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作者：胡慧洁山西师范大学

学位级别：硕士

《义务教育语文课程标准(2022年版)》中提出“阅读教学可以引导学生随文学习基本的词汇、语法知识,用以帮助理解课文中的语言难点。”部编版初中语文教材,充分体现了义务教育课程标准的宗旨,把初中阶段学生应知应会的语文知识,以“知识... 详细信息

《义务教育语文课程标准(2022年版)》中提出“阅读教学可以引导学生随文学习基本的词汇、语法知识,用以帮助理解课文中的语言难点。”部编版初中语文教材,充分体现了义务教育课程标准的宗旨,把初中阶段学生应知应会的语文知识,以“知识补白”的形式编入教材。“知识补白”是学生学习语文知识的主要途径,虽篇幅简短,但内涵丰富,在语文教学活动中起到补充语文知识与建构语文知识体系的作用。经过文献的梳理发现,目前对于“知识补白”的研究并不多,存在“知识补白”没有引起一线教师的重视,教师对“知识补白”的了解不深入,不知道该怎么教等问题。因此,本文引入《义务教育语文课程标准(2022年版)》中“随文”的方式,对“知识补白”中的实词进行实践研究。本文主要从以下几部分展开研究:首先,介绍了语文知识、知识补白、随文教学的概念与本研究的理论基础。其次,对部编版语文教材“知识补白”板块的内容进行梳理,可分为语言、文学知识、修辞知识、语言文字与运用四大内容,并从内容和形式两个方面总结“知识补白”板块的编排特点。最后,选取“知识补白”中的实词板块进行实践研究,从实践的设计、具体的实施两方面展开,在实践的过程中探索“知识补白”与“随文教学”结合的有效性,得出本实践研究的结论。

关键词：知识补白语文知识随文教学实词

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语文知识“随文教学”需有“度”

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作文成功之路(小学) 2014年第8期 4-4页

作者：戴志梅江苏省南京市栖霞区教师进修学校

2011版语文课标规定语文知识可以随文而教,但不可以随意而教,笔者以为要厘清语文知识的范围广度,把握语文知识的随文教学尺度,从而更好激发学生学习语文的兴趣,提高语文素养。

关键词：语文知识随文教学教学尺度

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部编版初中语文教材“知识补白”研究

部编版初中语文教材“知识补白”研究

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作者：李忠东南宁师范大学

学位级别：硕士

部编版初中语文教材的“知识补白”板块指的是附在课文后的以语法知识、修辞知识、文化知识为主的一个板块。其编写理念和使用建议是让学生随文学习、教师随文教学,其既能成为一种现成的教学资源,也能辅助学生的学。教师和学生应当深入... 详细信息

部编版初中语文教材的“知识补白”板块指的是附在课文后的以语法知识、修辞知识、文化知识为主的一个板块。其编写理念和使用建议是让学生随文学习、教师随文教学,其既能成为一种现成的教学资源,也能辅助学生的学。教师和学生应当深入认识“知识补白”,明确其在教材中的地位和所属类型,了解其功能和价值,选择适当的使用策略,发挥其在教学中的作用。本文采用文献研究法、文本分析法、问卷调查法三种研究方法,对“知识补白”进行了概念的阐释,结合课程标准分析了其在教学中的价值,分析并总结归纳出三点价值:一、提高学生的语文素养,扩充学生的语文知识积累;二、提供教学资源,深化选文重点知识;三、补充教材选文内容,弥补其他板块的不足。并将其类型分为修辞类、语法类、文化类三类。笔者通过问卷调查的方式对教师和学生在使用“知识补白”时所遇到的困难进行了调查,发现“知识补白”的使用现状不容乐观,教师在使用时存在以下问题:一、在认识上存在不足;二、未能充分运用“知识补白”板块;三、在使用时较为茫然;四、教学上存在功利性。学生在使用时存在以下问题:一、关注度不足;二、缺乏学习主动性;三、学习兴趣不浓。基于“知识补白”的使用现状,并结合课程标准的要求,笔者从教师、学生两个维度提出了使用建议。在使用上,一、教师应当转变观念,重视“知识补白”,整合教学资源,充分运用“知识补白”,可以在课前切入,激发学习兴趣,也可以在文中讲解,深入学习,此外教师应当端正心态,摒弃功利心;二、学生应当提高关注度,重视语文基础知识,提高学习主动性,培养学习兴趣,可以在课前预习时使用,可以在课中随文学习,加深对文本的理解,也可以在课后积累,建构自己的语文知识体系。

关键词：部编语文知识补白随文教学随文学习

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初中语文语法教学研究

初中语文语法教学研究

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作者：宋红茹河北师范大学

学位级别：硕士

几十年来，语法教学在我国经历了一个“弱—强—弱”的演变过程：1956年《人民日报》发表重要社论后，我国掀起了一股语法热潮，语文教师也纷纷开始在自己的课堂上教一些语法知识。从此，我国汉语语法教学迅速发展。到九十年代，《语文... 详细信息

