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印尼学生重复义副词“也”“还”的偏误分析及其教学设计

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印尼学生重复义副词“也”“还”的偏误分析及其教学设计

作者：丁艺华中师范大学

学位级别：硕士

副词是现代汉语词类中较复杂的一类,首先,关于副词的定义、归属、分类等问题还存在争议,其次,副词由实词虚化而来,其语法意义、语义指向、语用特点等方面都与其他词类有着显著的差异。副词因其使用频率高、用法复杂多样等特点一直以来... 详细信息

副词是现代汉语词类中较复杂的一类,首先,关于副词的定义、归属、分类等问题还存在争议,其次,副词由实词虚化而来,其语法意义、语义指向、语用特点等方面都与其他词类有着显著的差异。副词因其使用频率高、用法复杂多样等特点一直以来是国际中文教学的重难点。本文以重复义副词为前提进行研究,选取重复义副词中使用率和偏误率较高的“也”“还”作为研究对象并展开探讨。研究的主要内容包括以下四章:第一章主要阐述研究现状、研究内容、研究方法等。本章先对重复义进行研究并整理重复义的定义,再参考辞书和学者的观点分别对“也”“还”进行本体研究,再对这两个重复义副词进行比较和界定,接着论述对外汉语教学研究现状,并阐明研究空间,最后对研究内容、研究方法和符号等作简要说明。第二章通过问卷深入调研印尼学生对副词“也”“还”的掌握情况和偏误原因。本章首先统计“也”和“还”的偏误率,并对“也”“还”各义项的习得难度进行排序,接着分析印尼学习者不同学习时长“也”“还”的偏误率,确定不同学习阶段的学习者的习得范围。其次,我们调研了汉语环境对印尼学生习得“也”“还”的影响。“也”义项中,具有汉语环境的学习者的偏误率基本上与没有汉语环境的学习者持平;“还”义项中,无汉语环境的学习者的整体偏误率高于有汉语环境的学习者,这说明汉语环境因素对于“也”“还”的习得状况不一致。再次,我们对副词“也”“还”进行了对比分析,得出副词“也”的偏误率整体低于“还”,两者均呈现出随着学习时长增加偏误率总体降低的趋势。最后,我们依据问卷调查从语言环境和学习者个体等因素分析偏误原因并给出建议。第三章是基于汉语全球中介语语料库(2.0版)的“也”“还”偏误研究。我们从语料库中检索了“也”“还”的偏误情况并对偏误进行分类,再根据“三个平面理论”分析其原因并给出相应的教学建议。首先整理副词“也”“还”的重点偏误例句,再总结“也”“还”的偏误类型:“也”的偏误类型主要为误加和误代,其次为遗漏和错序;“还”的偏误类型主要为误代和误加,其次是错序;“也”“还”都容易误代为表示递进义的“并且”“而且”等;另外“也”“还”容易产生混用——表示追加义的“还”混用为表示类同义的“也”。接着,我们结合偏误情况和以往教学经验对偏误原因进行分析,并从语言迁移等角度给出教学建议。最后对问卷调查和语料库的偏误进行对比总结。第四章是针对印尼学生重复义“也”“还”的教学设计。问卷调查显示,所有学习阶段和不同汉语背景的学习者在使用表示递进义的“还”时偏误率非常高,根据中介语语料库分析得知,表示追加义的“还”和表示类同义的“也”互相混用。因此我们在第四章制定了一份针对中级印尼学生的教学设计,从课堂导入、设计、交互以及课后作业等方面引导学生更好地掌握重复义副词“也”“还”的使用,最后进行反思总结。

关键词：印尼学生 “也” “还” 偏误分析教学设计

国际中文教学中近义副词比较研究——以“都”和“也”为例

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国际中文教学中近义副词比较研究——以“都”和“也”为例

作者：陈晓宇陕西理工大学

学位级别：硕士

副词在汉语表达中占据着重要的地位,不仅使用频率高,而且是对外汉语教学中的重点和难点。对于母语非汉语的学习者来说,副词,尤其是近义副词,很难准确地掌握和运用。副词“都”和“也”是留学生初级阶段就会学到的词,但由于意义复杂且用... 详细信息

副词在汉语表达中占据着重要的地位,不仅使用频率高,而且是对外汉语教学中的重点和难点。对于母语非汉语的学习者来说,副词,尤其是近义副词,很难准确地掌握和运用。副词“都”和“也”是留学生初级阶段就会学到的词,但由于意义复杂且用法灵活,留学生在使用过程中常出现偏误,因此,分析留学生在使用近义副词“都”和“也”时产生的偏误是非常有必要的。围绕HSK动态作文语料库中副词“都”和“也”的偏误语料进行研究,经过分析,“都”和“也”的偏误类型可归结为遗漏、误加、混用三类,从偏误统计数据来看,“都”和“也”的混用占比最大。基于语料库中留学生出现的偏误情况分析其原因,从学生角度来说,“都”和“也”的遗漏、误加偏误大多是由于母语负迁移和目的语知识干扰造成,“都”和“也”混用偏误主要是目的语规则泛化和目的语知识掌握不全面以及学生采取的逃避策略造成;从教师角度来说,教师专业教学水平也对留学生偏误产生有一定影响。结合以上原因,对“都”和“也”的对外汉语教学提出相应的教学策略和建议。一方面对外汉语教师在课堂上要注重进行语际对比来降低母语负迁移的影响,加强语内对比明确使用条件来减少目的语泛化带来的影响,以及加大练习力度帮助留学生更好地掌握知识点同时教师提高自身教学能力;另一方面留学生要端正学习态度,增强语言知识点比较意识,同时多与母语者交流沟通的学习策略。按照提出的教学策略及建议分别设计了两篇针对初级阶段留学生的教学需要和针对中级留学生交际需要的对外汉语课堂教学设计,以期对对外汉语教师关于教学以及国际中文教育近义词教学有所助益。

