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高中思想政治课程“公共参与”素养培育研究

高中思想政治课程“公共参与”素养培育研究

作者：张敏娜华中师范大学

学位级别：硕士

2017年版普通高中思想政治课程标准在描述高中思想政治课程性质时指出,高中思想政治“以立德树人为基本任务,以培育社会主义核心价值观为根本目的,是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的... 详细信息

2017年版普通高中思想政治课程标准在描述高中思想政治课程性质时指出,高中思想政治“以立德树人为基本任务,以培育社会主义核心价值观为根本目的,是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。”高中思想政治课程的目标由三维目标转向高中生学科核心素养的培育。思想政治学科核心素养由四个维度构成,分别是政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。这四个维度既相互联系又层层递进,其中公共参与素养是其中最具实践性的一维。就公共参与素养的培育而言,思想政治课程的开展,有利于优化教学目标,加强公共参与素养培育的指向性;有利于整合教学内容,加强公共参与素养培育的有效性;有利于转变教学方法,加强公共参与素养培育的针对性;有利于提升学生能力,推动公共参与素养形成的自主性。因此思想政治课程是培育公共参与素养的重要载体。然而,通过教师访谈发现,目前多数教师在利用思想政治课程培育学生公共参与素养方面虽取得了一定的进展,却也面临着不少问题,主要表现为:教学目标未能明确公共参与素养培育的目标导向、教学内容未能激发公共参与素养形成的内在动力、教学方法未能推动公共参与素养的落地生成、教学评价未能体现公共参与素养的全面性。高中阶段应试教育淡化公共参与素养培育的重要性,传统教学方式的制约,教师自身公共参与素养的限制和封闭的校园环境等是造成这些问题的主要原因。针对高中思想政治课程培育学生公共参与素养的现状,笔者试着从以下四方面为利用高中思想政治课程教学培育高中生公共参与素养提供可操作性的指导:首先,学校与政治教师要提高公共参与素养培育的意识,优化公共参与素养培育条件;其次,课程实施过程中要细化教学目标,明确公共参与素养培育的目标导向;再次,从精选议题、巧设情境、开展课堂活动、丰富课外实践活动四个方面入手开展议题式教学,推动公共参与素养落地生成;最后,完善课程评价体系,体现公共参与素养的全面性。

关键词：公共参与素养高中思想政治课程素养培育

高中思想政治课程职业生涯教育的现状及对策研究——以山西省太原市某中学为例

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高中思想政治课程职业生涯教育的现状及对策研究——以山西省太原...

作者：王桐西南大学

学位级别：硕士

国务院办公厅在2019年印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》,文件指出:“加强对学生生涯规划指导”。职业生涯教育再一次走进社会大众的视野中,并逐步被老师们所熟悉。与此同时,在高考综合改革实施方案的指引下,高中... 详细信息

国务院办公厅在2019年印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》,文件指出:“加强对学生生涯规划指导”。职业生涯教育再一次走进社会大众的视野中,并逐步被老师们所熟悉。与此同时,在高考综合改革实施方案的指引下,高中生也将不再选择文科或者理科,而是将结合自己对将来的发展规划,再选择与自身发展相切合的高考选考课程。2022年,山西省教育工作会议强调,从今秋新入学的高一年级学生开始启动高考综合改革。这一次,山西省的高考改革可以说是势在必行,那么在高中思想政治课程中,思政课教师如何能够引导高中生树立正确的理想信念,帮助高中生更全面地了解和认识自我,处理好个人职业发展与国家发展需要之间的关系就显得至关重要。高中思想政治课程是以立德树人为根本任务,以培育社会主义核心价值观为根本目的,是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。在高考综合改革实施的背景下,高中思想政治课程开展职业生涯教育,既可以为高中生在选科、选考和选专业上提供帮助,培养学生具备相应的职业素养,又能实现高中思想政治课程目标,培育思想政治学科核心素养,彰显“坚持以人民为中心发展教育”的价值追求,落实“立德树人”的根本任务。本文研究主要按照“查阅文献资料——建立理论基础——进行现状调查——探究现状原因——提出解决策略”的思路展开研究,并在解决问题的过程中运用了文献分析法、问卷和访谈法、课堂观察法以及案例分析法四种方法。通过调查研究发现,在实际教学中,高中思政课教师对职业生涯教育在高中思想政治课程中所体现的育人价值还缺乏一定的价值认知,在课程资源的开发与利用上还没有深入挖掘,在运用的教学方法上仍然较为传统和保守,既不利于职业生涯教育在高中思想政治课程中的开展,也不利于对学生思想政治学科核心素养的培育。在学生认知方面,大部分高中生已经开始探索对自我的认知和对社会的了解,但仍然对未来职业选择和人生发展缺乏规划意识。针对在高中思想政治课程中开展职业生涯教育所存在的问题,本文也从以下角度提出了相应的解决对策:在教育理念上从“立德树人”和“知行合一”两方面有效衔接大中小学思政课建设;在课程资源上开发高中思想政治课程与职业生涯教育相关的内容;在教学策略上设计活动型学科课程,将思想政治学科核心素养渗透到职业生涯教育中,并结合相关的具体案例进行说明。

