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《夹竹桃》(第二课时)教学设计

新课程 2017年第6期 107-107页

作者：宋雅萍山西省晋中市榆次区羊毫街小学

【教学目标】1.指导学生流利、有感情地朗读课文。2.凭借具体的语言文字欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人的花影,培养审美情趣。理解作者为什么爱上夹竹桃,体会作者对夹竹桃的喜爱之情。3.品词析句,体会作者的表达方法。【学习目标】1.能流... 详细信息

【教学目标】1.指导学生流利、有感情地朗读课文。2.凭借具体的语言文字欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人的花影,培养审美情趣。理解作者为什么爱上夹竹桃,体会作者对夹竹桃的喜爱之情。3.品词析句,体会作者的表达方法。【学习目标】1.能流利、有感情地朗读课文。2.品读语言文字,从字里行间感受夹竹桃的韧性以及带给作者的幻想,体味作者对夹竹桃的喜爱之情。感悟文章的表达特点。【教学重点】引导学生品读语言文字,从字里行间感受夹竹桃的韧性,体

关键词：夹竹桃自然段《夹竹桃》教学设计

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《夹竹桃》教学设计

小学生作文辅导(上旬) 2017年第5期 27-27页

作者：刘娟江苏省盐城市城南新区伍佑小学

【教材简解】《夹竹桃》是小学语文苏教版六年级下册第六单元的一篇文质兼美的散文,这篇课文以优美的语言、比衬的手法,描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里,夹竹桃的花期之长、韧性可贵、花影迷离,字里行间流露出作者对夹竹桃的喜爱之... 详细信息

【教材简解】《夹竹桃》是小学语文苏教版六年级下册第六单元的一篇文质兼美的散文,这篇课文以优美的语言、比衬的手法,描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里,夹竹桃的花期之长、韧性可贵、花影迷离,字里行间流露出作者对夹竹桃的喜爱之情,表达了对含蓄内秀、执着品质的赞美。【目标预设】1.充分感知课文,认识夹竹桃的外形特征与内在品性。2.学会字词,练习正确、流利、有感情地朗读课文。3.通过学习,让学生受到夹竹桃精神的感染,激发审美情感。

关键词：夹竹桃外形特征《夹竹桃》教学设计

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《夹竹桃》教学设计

教学与管理 2008年第17期 54-56页

作者：王琪璋江苏南京市南化实验小学

文本解读季羡林先生的散文,清新如六月甘泉,流畅如潺潺细流,自然如皓月清风。在《夹竹桃》这篇文章中,季先生在争奇斗艳的万花丛中选择既非名贵、又不娇艳的夹竹桃作为吟咏的对象,正寄寓了他的追求和趣味。

关键词：夹竹桃花《夹竹桃》教学设计季羡林课文词句品析花丛中

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《夹竹桃》(第二课时)教学

小学教学设计 2014年第13期 26-27页

作者：周艳梅江苏泗洪县教师进修学校附属小学

【教学内容】苏教版六年级下册第六单元第19课。【教学目标】1.理解作者为什么爱夹竹桃,领悟夹竹桃的韧性可贵和花影迷离。2.感受语言文字的魅力,获得美的体验,培养审美情趣。3.学习本课的写作方法。【教学重点、难点】1.理解作者为什... 详细信息

【教学内容】苏教版六年级下册第六单元第19课。【教学目标】1.理解作者为什么爱夹竹桃,领悟夹竹桃的韧性可贵和花影迷离。2.感受语言文字的魅力,获得美的体验,培养审美情趣。3.学习本课的写作方法。【教学重点、难点】1.理解作者为什么爱夹竹桃,领悟夹竹桃的韧性可贵和花影迷离。2.感受语言文字的魅力,获得美的体验,培养审美情趣。

关键词：夹竹桃自然段《夹竹桃》

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《夹竹桃》(第二课时)教学品评

七彩语文（教师论坛） 2014年第5期 49-51页

作者：张茜王晓虹徐州市鼓楼小学

【板块一】概括主要内容,提出学习目标师：今天我们继续学习《夹竹桃》一文,如果让你用一句话来概括全文的主要内容,你会选择文中的哪一句话呢？生：＂这样的韧性,又能这样引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃。＂（师板书：韧性、幻想）... 详细信息