几十年来，语法教学在我国经历了一个“弱—强—弱”的演变过程：1956年《人民日报》发表重要社论后，我国掀起了一股语法热潮，语文教师也纷纷开始在自己的课堂上教一些语法知识。从此，我国汉语语法教学迅速发展。到九十年代，《语文学习》杂志上开始有关于淡化语法教学的讨论，语法知识渐渐退出了初中语文课堂。而到了2011年，我国新课程标准规定“要随文学习语法知识”，语法教学得到适度强化。本文从语法、科学语法、教学语法等基本概念入手，详细阐述语法教学对于初中生进行文本解读、文言文阅读、写作、外语学习以及高中阶段的语文学习等方面的重要作用。继而翻阅了大量文献，并结合问卷、访谈了解到：尽管初中语文语法教学有如此重要的作用，其教学现状依旧不容乐观。初中语文语法教学的总趋势是“淡化语法”。因此导致了各种问题的出现：学生语法学习缺乏目的性，系统性不强，教学混乱，学生畏惧语法学习，而且没有运用语法的自觉性;初中语文语法教学的重要性尚未被一线教师所认识，语文教师的语法知识掌握不够系统深入，教学方式较为机械，不够灵活等。综合考虑上述问题并结合问卷及访谈结果寻求其原因。首先详细分析了语法的基本特征，并深入了解学术界普遍认可的汉语语法的主要特点。其次，从位置编排、内容递减及排序不合理等方面探讨了语文教材对语法知识的轻视。最后，从考试这个指挥棒方面考查语法教学出现问题的原因。因此本文认为，应该从构建语法知识体系、使用灵活的教学方法和评价方式三个方面对初中语文语法教学进行全面而有效的改革。首先，必须构建以教材为基础、以实用为目的的初中语文语法知识体系。其次，采用灵活多变的语法教学方法。主张采用随文点拨与集中教学、动态与静态教学以及直接教学与渗透式教学相结合的教学方法，以解决语法教学面临的问题。最后，改变语法教学的评价方式。考试中加大对语法知识的考查，变终结性评价为过程性评价与终结性评价相结合的评价方式等，借以引导初中语文语法的教学风气，改善语法教学的状况。只有这样，才能全方位地改变初中语文语法教学中存在的问题，还原汉语语法教学在语文课堂上的地位和作用，将语法教学落到实处，真正地提高学生的语文能力和语文素养。

关键词：初中语文语法教学随文教学

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基于部编版教材的语文知识教学

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江苏教育研究 2018年第Z5期 79-81页

作者：王生福南京市第二十九中学初中部

2017年教育部统编语文教材最突出的特点是采用"双线组元"的编排方式,即人文主题和语文知识并行编排组合成单元教学内容,并明确提出教师要随文教知识、重运用。基于部编教材,语文教师要心中有纲,有统筹安排语文知识教学的意识;要充分利... 详细信息

2017年教育部统编语文教材最突出的特点是采用"双线组元"的编排方式,即人文主题和语文知识并行编排组合成单元教学内容,并明确提出教师要随文教知识、重运用。基于部编教材,语文教师要心中有纲,有统筹安排语文知识教学的意识;要充分利用好教材,灵活设计教学的切入点;要精心设计语文知识教学活动,努力丰富知识教学的途径,让语文知识架构起学生的素养和能力。

关键词：部编教材语文知识随文教学

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基于部编版教材的语文知识教学

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江苏教育研究（实践）（B版） 2018年第7期 80-82页

作者：王生福南京市第二十九中学初中部

关键词：部编教材语文知识随文教学

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初中语文词类语法知识教学探索

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教育研究与评论（中学教育教学） 2022年第3期 15-19页

作者：欧阳齐江苏省常州市北郊初级中学 213000

词类语法知识是整个语法知识系统的基础。统编初中语文教材将语法知识有机融合在文本系统、助读系统和训练系统之中,词类语法知识主要分布在七年级的两册教材中。教学词类语法知识时,可以因“材”施教,依“境”辨析:即依据教材语法知识... 详细信息

词类语法知识是整个语法知识系统的基础。统编初中语文教材将语法知识有机融合在文本系统、助读系统和训练系统之中,词类语法知识主要分布在七年级的两册教材中。教学词类语法知识时,可以因“材”施教,依“境”辨析:即依据教材语法知识编排特点,实施随文教学,先化整为零,分点教学;再利用“补白”,化零为整,聚合教学;此外,引导学生根据具体的语境,辨析词语的具体含义和准确用法。

关键词：词类语法随文教学 “补白” 因“材”施教依“境”辨析

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