关键词：高中思想政治课程职业生涯教育现状分析解决对策

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高中思想政治课程中的宽容教育

高中思想政治课程中的宽容教育

作者：李颖华中师范大学

学位级别：硕士

宽容意味着人类主体对它之外的合理存在的尊重、理解,它是人类主体本该具有的宽厚豁达的生活观念、思维方式。宽容符合当前时代发展要求,从国际环境看,和平与发展一直是时代的主题。至今和平问题和发展问题,一个也没有解决,探究其中的... 详细信息

宽容意味着人类主体对它之外的合理存在的尊重、理解,它是人类主体本该具有的宽厚豁达的生活观念、思维方式。宽容符合当前时代发展要求,从国际环境看,和平与发展一直是时代的主题。至今和平问题和发展问题,一个也没有解决,探究其中的原因就是国与国之间的不宽容态度。从国内环境看,我国正致力于建设成为富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家。实现这一宏伟目标,离不开人与人之间的宽容精神,缺乏宽容精神,目标很难实现。我国的高中生是生活在国际社会中的人,属于国家的一员,为了适应时代发展要求,必须具有宽容品质,而高中思想政治课程作为提高思高中生思想政治素质和思想道德素质的德育课程,势必要承担起通过宽容教育培养高中生宽容品质的责任。本文通过梳理分析以往学者对宽容、宽容教育的研究成果,结合高中思想政治课程自身的实际情况,来探讨和研究高中思想政治课程中的宽容教育,文章内容主要包括五部分:第一部分,通过绪论的形式介绍本论文的选题背景、国内外研究现状、研究目标及研究意义、研究方法。第二部分,这一部分分为两小部分即宽容和宽容教育。在引出宽容教育之前,分析宽容的思想发展史、含义、价值、限度。接下来顺理成章地分析宽容教育,包括宽容与教育的辩证关系、宽容教育的含义、宽容教育与教育宽容的关系。第三部分,先从中国社会、高中生、高中思想政治教师的发展角度对高中思想政治课程中实施宽容教育的必要性进行探讨,再从人文精神、高中思想政治课程内容、课程性质和课程理念等角度分析实施的可行性。第四部分,从课程本身的目标、内容、教学时间和空间,高中思想政治教师单向灌输的教学过程、对学生的评价、处理学生问题的态度等方面分析高中思想政治课程中实施宽容教育存在的问题,并针对问题研究问题产生的原因。第五部分,为进一步提高高中思想政治课程中实施宽容教育的效果,结合前面几部分的研究,提出有关策略。