【板块一】概括主要内容,提出学习目标师：今天我们继续学习《夹竹桃》一文,如果让你用一句话来概括全文的主要内容,你会选择文中的哪一句话呢？生：＂这样的韧性,又能这样引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃。＂（师板书：韧性、幻想）师：这句话不仅概括了全文的内容,还抒发了作者对夹竹桃由衷的喜爱。

关键词：《夹竹桃》品评教学课时继续学习学习目标内容韧性

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《夹竹桃》第二课时教学设计

教学与管理 2012年第17期 54-56页

作者：王健陈卫兵江苏宝应县范水镇中心小学江苏扬州市宝应县实验小学

教学内容苏教版国标本六年级下册第六单元第19课《夹竹桃》。文本解读《夹竹桃》是一篇状物抒情的散文。作者季羡林以温情的笔触,将自己钟情之物——夹竹桃的花色之妙、花期之长、花影令人遐思描写得至纯至美、亦真亦幻,字里

关键词：夹竹桃花色课时《夹竹桃》对比朗读教学设计自然段

点染的教学艺术——在《夹竹桃》教学中运用批注式阅读的磨课笔记

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语文教学通讯（小学）（C） 2016年第1期 30-32页

作者：赵铭朝阳小学

笔者在教学实践中注重运用批注式阅读，每一次的课堂教学，均带来不同的新鲜体验与收获。本文以西师版教材中《夹竹桃》这篇课文为例，选取其中的三次典型教案，反思设计课例的心路历程，进一步明晰了“聚焦批读点，引领学生个性化批注... 详细信息

笔者在教学实践中注重运用批注式阅读，每一次的课堂教学，均带来不同的新鲜体验与收获。本文以西师版教材中《夹竹桃》这篇课文为例，选取其中的三次典型教案，反思设计课例的心路历程，进一步明晰了“聚焦批读点，引领学生个性化批注；进行二次批注，引导学生有效交流；留足课堂时空，用好课堂生成资源”的研究思路。

关键词：批注式阅读《夹竹桃》教学艺术笔记点染课堂教学学生个性化教学实践

积累品味感悟——特级教师雷燕《夹竹桃》课堂教学赏析

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语文教学通讯（小学）（C） 2019年第6期 39-40页

作者：钱爱萍张家港市教育局教学研究室

一、把握方向,精准确立教学目标《夹竹桃》这篇课文被读者称为“具有史诗性质”的散文,可圈可点之处较多。钻研教材是教师的一项基本功,深入浅出,理性取舍,则是教育的大智慧。这节课的教学没有包罗万象,雷燕老师重点和学生一起品读课文... 详细信息

一、把握方向,精准确立教学目标《夹竹桃》这篇课文被读者称为“具有史诗性质”的散文,可圈可点之处较多。钻研教材是教师的一项基本功,深入浅出,理性取舍,则是教育的大智慧。这节课的教学没有包罗万象,雷燕老师重点和学生一起品读课文第四段和第五段,其余段落略读。重点突出,提纲挈领,纲举目张。教学目标为三条:感悟夹竹桃“韧性”的丰富内涵,品味文本语言表达,背诵第四段和第五段。

关键词：《夹竹桃》教学赏析特级教师感悟品味课堂教学目标钻研教材

表达本位:语文意识的觉醒——《夹竹桃》的教学价值开掘

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教学与管理 2011年第8期 31-33页

作者：陆华山江苏南京市琅琊路小学

语文的本质到底是什么?向来众说纷纭,莫衷一是,语文界为此引发的争论从未停止过。福建师范大学的潘新和教授果敢地提出,语文的种差既非工具性,也非人文性,而是言语性。何为言语?它指的是个人在特定语境中的具体的语言运用和表现。语言来自

关键词：语文意识人文性工具性手段性言语产生言语表达本位分科教学法语文教学夹竹桃《夹竹桃》