关键词：国际中文教学 “都” “也” 偏误分析教学对策

从观念出发与从材料出发的汉字阐释——以“也”及其所构成的文字为例

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吉林大学社会科学学报 2021年第6期61卷 5-22+230页

作者：李守奎清华大学人文学院暨出土文献研究与保护中心

汉字阐释的学术研究成果是汉字文化普及的基础。汉字阐释是对已识字的形音义、构形理据、历史演变、字际关系、文化内涵等不同层次的全面描写和解释。《说文解字》是汉字阐释的开山之作,直到清末已积累了大量的研究成果,占据汉字研究的... 详细信息

汉字阐释的学术研究成果是汉字文化普及的基础。汉字阐释是对已识字的形音义、构形理据、历史演变、字际关系、文化内涵等不同层次的全面描写和解释。《说文解字》是汉字阐释的开山之作,直到清末已积累了大量的研究成果,占据汉字研究的主流地位。随着现代学术范式的确立与古文字学等相关学科的兴起,汉字阐释却逐渐远离学术研究,其重要原因之一是汉字阐释从一开始就存在着从材料出发的学术研究与从观念出发的思想表达两种阐释方法的纠缠,直到今天也没有建立起可操作的研究方法与表达范式。梳理"也"及其所构成的"■""地"等字的阐释学术史,解释许慎文字学低级错误背后的深层文化背景,有助于确定现有材料下"也"字阐释的路径与可能的深度。汉字文字学的阐释与文化学的阐释并不是对立的,而是不同层次的深入探讨。汉字阐释的基本原则是:从材料出发甄别字料,全面占有、充分理解、准确应用材料;从文字记录的语言事实出发,背离文字记录语言事实的阐释与文字学无关;坚守历史性原则,在客观描写基础上作出合理解释。

关键词：汉字阐释 “也” “地” 文字学文化学字际关系构形理据

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让步复句“虽然p,也q”的语义特征

现代语文 2023年第1期 36-41页

作者：阎中元南昌大学人文学院江西南昌330031

在让步复句“虽然p,也q”中,让步连词“虽然”和副词“也”联结前后分句,整个复句可以表达一种对比义。这种对比义与副词“也”的类同义有关。同时,该让步复句具有虚实两种语义类型。有时,整个复句由于具有鲜明的转折义,可以进一步略去... 详细信息

在让步复句“虽然p,也q”中,让步连词“虽然”和副词“也”联结前后分句,整个复句可以表达一种对比义。这种对比义与副词“也”的类同义有关。同时,该让步复句具有虚实两种语义类型。有时,整个复句由于具有鲜明的转折义,可以进一步略去句首连词“虽然”,省略后句义保持不变。与同类的“虽然p,但是q”相比,“虽然p,也q”侧重表达“q”的不变性,两者在语义上存在较大差别。

关键词： “虽然p 也q” 让步复句 “虽然” “也”

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“也”表委婉语气的理据

南开语言学刊 2022年第1期 90-98页

作者：周士瑶厦门大学人文学院 361005

“XW_(1),(X)也W_(2)”格式通过并置发话人相反的立场而获得委婉语气,含有委婉语气的“也”字句由该格式省缩其前一分句而来。结构省缩之后,“也”通过其自身词义与功能可以激活发话人隐含的与所说话语相反的立场,因而“也”字句顺利承... 详细信息

“XW_(1),(X)也W_(2)”格式通过并置发话人相反的立场而获得委婉语气,含有委婉语气的“也”字句由该格式省缩其前一分句而来。结构省缩之后,“也”通过其自身词义与功能可以激活发话人隐含的与所说话语相反的立场,因而“也”字句顺利承继了原先由复句形式所表达的语气意义。在这一过程中,“也”发挥着关键作用,因此可以认为“也”能够表示委婉语气。

关键词： “也” 委婉语气焦点敏感算子相反立场

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“也”字句的单比与通比

汉语学习 2017年第5期 3-11页

作者：储泽祥储一鸣中国社会科学院语言研究所北京100732 华中师范大学文学院湖北武汉430072

副词"也"的基本作用是建立在主体认知对比的基础上,其语用表述的核心结构为"也"+动词或形容词性成分,语义特征表现为"[+单比]、[+类同]"或"[+通比]、[+类同]"。单比的句模为"甲(不)VP/AP,乙也(不)VP/AP;甲也(不)VP_1/AP_1,乙也(不)VP_2/... 详细信息

