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零起点汉语教学的难点透视及对策

中国人民大学学报 1993年第4期7卷 96-100页

作者：赵顺国中国人民大学对外汉语教学中心讲师

零起点的汉语教学是对外汉语教学中的一个难点。教学对象的特殊性和教学内容、教学任务的独特性构成这个难点的核心。对它进行全方位的透视并在此基础上制定相应的对策,是改进教学方法,提高教学质量的关键。

关键词：零起点课堂教学班级授课制教学方式汉语教学学生自学

基于“学伴用随”原则的对外汉字教学模式初探——以零起点阶段汉字教学为例

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语言文字应用 2016年第4期 71-79页

作者：陈勇广东外语外贸大学中文学院广东广州510420

现行汉字教学主要采用"认写同步"模式,效果不佳。学界前贤们提出"认写分流,多认少写,先认后写"的教学原则,虽符合汉字认知规律,但究竟如何"多认"、怎样"少写",仍是尚待解决的难题。本文从"学伴用随"原理出发,以语境为导向,通过构建零起... 详细信息

现行汉字教学主要采用"认写同步"模式,效果不佳。学界前贤们提出"认写分流,多认少写,先认后写"的教学原则,虽符合汉字认知规律,但究竟如何"多认"、怎样"少写",仍是尚待解决的难题。本文从"学伴用随"原理出发,以语境为导向,通过构建零起点汉字教学语境,设计教学流程、教学任务和教学实验等,初步打造了一个效率更高的汉字教学模式,有利于突破目前对外汉语教学的瓶颈。

关键词：学伴用随对外汉字教学教学模式零起点

高校零起点民族语教材的编写与设计——以《彝语基础教程》为例

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民族教育研究 2016年第3期27卷 44-48页

作者：陈国光上海师范大学人文与传播学院上海200235 中央民族大学少数民族语言文学系北京100081

本文以《彝语基础教程》为例,就民族语教材编写设计中亟须解决的教材与教师、教材与学习者、教材与综合运用语言能力、教材与民族文化的关系等问题进行探讨,并结合课堂教学实践中的反馈情况,提出此类针对高校学生的零起点民族语教材作... 详细信息

本文以《彝语基础教程》为例,就民族语教材编写设计中亟须解决的教材与教师、教材与学习者、教材与综合运用语言能力、教材与民族文化的关系等问题进行探讨,并结合课堂教学实践中的反馈情况,提出此类针对高校学生的零起点民族语教材作为实施第二语言习得教学的主要依据,必须以能够成功训练学生的言语技能为出发点,遵循科学性、针对性、趣味性原则,以句型结构为线,按照由浅入深、循序渐进的规律进行编写和设计。

关键词：高校零起点民族语教材彝语

零起点短期班词汇教学策略分析——以韩国留学生“汉语暑期班”为例

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黑龙江高教研究 2008年第2期26卷 175-176页

作者：齐雅荻沈阳师范大学国际教育学院辽宁沈阳110034

韩国鲜文大学暑期班的学生汉语基础为零，即零起点。学时安排为56课时，每课时为50分钟。我们将这样的班型称为零起点速成班。这样特殊的“学情”使词汇教学尤为重要。从这个意义上说，零起点短期班的教学，就是以词汇教学为主的教学，... 详细信息

韩国鲜文大学暑期班的学生汉语基础为零，即零起点。学时安排为56课时，每课时为50分钟。我们将这样的班型称为零起点速成班。这样特殊的“学情”使词汇教学尤为重要。从这个意义上说，零起点短期班的教学，就是以词汇教学为主的教学，词汇教学的好坏直接影响到教学效果的好坏。为了提高词汇教学效果，在教学中应该把握以下几个策略：

关键词：词汇教学策略韩国留学生汉语基础零起点暑期短期教学效果学时安排

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零起点、混合班听力教学研究

零起点、混合班听力教学研究

作者：李玉红黑龙江大学

学位级别：硕士

本文在探讨了对外汉语听力教学的性质、特点与教学任务的基础上,着重探讨了零起点﹑混合班听力教学的特点与教学任务。并分别从听力教学中的语音教学、词汇教学、语段教学、文化教学等几个方面讨论了对外汉语教学中如何对零起点、混合... 详细信息

本文在探讨了对外汉语听力教学的性质、特点与教学任务的基础上,着重探讨了零起点﹑混合班听力教学的特点与教学任务。并分别从听力教学中的语音教学、词汇教学、语段教学、文化教学等几个方面讨论了对外汉语教学中如何对零起点、混合班学生进行听力教学,找出了零起点﹑混合班学生听力理解过程中重点和难点,并提出了相应的教学策略和教学方法。另外,本文还根据零起点﹑混合班学生的特点提出了教师在零起点、混合班听力教学中的作用,以及在教学中要注意的方面等相关问题。

关键词：零起点混合班听力教学

零起点短期汉语实践研究 ——以欧美成人暑期汉语教学项目为例

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零起点短期汉语实践研究 ——以欧美成...