关键词：宽容宽容教育高中思想政治课程

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高中思想政治课程创新与学生主体性开发

思想理论教育 2013年第12期 55-57页

作者：宋家旺福建省长乐第一中学福建福州350200

正主体性发展质量是一个社会发展水平的关键评价指标,亦是人类全面发展的重要尺度。主体性教育成为现代教育的核心,主张把人培养成为主体,反对把人培养成工具。

关键词：高中思想政治课程以学生为本学生主体性思想政治课教学创新

高中思想政治课程中文化自信培育研究 ——以《哲学与文化》为例

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高中思想政治课程中文化自信培育研究 ——以《哲学与文化》为例

作者：李惠敏集美大学

学位级别：硕士

党的十八大以来,习近平总书记系统总结了我们党领导文化建设的实践经验,丰富和发展了马克思主义文化理论,形成了习近平文化思想。文化自信是习近平文化思想中具有原创性的内容和重要组成部分。习近平总书记曾在多个重要场合中强调文化... 详细信息

党的十八大以来,习近平总书记系统总结了我们党领导文化建设的实践经验,丰富和发展了马克思主义文化理论,形成了习近平文化思想。文化自信是习近平文化思想中具有原创性的内容和重要组成部分。习近平总书记曾在多个重要场合中强调文化自信对于国家和民族的重要性,文化自信是中华民族伟大复兴进程中不可或缺的重要力量。作为新时代的青年,高中生具有推动中国特色社会主义文化发展的重要责任,高度的文化自信不仅是他们创新和发展中国特色社会主义文化的情感基础和动力源泉,也是塑造其关键品格和必备素质的重要推手。《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》指出要引导学生坚定中国特色社会主义文化自信。因此,应当充分利用高中思想政治课程培育学生文化自信,以助力他们成长为具有强烈文化自觉和文化自信的时代新人。首先,研究从文化自信相关概念的界定入手,在此基础上,进一步阐述高中思想政治课程中文化自信培育的理论基础和现实依据。其次,通过问卷调查、教师访谈和课堂观察,了解当前高中思想政治课程中文化自信培育现状,发现存在着教师对培育内容把握不佳、教学方法选择单一,学生对文化认知较浅、缺乏文化实践活动的问题,并根据问题进行归因分析。再次,针对上述问题,以习近平文化思想为指引,从教师培育能力的提升、教材内容的梳理、教学方法的选用、教学资源的发掘、实践活动的开展五个维度提出高中思想政治课程文化自信培育的有效策略。最后,结合《哲学与文化》的内容进行教学设计与实践,为提升文化自信培育实效提供参考。

关键词：高中思想政治课程文化自信《哲学与文化》

高中思想政治课程中的“同课异构”教研活动研究

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高中思想政治课程中的“同课异构”教研活动研究

作者：吴美华中师范大学

学位级别：硕士

为了顺应新课程改革之需,“同课异构”这种教研形式被提出来,随后被运用到各个学科中去。简单的来讲,“同课异构”就是指教师针对一个特定的教学内容进行多样化的教学构思与设计,并采用不同的教学方法来实施教学。通过“同课异构”教研... 详细信息

为了顺应新课程改革之需,“同课异构”这种教研形式被提出来,随后被运用到各个学科中去。简单的来讲,“同课异构”就是指教师针对一个特定的教学内容进行多样化的教学构思与设计,并采用不同的教学方法来实施教学。通过“同课异构”教研活动,教师可以解决在教学中存在的问题,改进自己的教学方式,找到最适合自身的教学方法,从而提高自己的教学能力。此外,教师在“同课异构”基础上的授课能吸引学生兴趣,让学生主动去学,提高课堂教学效率。目前,在高中思想政治学科的教研活动中,很多学校已经开始使用“同课异构”,一些研究者对高中思想政治课“同课异构”教研活动进行了研究。在理论研究和实践研究方面都取得了一定的成果,但是还存在着一些问题,亟待解决。本文对高中思想政治课“同课异构”教研活动进行了理论研究和实践研究。在理论研究方面,本文着重分析了“同课异构”的概念、理论依据、基本特征,指出建构主义、同伴互助理论、教育比较研究方法论是“同课异构”的理论依据,并对其合作性、对比性、开放性、针对性、反思性等基本特征进行了概括。在此基础上,分析了“同课异构”教研活动对高中思想政治课的作用。在实践研究方面,本文通过问卷调查和访谈,了解了高中思想政治课“同课异构”教研活动的现状。目前,高中思想政治课“同课异构”教研活动中,教师的参与度、积极性和认可度较高,但是还存在着许多问题。例如,教师在“同课异构”教研活动中片面追求“异”而忽略了“同”,教师之间相互模仿、择优照搬,缺乏有效合作,评课和反思不到位等等。从学校方面来看,也存在着对活动重视不够、引导不足、组织不到位等多方面问题。要解决上述问题,教师应当不断加强理论学习,提高对“同课异构”教研活动的认识、正确处理“同”与“异”的关系、树立创新意识,培养创新能力、加强教师间的合作、做好评课和课后反思。与此同时,学校也要提高对高中思想政治课“同课异构”教研活动的重视、激发教师参与的热情、加强对“同课异构”教研活动的引导、组织多种形式的“同课异构”活动、加强校与校之间的合作。

