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基于“大创”项目的新工科创新型人才培养

科学管理研究 2018年第3期36卷 95-97,101页

作者：苑帅民许曈万青河北工业大学天津300401

"新工科"的提出引发了高校对于培养创新型人才新模式的思考。基于"大创"项目与新工科创新型人才培养的高度契合,针对高校人才培养障碍,尝试提出新工科创新型人才培养对策,为实现人才培养目标提供思路借鉴。

关键词：人才培养创新创业新工科 “大创”项目

“三全育人”理念下高校“大创”项目现状与转型路径研究——以南通大学交通与土木工程学院为例

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大学（研究与管理） 2023年第2期 10-13页

作者：曹石袁小平汤天培南通大学交通与土木工程学院江苏南通226019

高校积极实施大学生创新创业训练计划使得一大批本科生提前接触科研活动,充分激发了部分优秀学生的创新精神和研究能力。南通大学交通与土木工程学院为培养国家需要的高水平人才,认真贯彻落实“三全育人”的要求,形成了一套独具特色的... 详细信息

高校积极实施大学生创新创业训练计划使得一大批本科生提前接触科研活动,充分激发了部分优秀学生的创新精神和研究能力。南通大学交通与土木工程学院为培养国家需要的高水平人才,认真贯彻落实“三全育人”的要求,形成了一套独具特色的“大创”项目管理机制和创新型人才培养方案。文章以南通大学交通与土木工程学院为例,分析了近年来学院开展“大创”项目的经验与现状,从多个维度指出了目前项目开展的不足与挑战,并在此基础上提出了相应的转型路径建议。

关键词：三全育人 “大创”项目实施现状挑战转型路径

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大创项目中法医学本科生科研能力培养的探索

基础医学教育 2022年第8期24卷 574-578页

作者：黄垂秀蔡向阳董莹华中科技大学同济医学院法医学系法医物证与毒物分析教研室武汉430030

大学生创新创业训练项目(“大创”项目)是培养大学生科研和创新能力的一条有效途径。华中科技大学法医物证与毒物分析教研室在指导“大创”项目的过程中,经过反复摸索、实践和总结,探索出一套以提升本科生科研能力为目标的指导模式。文... 详细信息

大学生创新创业训练项目(“大创”项目)是培养大学生科研和创新能力的一条有效途径。华中科技大学法医物证与毒物分析教研室在指导“大创”项目的过程中,经过反复摸索、实践和总结,探索出一套以提升本科生科研能力为目标的指导模式。文章基于该教研室几年来的“大创”指导经验,从“大创”项目的目的与目标、实施方式、实施效果以及目前存在的问题几个方面作一梳理和分析,以期为其他高校相关专业培养具有创新思维、创新意识及创造能力的人才提供借鉴。

关键词：法医学科研能力创新能力 “大创”项目

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基于“大创”项目提升医学生创新能力的研究

教育教学论坛 2022年第23期 9-12页

作者：高媛宋利石芸史海水河北医科大学基础医学院河北石家庄050017 河北医科大学医学与健康研究院河北石家庄050017

有效提升学生的创新实践能力是新时代医学教育创新发展的需要,也是秉承“学生为中心”的理念,提升岗位胜任力的重要抓手。基于大学生创新性实验计划项目的实践平台,有效提升了学生的科学研究能力、创新意识与创新思维等综合素质,这是提... 详细信息

有效提升学生的创新实践能力是新时代医学教育创新发展的需要,也是秉承“学生为中心”的理念,提升岗位胜任力的重要抓手。基于大学生创新性实验计划项目的实践平台,有效提升了学生的科学研究能力、创新意识与创新思维等综合素质,这是提高人才培养质量的重要路径。以科研团队10余年“大创”指导工作的思考与体会,就“大创”项目的实施现状、医学生创新能力培养模式构建、评价体系构建等进行阐述,旨在为提高学生的创新实践能力和岗位胜任力,提供借鉴与参考。

关键词： “大创”项目医学生创新实践能力岗位胜任力

依托“大创”项目培养材料类专业大学生的科研创新能力——MoS2电催化剂的合成和催化性研究

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广东化工 2020年第15期47卷 196-197页

作者：夏娟陈露魏冕刘楠楠阜阳师范大学化学与材料工程学院安徽阜阳236041

本文通过开展MoS2电催化剂的合成和催化性研究材料类专业大学生"大创"项目,不仅提高学生的实践动手能力,培养学生掌握从事科学研究的初步能力,更提高了学生的综合素质和科研创新能力。

关键词： “大创”项目科研能力 MoS2 电催化

AAU-PBL培养模式在工程类“大创”项目中的应用

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化工管理 2019年第16期 192-193页

作者：马超长江大学石油工程学院

丹麦奥尔堡大学基于问题学习(简称AUU-PBL)的培养模式和中国大学生创新实验计划项目(简称'大创')的培养目标具有高度的一致性,这两种培养模式的最终目标就是最大限度的激发学生的创新意识和创新思维,而且两者都是以'项目'为核心的培养... 详细信息

丹麦奥尔堡大学基于问题学习(简称AUU-PBL)的培养模式和中国大学生创新实验计划项目(简称'大创')的培养目标具有高度的一致性,这两种培养模式的最终目标就是最大限度的激发学生的创新意识和创新思维,而且两者都是以'项目'为核心的培养模式。因此,将AUU-PBL培养模式的特点与实际观察和体验结合,在分析目前中国工程类'大创'项目培养模式面临的问题的基础上,提出在项目选题自主化、项目分析过程化、团队协作最优化等方面将AUU-PBL培养模式应用在我国工程类'大创'项目培养中,以期进一步提高'大创'项目的培养质量和大学生的创新能力。

