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解放军外国语学院学报 2011年第5期34卷 69-74,128页

作者：曾祥敏西南交通大学外国语学院四川成都610031

本研究比较了英语专业二年级学生在有无时间限制下的议论文写作多项句法复杂性指标。研究表明:时间的压力造成受试在限时作文中减少子句层级上修饰成分的使用、减少并列句的使用频率、更多依赖已经充分习得的从属子句;此外,受试的元认... 详细信息

本研究比较了英语专业二年级学生在有无时间限制下的议论文写作多项句法复杂性指标。研究表明:时间的压力造成受试在限时作文中减少子句层级上修饰成分的使用、减少并列句的使用频率、更多依赖已经充分习得的从属子句;此外,受试的元认知知识及所处的句法复杂性发展阶段也可能影响其选择作文句法复杂性的实现手段。

关键词：英语专业学生句法复杂性限时作文平时作文

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对高三学生限时作文中产出性词汇的研究

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中小学英语教学与研究 2012年第1期 37-39页

作者：夏春来唐玉平江苏省句容高级中学江苏省大港中学

写作是基本语言技能之一，它能比较客观地反映学生的语言应用能力。然而，写作也是比较难提高的语言技能，虽然教师和学生都已经投入了大量的时间和精力，但效果总是不尽如人意（陈伟平，2008）。在教学中我们发现，学生掌握了大量词汇... 详细信息

写作是基本语言技能之一，它能比较客观地反映学生的语言应用能力。然而，写作也是比较难提高的语言技能，虽然教师和学生都已经投入了大量的时间和精力，但效果总是不尽如人意（陈伟平，2008）。在教学中我们发现，学生掌握了大量词汇后，书面表达能力却没有相应地提高，即学生的接受技能（receptive skill）普遍高于产出技能（productive skill．）。

关键词：高三学生产出性词汇限时作文语言应用能力书面表达能力语言技能接受技能产出技能

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英语专业本科生限时作文与非限时作文的写作声音对比研究

英语专业本科生限时作文与非限时作文的写作声音对比研究

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作者：薛枭枭西南交通大学

学位级别：硕士

作为二语写作领域的一大热点,写作“声音”研究在近年主要集中在语言要素的分析性研究、测量工具研究、“声音”与写作质量的相关性研究等方面。但是,就写作声音的实证研究而言,所选的分析材料是应试作文类限时作文,或者是期刊论文或博... 详细信息

作为二语写作领域的一大热点,写作“声音”研究在近年主要集中在语言要素的分析性研究、测量工具研究、“声音”与写作质量的相关性研究等方面。但是,就写作声音的实证研究而言,所选的分析材料是应试作文类限时作文,或者是期刊论文或博士论文等非限时作文,针对两类作文的对比研究还较少。本研究采用经过效度和信度检验过的写作“声音”测评工具,借助语料库、文本分析等研究方法,选取41位中国大学英语专业本科生用英语完成的一篇限时作文和一篇非限时写作文本作为分析的语料,旨在探究英语专业本科生限时作文与非限时作文中写作声音要素、维度和整体声音强度的差异,揭露时间因素对它们产生的影响。本研究具体围绕三个研究问题展开,即(1)英语专业学生限时作文与非限时作文在写作声音要素上是否存在显著差异?(2)英语专业学生限时作文与非限时作文在写作声音维度以及整体声音强度上是否存在显著差异?(3)时间因素如何影响英语专业学生限时作文与非限时作文在写作声音上的异同?研究结果表明,英语专业学生限时作文与非限时作文在写作声音的中心论点的表达(C1),模糊限制语(C3)以及设问或对读者的直接发问(C10)这3个要素上存在显著性差异。这3个要素在非限时作文中出现的频数显著性高于限时作文。剩下的7个要素的使用存在相似性,不存在显著性差异。与此同时,英语专业学生限时作文与非限时作文在作者观点的鲜明度和独特性(D1),作者表达观点的语气方式、行文特色(D2),作者和读者在文中的显性存在和互动(D3)这3个维度以及写作声音的整体声音强度上也存在显著性差异。非限时作文中3个维度和整体声音强度的赋值也都高于限时作文。通过数据分析和访谈,本研究试图从时间因素、写作者语言能力、写作声音的意识、评分员对写作声音的认识这四个方面来解释写作声音在两类写作文本中所体现的异同。本研究的结果对于语言测试和写作教学具有一定的启发意义。就语言测试而言,鉴于本研究发现两类作文在声音诸要素上体现的差异并不明显,因此限时作文在写作声音要素的测试上具有信度。就写作教学而言,二语写作教师应该提高学生的写作声音意识,并在具体教学过程中详细讲解写作声音诸要素的语言实现手段及其运用的场合,以此推动学生准确得体的运用写作声音要素和提高整体的写作声音强度。

关键词： “声音” 限时作文非限时作文英语专业本科生

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高三学生限时作文中的产出性词汇研究

高三学生限时作文中的产出性词汇研究

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作者：唐玉平南京师范大学

学位级别：硕士

近年来,随着课程改革的不断深入、牛津版英语教材的运用以及高考要求的作用,奋斗在高三教学一线的英语教师们越来越重视词汇教学。在日常的教学活动中,他们投入了大量的时间和精力进行词汇教学活动;甚至,我们可以毫不夸张地说,高三英语... 详细信息

近年来,随着课程改革的不断深入、牛津版英语教材的运用以及高考要求的作用,奋斗在高三教学一线的英语教师们越来越重视词汇教学。在日常的教学活动中,他们投入了大量的时间和精力进行词汇教学活动;甚至,我们可以毫不夸张地说,高三英语教学活动是以词汇复习为中心的。然而,令教师们沮丧的是,他们的投入和付出似乎未曾得到应有的回报。学生的词汇量似乎始终没有明显的增长。这一点尤其体现在学生的考试作文中。每每考试作文,学生们用来用去的好像始终就那么几个有限的词,其中还有拼写、语法、措辞不当等等诸类错误。教师们不禁疑惑,我们的辛苦教学对学生的词汇习得是否发生了有益的作用?即将告别中学阶段的高三学生能够自由产出的词汇究竟有多少? 本研究试图通过分析25位处于高三下学期的学生从三月中旬到五月底在8次考试或练习中所写的198篇限时作文,来消除上述疑惑,回答下面两个问题：1.高三学生在作文中使用英语词汇的情况如何?2.高三学生在作文中使用英语教材词汇的情况如何?结果发现：1.高三学生在写作中主要依赖1级词汇;2.高三学生在历次作文中主要使用初中词汇（尤其是初一词汇,8次作文的平均比率是81.07%）,8次作文的平均比率高达90.19%。但是,我们也发现,随着作文强化训练的推进,学生在历次作文中所使用的词群量一直有所增加,并且所使用的词群有向低频词、向高中教材中词群渗透的倾向。本研究结合实际情况对上述结果进行分析,得到的启示是：只有通过创设能够打动学生的语境、在这种语境中进行词汇教学、并不断提供练习的机会,才可能产生令人满意的词汇教学效果,促进学生产出性词汇量的提高。

关键词：高三学生限时作文产出性词汇

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