内容和师生共同构建较难内容的方式,发现学生基本掌握思维导图的构建方法,但学生在课上构建比较耗时,因此,提出将思维导图的构建放到课前的改进策略,开展了第三轮行动研究。第三轮行动研究是在课前预习阶段让学生自主构建思维导图,教师提供范例,学生课后补充完善思维导图,本轮强调学生主动参与学习,教师将关注重点放在学生思维培养上。此外,在复习课和习题上引入思维导图后,发现学生应用知识的能力有所提升。三轮行动研究结束后,从学生问卷、课堂观察、访谈、纸笔测验、作品质量等方面分析得出:思维导图应用于高中生物学教学的效果明显。于学生而言,通过加强学法指导,转变学习方法,形成好的学习方法和善于思考的能力,提高学生的生物学课堂参与度和学习效率;于教师而言,有利于建构高效课堂,有效促进教师教学能力的提升,帮助广大教师更好地将课程改革的理念通过思维导图融入到课堂中,为广大教师更好地认识和使用思维导图提供一些资源和参考意见。