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基于“教—学—评”一体化的单元整体教学设计与实施

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中小学外语教学 2023年第12期46卷 41-46页

作者：刘明张常娥北京市昌平第二实验小学

本文聚焦单元整体教学实践,探讨了基于“教—学—评”一体化的单元整体教学设计与实施,并通过小学英语六年级的一个单元设计案例,分析了单元整体教学中“教—学—评”一体化设计与实施的具体路径与策略,进一步明晰教、学、评三者之间的... 详细信息

本文聚焦单元整体教学实践,探讨了基于“教—学—评”一体化的单元整体教学设计与实施,并通过小学英语六年级的一个单元设计案例,分析了单元整体教学中“教—学—评”一体化设计与实施的具体路径与策略,进一步明晰教、学、评三者之间的关系,力求实现以评促学、以评促教的育人效果。

关键词： “教—学—评”一体化单元整体教学主题意义评价活动

整体建构革命文化单元系统推进“教—学—评”一体化的实施--以六年级上册“革命岁月”单元为例

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语文建设 2023年第12期 33-38页

作者：李作芳夏绮云湖北省教育科学研究院湖北省武汉市江汉区教育局教研培训中心

语文课程是落实革命文化教育的重要载体。革命文化单元教学须基于教材整体建构教学单元,依据新课程标准系统推进“教—学—评”一体化的实施。在教学目标上,须聚焦革命文化,根植红色基因;在教材处理上,须依“标”据“本”,建构革命文化... 详细信息

语文课程是落实革命文化教育的重要载体。革命文化单元教学须基于教材整体建构教学单元,依据新课程标准系统推进“教—学—评”一体化的实施。在教学目标上,须聚焦革命文化,根植红色基因;在教材处理上,须依“标”据“本”,建构革命文化学习任务群;在教学方法上,须守正创新,发挥革命文化单元“群”价值;在教学评价上,须紧扣教学目标,实施过程性评价,从而使教学真正做到教有目标、学有抓手、练有重点、评有方向,促进学生理解革命文化、感悟革命精神。

关键词：革命文化单元教学 “教—学—评”一体化

“教—学—评”一体化理念下“语言运用”核心素养解析

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语文建设 2023年第7期 22-27页

作者：钱荃陈沛龙亦成北京师范大学未来教育学院北京市朝阳区教师发展学院北京师范大学文学院

本文基于“教—学—评”一体化的教育理念,全面解析义务教育语文课程“语言运用”核心素养的学习目标、测评趋势以及教学方向。首先,通过梳理义务教育语文课程标准与统编初中语文教材中“语言运用”核心素养的课程目标与内容要求,明确... 详细信息

本文基于“教—学—评”一体化的教育理念,全面解析义务教育语文课程“语言运用”核心素养的学习目标、测评趋势以及教学方向。首先,通过梳理义务教育语文课程标准与统编初中语文教材中“语言运用”核心素养的课程目标与内容要求,明确该素养的学习目标是理解语言文字,发展语用能力。其次,通过分析近五年来语言积累与运用评价的中考测试,总结出“语言运用”核心素养测评“设置语言实践活动,考查学生语言积累与运用真实过程”的趋势特征。最后,围绕该素养的学习目标与评价趋势,基于“活动—情境—任务”组元,提供了具体的教学建议。

关键词： “教—学—评”一体化语言运用核心素养学习目标评价趋势教学策略

核心素养背景下高中英语“教—学—评”一体化:理据与例析

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天津师范大学学报（基础教育版） 2023年第4期24卷 12-18页

作者：李亮王蔷天津师范大学教育学部天津300387 北京师范大学外文学院北京师范大学外语教育与教师教育研究所

“教—学—评”一体化整合了教师教学、学生学习和效果评价,对于深化教育评价改革,推动英语学科核心素养落地具有重要的意义。研究发现,“教—学—评”一体化的概念包含过程完整、手段多样、主体多元等多层涵义,由目的、手段、解读、使... 详细信息

“教—学—评”一体化整合了教师教学、学生学习和效果评价,对于深化教育评价改革,推动英语学科核心素养落地具有重要的意义。研究发现,“教—学—评”一体化的概念包含过程完整、手段多样、主体多元等多层涵义,由目的、手段、解读、使用四要素构成,可以按照明确思想、研读文本、分析学情、一体化设计与实施、反思教学五个流程实施。通过呈现并分析具体高中英语课例,旨在为一线教师提供理论依据和实践参考。

关键词：高中英语核心素养 “教—学—评”一体化

初中语文非纸笔测试的效用价值和设计理路——“教—学—评”一体化理念下的探索

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语文建设 2024年第7期 60-64页

作者：陆培成江苏省建湖县汇文初级中学

在倡导“教—学—评”一体化理念背景下,非纸笔测试具有不可忽略的效用价值:测试维度丰富,助力学生在任务群学习中提高素养水平;现实情境测试,有效提升学生在实践生活中运用语言文字的能力;借助评价量表采用现场评价模式,及时纠偏教与... 详细信息