副词"也"的基本作用是建立在主体认知对比的基础上,其语用表述的核心结构为"也"+动词或形容词性成分,语义特征表现为"[+单比]、[+类同]"或"[+通比]、[+类同]"。单比的句模为"甲(不)VP/AP,乙也(不)VP/AP;甲也(不)VP_1/AP_1,乙也(不)VP_2/AP_2;甲也(不)VP_1/AP_1,也VP_2/AP_2",句法规约是后项对前项的复制和语义顺延;通比的句模为"……,NP也VP/AP;SP,NP也VP/AP",接受零前提或表示周遍、强调、时段和频次等构式的规约。语用上单比侧重句内语境,通比侧重句外语境,语力后者强于前者。

关键词： “也” 单比通比句模语用

上古汉语的语气词“也”——以《论语》中的“也”为例

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安徽大学学报（哲学社会科学版） 2016年第5期40卷 79-90页

作者：惠红军陕西师范大学文学院

上古汉语时期的语气词"也"是一种语气强化标记,能够强化各种语气,同时也具有篇章功能和人际功能。"也"还能够与其他语气词合用来强化语气。句中语气词"也"和副词"亦"连用形成的跨层结构"也亦"则可能是"也"由句中语气词发展为表示类同意... 详细信息

上古汉语时期的语气词"也"是一种语气强化标记,能够强化各种语气,同时也具有篇章功能和人际功能。"也"还能够与其他语气词合用来强化语气。句中语气词"也"和副词"亦"连用形成的跨层结构"也亦"则可能是"也"由句中语气词发展为表示类同意义的副词"也"的句法诱因。

关键词：语气词 “也” 功能合用连用

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副词“也”触发的预设情况探究

文化创新比较研究 2023年第3期7卷 54-58页

作者：陈晶晶刘娜李体超石家庄铁道大学马克思主义学院河北石家庄050043 沧州交通学院教务处河北黄骅061199 河北交通职业技术学院航海分院河北石家庄050035

当今时代是计算机信息处理的时代,人工智能浪潮正以前所未有的迅猛势头席卷全球。预设作为自然语言信息处理中的重要问题之一,对预设进行逻辑学和语言学交叉研究有助于自然语言语法和语义的形式化,有助于计算机的自然语言理解,具有重要... 详细信息

当今时代是计算机信息处理的时代,人工智能浪潮正以前所未有的迅猛势头席卷全球。预设作为自然语言信息处理中的重要问题之一,对预设进行逻辑学和语言学交叉研究有助于自然语言语法和语义的形式化,有助于计算机的自然语言理解,具有重要的基础理论研究价值。预设是自然语言分析中一种常见的语言现象,逻辑学家克里普克提出,副词是自然语言中能够触发预设的一种重要词类,副词触发预设的机制与代词回指的行为类似。该文以副词“也”为例,说明语言学中副词触发预设的语义特征,并通过现代逻辑的形式化分析手段,为自然语言信息处理提供新的思路。

关键词：预设自然语言副词 “也” 预设触发语代词回指

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“疑问词+也”的语义研究

“疑问词+也”的语义研究

作者：李恬四川外国语大学

学位级别：硕士

本文主要研究汉语构式“疑问词+也”的语义。前人通常将“疑问词+也”与“疑问词+都”合并起来进行分析,认为二者具有相同的语义解释,即周遍义。虽然“疑问词+也”与“疑问词+都”的使用语境具有重合的部分,将二者一同进行语义分析可以... 详细信息

本文主要研究汉语构式“疑问词+也”的语义。前人通常将“疑问词+也”与“疑问词+都”合并起来进行分析,认为二者具有相同的语义解释,即周遍义。虽然“疑问词+也”与“疑问词+都”的使用语境具有重合的部分,将二者一同进行语义分析可以显著体现出二者的相似之处;然而将“疑问词+也”做周遍性的解释依旧存在一定的问题,因为二者在有些使用条件下并不能无条件交换,例如:“这里什么都/*也有。”。鉴于此,本文尝试将“疑问词+也”独立出来单独进行研究。本文发现,与“疑问词+都”不同,“疑问词+也”在很多情况下不能直接同表示周遍义的“无论”等词一同使用。为了让“疑问词+也”构式的使用合乎语法,要求句中所唤起的集合中的个体必须能够在一个可能性层级中进行排列,使得此构式当中的疑问词在语义上指向集合中的一个特殊个体,此个体处于可能性层级两极之一的位置。“疑问词+也”构式的语义解释与“连……都”构式相似,都具有类似英语“even”的语义,可以按照“不定指负极even”的方法来进行分析,有着与负极“even”类似的层级性和焦点敏感特征。因此本文认为“疑问词+也”的语义特征应该是存现而非周遍。另外,从普遍语法的角度来看,本文的分析也可以扩展到日语和韩语中类似构式的语义分析。

关键词： “也” 疑问词层级性 “even” “连……都” 负极词（NPI）