关键词：高中思想政治课程同课异构教研活动

高中思想政治课程活动型课堂构建策略研究 ——以X市Y所中学为例

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高中思想政治课程活动型课堂构建策略研究 ——以X市Y所中学为例

作者：宋树梅扬州大学

学位级别：硕士

核心素养课程改革后,思想政治课堂发生了一系列变化:课堂更加注重学生的思想政治学科核心素养培养,强调学生经验性、主体性。很多教师在传统灌输为主课堂模式的基础上,融入了诸多教学方法,充分调动了学生积极主动性。但与此同时,在形式... 详细信息

核心素养课程改革后,思想政治课堂发生了一系列变化:课堂更加注重学生的思想政治学科核心素养培养,强调学生经验性、主体性。很多教师在传统灌输为主课堂模式的基础上,融入了诸多教学方法,充分调动了学生积极主动性。但与此同时,在形式多彩的思想政治核心素养培育课堂中,尤其是在各类公开课中,一味追求课堂形式的新颖性,最终导致课堂成为少数学生的“舞台”,多数学生的“看台”,违背教育公平原则。当前正处于核心素养教学的初步探索阶段,如何使高中思想政治课程与思想政治学科核心素养紧密结合,如何使思想政治课堂调动班级学生积极主动性,充分挖掘学生潜能,显得尤其重要。因此,高中思想政治课程活动型课堂理念应运而生。高中思想政治课程活动型课堂指高中思政课教师根据思想政治课程内容,在课堂中将学科知识与学生生活实际联系,通过多样方式开展活动,提高学生各方面能力,培育学生思想政治学科核心素养的课堂。在当代教育背景下,其包涵构建学生知识性、经验性、能力性的课堂,满足新时代人的全面发展的标准,顺应高中思想政治课程核心素养教育要求,符合高中阶段师生共同发展的需要,大大提高了课堂教学的实效性。论文在综合X市四所学校的调查、访谈和课堂观察结果后分析发现在实际的教学中,活动型课堂模式构建雏形已经形成。但由于部分高中思政课教师欠缺组织活动型课堂能力、组织高中思想政治课程活动型课堂条件受制约、部分高中生的不成熟心理品质难以适应活动型课堂等因素制约,课堂实施仍存在较大问题,具体表现为:课堂组织能力有待提升,课堂资源整合有待加强,学生心理品质有待强化。在研究结果的基础上,根据高中思想政治课程活动型课堂的现状、问题及成因,从教师课堂理念、课堂资源、学生心理品质、课堂评价四个维度提出了活动型课堂的构建策略:首先转变教师课堂理念,提升教师能力素质;其次提高资源利用效率,增加课堂资源开发;再次加强学生心理辅导,适应课堂方式转换;最后优化课堂评价指标,推动评价综合发展。探讨活动型课堂构建策略的同时,结合教材给出了一则课堂设计——《为人民服务的政府》,采用了模拟政协的活动方式,增强学生的实践性,以期为高中思想政治课程活动型课堂构建提供一定的借鉴意义。