作者：陈阳西北大学

学位级别：硕士

随着我国经济的发展和国际地位的提高,全球汉语学习者人数逐年递增,尤其是短期自费留学生的人数迅速攀升。然而,由于短期来华留学生在生源结构、在校学习时间、学习目的和学习方法等方面存在一定的差异,使得我们不能照搬传统长期教学的... 详细信息

随着我国经济的发展和国际地位的提高,全球汉语学习者人数逐年递增,尤其是短期自费留学生的人数迅速攀升。然而,由于短期来华留学生在生源结构、在校学习时间、学习目的和学习方法等方面存在一定的差异,使得我们不能照搬传统长期教学的教学策略和管理模式。因此,笔者通过本文深入研究了汉语作为第二语言教学的相关理论书籍,结合各位专家、学者以及笔者的教学实践经验,并针对零起点水平学生的特点,对零起点短期汉语教学进行了实践研究。本文以欧美成人暑期汉语教学项目为研究对象,根据笔者在西安某教育机构短期零起点班任教经历,总结出教学对象和所教课型的特点、教师自身和教学机构的不足、以及学生学习过程中的难点,针对这些问题,笔者将理论与教学实际相结合,教学方法与案例相结合,系统地论述了欧美成人暑期汉语教学项目的教学前期准备、特点和教学策略。本文旨在为零起点短期汉语教学教师以及教学机构提供一些教学与发展策略,以便学生能够在目的语国家在短期内能够系统、快速、灵活地运用汉语。

关键词：零起点短期项目汉语教学教学实践

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零起点商务汉语教学特殊性与教材个案研究

零起点商务汉语教学特殊性与教材个案研究

作者：王思博辽宁师范大学

学位级别：硕士

商务汉语教学作为对外汉语教学的一门分支学科，随着经济、社会的快速发展已然成为需求度最高、发展速度最快的专业类汉语教学，其研究和探索的空间还非常之大。学术界内对商务汉语是否应该开设零起点教学一直存在着分歧。多数的学者认... 详细信息

商务汉语教学作为对外汉语教学的一门分支学科，随着经济、社会的快速发展已然成为需求度最高、发展速度最快的专业类汉语教学，其研究和探索的空间还非常之大。学术界内对商务汉语是否应该开设零起点教学一直存在着分歧。多数的学者认为：商务汉语教学的专业性很强，因此必须在进行初级通用汉语教学之后，学习者对汉语基本的语音、词汇、语法有了较为扎实的掌握，才可进行商务汉语教学。然而，现实的状况是：国内外的众多商务汉语学习者往往具备很少甚至没有汉语基础，且培训时间较短，不能通过常规的对外汉语教学来完成基础通用汉语的学习，但又迫切需要在工作中运用商务汉语进行有效的交际。本文基于对外汉语教学理论与第二语言习得理论等基础理论，重点运用社会语言学、经济语言学、汉语术语学和ESP专门用途英语教学理论等相关学科理论，对零起点商务汉语教学的必要性和特殊性进行了较为全面的剖析和研究，同时运用教材评估理论对零起点商务汉语教材的典型个案进行了细致的介绍与分析。通过对文献进行研究，采用对比分析的方法，总结归纳零起点商务汉语教学多层面的特殊性，其中包括教学目的、教学内容、教学对象、教学设计和教师素质能力等多个方面。并将零起点商务汉语教学的现状、需求和问题加以探讨，进而通过对零起点商务汉语教材——《经理人汉语》（生活篇）上下两册的个案研究，从实例的角度，对已经和可能出现的问题进行回应。对该教材的分析，我们从以下两个层面展开：一、教材所涵盖的话题内容;二、教材的编写体例和安排。其中涉及教材课文内容的选择和编写、情景设置、词汇选择和编排、语法介入角度、多方面能力培养、模拟练习以及特色教学“学做中国通”等多方面内容，对教材的内容、特点、功能和意义做了全方面的介绍和分析。通过对零起点教学特殊性和个案教材《经理人汉语》（生活篇）的细化研究，结合教学实际，我们归纳出零起点商务汉语教材在内容、练习和系统性三方面的问题，进而提出建议：一、加强针对性;二、凸显特殊性;三、提高趣味性;四、增强实用性。本文对零起点商务汉语的教学以及教材的研究，不仅在理论层面和教学层面具有重要意义，而且正切合着当下教学中对该领域的迫切而广泛需求，对将理论研究与实际教学相对接起到了非常积极的促进作用，体现了来自于教学、服务于教学，进而对今后零起点商务汉语的课堂教学和教材编写提供了一些参考。