关键词：奥尔堡大学基于问题的学习(PBL) “大创”项目培养模式

高校学长辅导员能力培养路径研究——以“大创”项目为例

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科技成果纵横 2020年第4期29卷 14-14页

作者：赖嘉导嘉应学院数学学院广东梅州514015

学长辅导员制的实施有效地减轻了高校学生管理工作的压力,但有些学校却忽视了对学长辅导员自身能力的培养,而“大创”项目对培养学生综合能力有巨大的锻炼价值。本文以“大创”项目为例,探索培养学长辅导员综合能力的新路径。

关键词：学长辅导员 “大创”项目能力培养路径

创造潜能和人格特质与“大创”作品成就的关联

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创造潜能和人格特质与“大创”作品成就的关联

作者：王蓉华东师范大学

学位级别：硕士

创造力的测量工具形式多样,内容广泛。就形式而言,不仅有受被试主观性影响较强的问卷法,也有相对更能反映创造潜质的测验法;就内容而言,不仅包括发散性思维,也测量聚合性思维,还测量创造性人格特质、效能感等。但是,在真实的创造性实践... 详细信息

创造力的测量工具形式多样,内容广泛。就形式而言,不仅有受被试主观性影响较强的问卷法,也有相对更能反映创造潜质的测验法;就内容而言,不仅包括发散性思维,也测量聚合性思维,还测量创造性人格特质、效能感等。但是,在真实的创造性实践中,这些工具能否有效地预测实践作品的创造性水平?我国大学生参与面最广的一项创造性实践活动“大学生创新创业训练计划项目”(以下简称“大创”)为回答这一问题提供了难得的有利条件。本研究试图以“大创”项目各阶段成绩为因变量,考察尽可能多方面的创造力测验结果对作品创造性水平的预测效果,同时考察学校支持程度、学生的经历和投入程度等因素与作品创造性水平的关联。本研究以上海、南京等地高校参与“大创”项目的大学生(项目负责人)为被试,以创造力4P理论(创造性个体、创造性过程、创造性产品、创造性环境)为主要框架,广泛收集被试创造性人格特征、创造潜能、创造性环境维度的测量结果,考察这些测量结果与“大创”三个阶段(立项、中期考核、结项)的作品成绩的相关。研究一以77位正在筹备立项答辩的大学生为被试,在他们加入项目之初进行创造力测量,立项后记跟踪其立项结果。考察创造力测量结果对“大创”作品早期成绩(是否立项)的预测效果,达到显著水平的有自变量:SSES开放能力、ATT成绩、S-AUT成绩、先前经历丰富性得分。研究二以109位获得立项的大学生为被试,收集其创造力测量结果和“大创”作品中期考核结果。结果显示:情绪智力、学习动机策略、P-AUT成绩、S-AUT成绩、ATT成绩对预测中期考核结果达到显著水平。研究三以99位经过中期考核的大学生为被试,先对他们进行创造力测量,结项完成后跟踪其结项总成绩(基础分和附加分)。结果显示:大五人格中的尽责性、情绪智力、学习动机策略、S-AUT成绩以及先前经历对预测最终的结项总成绩达到显著水平。以上三个研究的部分自变量之间也有显著的相关,如果将所有自变量同时纳入回归分析,有些原本有显著预测力的变量不再显著。比较三个研究的结果,可以看到,在“大创”项目不同阶段,对创造性作品评价结果有显著预测效果的预测指标各不相同——随着“大创”实践活动的进行,个体的创造性潜质(主要是发散性思维)所起的作用有减弱趋势,与坚持完成创造性任务相关的特征(尽责性等)变得更重要。各研究的变量分组回归分析也表明,单个测验的预测效度很低,用多项测验结果来预测“大创”成绩,其预测效度也不高,这与Runco等人(2010)的发现很接近——TTCT虽然与个体的某些创造力行为存在中等程度的相关,但与个体在社会层面上的创造性成就无关。要发挥创造潜能,知识、技能、心理健康乃至机遇也很重要。本研究成果对于学校在如何筛选项目、如何指导和激励学生精益求精完成项目等方面有借鉴意义。

关键词：创造力测验预测效度 “大创”项目创造力4P理论

教育公平视角下高校大学生创新创业训练项目实施的思考

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高等理科教育 2019年第4期 52-58页

作者：钱静珠胡金平南京师范大学教育科学学院南京工业大学教学事务部

高校大学生创新创业训练项目(下面简称"‘大创’项目")的实施是高校创新人才培养的重要途径,教育公平是其有效实施的前提和基础。但在"大创"项目实施过程中,高校仍存在只注重起点公平而忽视监管过程和结果、只追求数量而不讲究质量、为... 详细信息

高校大学生创新创业训练项目(下面简称"‘大创’项目")的实施是高校创新人才培养的重要途径,教育公平是其有效实施的前提和基础。但在"大创"项目实施过程中,高校仍存在只注重起点公平而忽视监管过程和结果、只追求数量而不讲究质量、为创新而创新的现象,这些都背离了"大创"项目实施面向全体学生和培养学生创新能力的初衷。为使"大创"项目有意义地实施,我们有必要在教育公平视角下对"大创"项目实施进行深度思考,针对存在的问题,从管理制度、评价机制、导师选择和项目实施四个方面探求改良路径。

关键词：教育公平 “大创”项目改良路径