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主题

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机构

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  • 2 篇 陕西杨凌区高新中...
  • 2 篇 山东省东营市实验...
  • 2 篇 重庆市合川中学
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  • 1 篇 上海师范大学
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作者

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  • 1 篇 张智庭

语言

  • 234 篇 中文
检索条件"主题词=《狼》"
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“爱”你“恨”你都是“痛”——由《猫》到《狼》品心路历程
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读写月报 2024年 第14期 22-25页
作者： 李静晓 江苏省苏州市苏州高新区第一初级中学校
部编版语文七年级上册第五单元以“生命之趣”为主题,选编了记叙人与动物不同相处情形的三篇文章,其中郑振铎的《猫》重点写“我”对第三只猫的情感变化,蒲松龄的《狼》写屠户对两狼的前后不同的态度。不论是最后“我”对第三只猫的“爱... 详细信息
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领略大师千古不朽的审美形态——《狼》之美细读
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作文（高中版） 2024年 第5期 23-24页
作者： 陈华为 江苏省南通市海门区东洲国际学校
艺术是人类生活中把人们的理性意识转化为感情的一种工具。蒲松龄的小说《狼》,篇幅短小,情节生动曲折,令读者惊心震撼。《狼》是艺术地把理性转化为情感的一种言说方式。细读小说《狼》,可发现其至少呈现出两种审美艺术形态。
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叙事类文言文教学维度探索
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语文教学通讯 2024年 第22期 70-72页
作者： 晏慧 新沂市行知学校 江苏新沂221499
初中叙事类文言文教学,通常存在重“言”轻“文”的问题。通过探究“文”的精妙,引导学生紧扣叙事特征进行多维探索,或探寻故事单位的事趣,品味故事形式美和情节美;或探究人物言行的意蕴,赏析人物语言和行动的妙处;或探析叙事方法的匠心... 详细信息
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立足文本再读蒲松龄《狼》
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名作欣赏 2022年 第35期 69-71页
作者： 姜统晓 浙江海洋大学
蒲松龄的《狼》（第二则）是短篇文言小说中的代表作品，本文结合《狼》题下的另外两则小说，立足文本，从分析文本内容出发，对这篇小说是否表现了屠户的智与勇，是否在借对禽兽的嘲笑而赞美以屠户为代表的人类聪明才智，以及小说中的... 详细信息
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让经典活起来——《狼》第二课时课堂实录及点评
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语文教学研究 2022年 第10期 36-39,F0004页
作者： 张涵瑜(执教) 蒋红森(点评) 陕西省西安市辅轮中学 湖北省教科院
师:(导入)本单元一只《猫》让我们认识到了郑振铎深刻的反省意识与文人的悲悯情怀;《动物笑谈》让我们感受到了几只小动物的可爱与作者的执着和专注;单元的最后一课《狼》又将告诉我们怎样的道理呢?上一节课我们梳理了文章大意与书下注... 详细信息
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小说冲突与《狼》的张力解构
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中学语文教学参考 2023年 第7期 71-73,F0003页
作者： 祁睿敏 苏州高新区实验初中 江苏苏州215011
七年级学生初涉文言文,大部分没有文言文学习经验.统编教材选择的《狼》篇幅短小,字词难度不大,人物形象丰满立体,主题意蕴鲜明,艺术性强,能给学生以文学艺术方面的熏陶和价值观方面的引导. 作为教者,研究其短小与精深的矛盾和统一,揭... 详细信息
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基于辩证思维法的蒲松龄《狼》解读
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语文教学通讯 2022年 第42期 62-64页
作者： 杨新成 广州市白云区教育研究院 广东广州510440
基于辩证思维法,从“对立统一思维法”“量变质变思维法”“肯定否定思维法”三个方面解读蒲松龄的《狼》,深入揭示人性和狼性的本质及其依存性、复杂性和曲折性,深刻理解在主观与客观的哲学范畴中,蒲松龄肯定主观能动性,坚信人定胜天... 详细信息
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以“狼”为主人公探究《狼》的讽刺效果
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中学课程辅导 2022年 第1期 84-86页
作者： 郑瑶婷 江苏省昆山市新镇中学
主人公的确定不能以读者的好恶去确定，要看作者想要表达的主旨是什么。这是一篇写狼的文言小说，写的是狼但作者想反映的是人。以“狼”为主人公解读文本，从而找出文中的二元对立分析文本讽刺了当时作为统治者爪牙的官吏终将自取灭亡。
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以改写助力《狼》的教学
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语文教学通讯 2022年 第22期 54-56页
作者： 张伊 王家伦 苏州工业园区星浦学校 江苏苏州215000 苏州大学文学院 江苏苏州215123
改写课文是增进学生理解文本,提高写作能力的有效途径。改写《狼》这篇文言小说,至少有三种思路可以选择,一是创设情境从不同视角叙写故事,二是描写心理补充行为背后的内心波动,三是渲染环境让故事更具有氛围感和更加引人入胜。
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客观陈述主观呈现:一场不甚慌张的反击——《狼》备课思考
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中学语文教学参考 2023年 第38期 48-50页
作者： 武青 盐城市新洋第二实验学校 江苏盐城224000
新课标强调对学生思维能力特别是辩证思维的培养。作为教学的组织者和引导者,教师在备课时也应以辩证的视角审视疑生之处,探求解答方案。针对七年级上册《狼》一文在备课时产生的疑问,从叙述视角、叙述顺序、作品时代性等视角,切身感受... 详细信息
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