关键词：高中思想政治课程活动型课堂构建策略

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高中思想政治课程公共参与素养培育研究

高中思想政治课程公共参与素养培育研究

作者：宋芳明安徽师范大学

学位级别：硕士

公共参与素养是公共参与的主体所具备的公共参与的基本知识、价值认知、较稳定的参与品格和表现出的对公共事务的影响能力。高中思想政治课程相对于其他学科课程具有培育公共参与素养的独特优势。高中思想政治课程鲜明的社会性特征有利... 详细信息

公共参与素养是公共参与的主体所具备的公共参与的基本知识、价值认知、较稳定的参与品格和表现出的对公共事务的影响能力。高中思想政治课程相对于其他学科课程具有培育公共参与素养的独特优势。高中思想政治课程鲜明的社会性特征有利于引导学生建立起对公共参与的认识,话题内容的生活性、实践性特征有利于为学生提供公共参与的生动范本,关涉领域的综合性特征有利于扩大学生的参与体验的范围,教学过程的开放性特征有利于帮助学生灵活运用所学知识。公共参与知识、公共参与意识、公共参与德行、公共参与能力是思想政治课程培育公共参与素养的基本内容。高中思想政治课程培育公共参与素养应以学生内在参与需要的激发和参与获得的自我效能感作为动力机制,抓住参与体验、参与认知、参与行为三个关键要素。目前高中思想政治课程公共参与素养的培育无论是公共参与知识的认知状况、公共参与意识的形成状况、公共参与德性的养成状况以及公共参与行为的践行状况都存在不足和问题,其主要原因有教师的教学理念滞后、教学内容与社会实际相脱离、课堂教学应试化倾向严重、相关活动课程开展阙如等方面。思想政治课程培育公共参与素养首先要变革学科教学理念以支持公共参与素养的生成,在此基础之上优化学科课程以发挥思想政治课堂教学优势并谋求参与学校治理以构建公共参与的体验场域。同时,加强活动课程与公共领域的互动,实际促成公共参与行动。

关键词：高中思想政治课程公共参与公共参与素养

高中思想政治课程中渗透生涯教育的路径研究 ——以榆林市某中学为例

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高中思想政治课程中渗透生涯教育的路径研究 ——以榆林市某中学...

作者：武婷婷延安大学

学位级别：硕士

随着新高考改革的不断推进,高考对学生的要求不仅仅局限于课程学习,对未来生涯的规划也提上日程。2019年,国务院办公厅印发的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》首次将学生发展指导作为育人方式变革的重要方面,并将生涯... 详细信息

随着新高考改革的不断推进,高考对学生的要求不仅仅局限于课程学习,对未来生涯的规划也提上日程。2019年,国务院办公厅印发的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》首次将学生发展指导作为育人方式变革的重要方面,并将生涯教育写入其中。2023年7月,陕西省教育厅发布关于《加强普通高中学生发展指导的实施意见》,进一步肯定了生涯教育的重要性。由此可见,在高中阶段开展生涯教育已是大势所趋。高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程。思政课程与生涯教育在育人内核上取向一致,在教育内容上互相补充,因此,在高中思想政治课程中渗透生涯教育是在高中阶段开展生涯教育的有效途径。结合在榆林市某中学的调查研究发现在高中思想政治课程中渗透生涯教育现存问题主要是:学校对生涯教育支持力度不足;教师课堂上开展生涯教育不多;学生对生涯规划主动性不强。为改善教学现状,依据相关理论政策提出以下针对性建议,分别是:学校将课程目标渗透生涯教育,做好顶层设计;明确思政课程渗透生涯教育的原则,把握总体方向;挖掘思政课程与生涯教育的联结点,丰富课程资源;突出“体验式”生涯教育理念,优化课堂模式。最后,笔者坚持理论联系实际的原则,展现全过程生涯教育教学案例,力图为加强生涯教育与教材的紧密程度,发挥生涯教育实效性提供一定的参照。

关键词：高中思想政治课程生涯教育学科渗透