关键词：零起点商务汉语教学教材

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零起点背景下低年级写字教学实践研究

零起点背景下低年级写字教学实践研究

作者：王珏上海师范大学

学位级别：硕士

写字不仅是传统也是现代语文教育的重要内容之一。《语文义务教育课程标准(2011年版)》多处对写字教学与写字质量提出了一系列要求,包括学生的写字姿势、书写技能、书写习惯、书写质量,在此基础上,逐步要求书写流利……新的课程标准对... 详细信息

写字不仅是传统也是现代语文教育的重要内容之一。《语文义务教育课程标准(2011年版)》多处对写字教学与写字质量提出了一系列要求,包括学生的写字姿势、书写技能、书写习惯、书写质量,在此基础上,逐步要求书写流利……新的课程标准对于写字教学和写字质量的高要求值得我们重视。然而,2013年教育部颁布了《小学生减负十条规定》(征求意见稿)和“零起点”教学新规,为小学低年级写字带了诸多困难。“零起点”背景下写字教学的内涵主要包括两方面内容:第一,儿童在入小学前,不需要以任何的学科知识积累作为进入条件和基础。在知识上,“白纸一张”的孩子即可以进入学校学习写字。按照学校和老师的要求来学习,循序渐进,达到课程标准的要求。第二,在写字教学中,不以部分孩子可能已掌握的知识多少为教学起点,而是结合全体学生已有的生理、心理经验,以课程标准的要求为依据开展写字教学。因此,在充分了解了“零起点”教学背景后,需要对写字教学方法以及教材进行重构,提炼出适合低年级学生的教学方法,形成适合的教学策略。本论文以“零起点”背景下低年级写字教学为中心,第一章对相关文献及理论进行梳理,为改进低年级写字教学寻找理论基础。低年级学生手部肌肉力量的控制尚未良好地形成,教学中要着重提升他们的肌肉力量和控制。在注重生理发展的同时还要帮助学生调整好心态,训练高情商、感知新环境、养成写字好习惯。第二章运用访谈法和问卷调查法对“零起点”背景下低年级学生写字教学的现状进行了调查并梳理了教学中的不足之处。在调查中发现的问题有:同一班级中学生的写字水平参差不齐、不良的写字习惯很难纠正、教师缺乏对低年级学生写字生理及心理发展的认知、教师缺乏针对低年级写字教学的科学指导方法,以及缺乏针对低年级学生写字教学的特殊教材等问题。第三章笔者结合了多年低年级写字教学实践,对上述问题就教学方面提出了改进建议:在教学汉字与笔画之前,增加针对低年级书写的笔法训练,使得手部还未完全发育好的低年级孩子的掌内控笔能力得以提高。在教授笔画时,为学生降低难度,细化每一个笔画的讲解,使得学生写出的笔画既正确又美观。教学中还需要高度关注学生早期书写时生理与心理发展特征,给予学生更多的宽容和理解。第四章提出结合“零起点”学生的学情,设计“班本化”教材;循序渐进,分解笔画;利用辅助定位,摆好间架结构,从而帮助刚入学的学生提升写字水平,完成从“不会”写字到写出一手好字的过渡。对于写字教学的研究虽然很多,但是缺乏专门针对“零起点”背景下低年级学生写字教学的实践与探究。本研究试图研究低年级学生手部精细动作的发展、结合心理学等多领域,从低年级写字教学存在的问题及和症结入手,梳理和挖掘前人的探索经验,并提出以下三点创新点:1.在学习领会了教育部关于“零起点”教学新规后,遵循“零起点”教学新规,从零开始探索,结合教学实践,提出自己的建议,减轻学生的负担以及家长、教师的焦虑,循序渐进,使学生得到正规系统的写字训练,切实提高学生的语文素养。2.结合多年低年级写字教学实践,明确指出:写字教学不能仅仅关注学生的字写得好不好,而应该对学生的生理与心理发展特点有更多的认识。提倡增加针对低年级学生手部肌肉发展的笔法训练,帮助他们提高掌内控笔能力;拆分并细化每一个笔画的讲解,降低难度,循序渐进,并在评价环节给予学生更多理解和宽容,使学生收获良好的学习心理。3.提出结合“零起点”学生的学情,设计“班本化”教材,循序渐进,分拆笔画;利用辅助定位,摆好间架结构,从而帮助刚入学的学生提升写字水平,完成从“不会”写字到写出一手好字的过渡。

关键词：低年级写字教学零起点