在倡导“教—学—评”一体化理念背景下,非纸笔测试具有不可忽略的效用价值:测试维度丰富,助力学生在任务群学习中提高素养水平;现实情境测试,有效提升学生在实践生活中运用语言文字的能力;借助评价量表采用现场评价模式,及时纠偏教与学的方向;与纸笔测试同频共振,完善评价机制。设计非纸笔测试,要以教材为本源,以问题为导向,以任务为驱动,以发展学生素养为旨归,合理安排测评时间,实现效用价值最大化。

关键词：非纸笔测试 “教—学—评”一体化效用价值设计理路

“教—学—评”一体化视角下的课堂评价:实践样态与教师理解

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创新人才教育 2024年第1期 53-60页

作者：冯国蕊韩月曹亚光全静北京市海淀区教师进修学校附属实验学校北京100097

《义务教育英语课程标准(2022年版)》注重“教—学—评”一体化设计,主张将评价嵌于教学之中。本研究以一位初中英语新手教师的达标课为例,运用课堂观察、焦点团体访谈与实物收集等方法,勾勒了课堂评价的实践样态,并探究了备课组不同教... 详细信息

《义务教育英语课程标准(2022年版)》注重“教—学—评”一体化设计,主张将评价嵌于教学之中。本研究以一位初中英语新手教师的达标课为例,运用课堂观察、焦点团体访谈与实物收集等方法,勾勒了课堂评价的实践样态,并探究了备课组不同教龄的教师如何理解“教—学—评”一体化视角下的课堂评价。研究发现,新手教师的课堂评价呈现证据收集、描述性反馈、调整与改进的实践样态;备课组不同教龄的教师在访谈中对“何为一体”与“一体何难”阐释了自己的理解。基于以上分析,可以认为,“教—学—评”一体化视角下的课堂评价是师生在课堂生命场中相互注视、彼此回应、共同成长、双向奔赴的过程。

关键词： “教—学—评”一体化课堂评价实践样态教师理解

“教-学-评”一体化落实小学英语学科育人的实践探索

同方期刊数据库人大复印报刊资料评论

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上海课程教学研究 2024年第3期 57-62页

作者：张巍上海外国语大学附属外国语学校松江云间小学 201600

针对小学英语学科育人中教学内容形式化、学习过程无效化、评价方式片面化等问题,从重视教学准备,挖掘育人价值;优化教学环节,提升育人效果;探究小组学习,发挥育人优势;完善评价方式,激活育人潜能等方面探索“教-学-评”一体化落实学科... 详细信息

针对小学英语学科育人中教学内容形式化、学习过程无效化、评价方式片面化等问题,从重视教学准备,挖掘育人价值;优化教学环节,提升育人效果;探究小组学习,发挥育人优势;完善评价方式,激活育人潜能等方面探索“教-学-评”一体化落实学科育人途径,以提升英语学科育人质效。

关键词： “教—学—评”一体化学科育人小学英语

运用问题导向法助推初中英语短篇小说“教—学—评”一体化实施

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教学月刊（中学版）（外语教学） 2024年第1期 44-50页

作者：张雯媛江苏省连云港市东港中学

运用问题导向法助推“教—学—评”一体化实施可以使教师更直观地对学生解决问题的表现和结果进行评价,并将评价融入教学过程中,以问题推动教、学、评这一系统的动态循环往复。运用问题导向法助推初中英语短篇小说“教—学—评”实施应... 详细信息

运用问题导向法助推“教—学—评”一体化实施可以使教师更直观地对学生解决问题的表现和结果进行评价,并将评价融入教学过程中,以问题推动教、学、评这一系统的动态循环往复。运用问题导向法助推初中英语短篇小说“教—学—评”实施应通过在课前“初探语篇,设计问题导读,锚定评价目标”,在课堂“深入语篇,开展问题助学,突出评价作用”,在课后“超越语篇,生成问题评价,聚焦多元概念”这一路径展开。

关键词：问题导向法初中英语短篇小说 “教—学—评”一体化

“教—学—评”一体化视角下初中英语听后评价活动的设计

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教学月刊（中学版）（外语教学） 2024年第5期 61-66页

作者：金卉浙江省宁波市海曙区储能学校

听后输出环节是检验学生听的学习效果、反映学生听的实际获得的环节,常以小组对话交流形式展开。“教—学—评”一体化视角下的初中英语听后评价活动可以从听力文本主题、脉络、语法知识和交际意图四个方面进行设计,以及时检测教学目标... 详细信息

听后输出环节是检验学生听的学习效果、反映学生听的实际获得的环节,常以小组对话交流形式展开。“教—学—评”一体化视角下的初中英语听后评价活动可以从听力文本主题、脉络、语法知识和交际意图四个方面进行设计,以及时检测教学目标是否达成、及时发现学生学习过程中的问题、及时给学生提供帮助和反馈,实现以评促学,以评促教。

关键词：听后评价活动 “教—学—评”一体化初中英语