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跨文化交际能力在外语教学中如何定位

外语界 2013年第6期 2-8页

作者：胡文仲北京外国语大学

有关跨文化交际能力的讨论近年来引发了我国学术界特别是外语界的广泛关注。外语专业、大学外语和义务教育的教学大纲或教学要求都提到了跨文化交际能力培养,但提法差异很大。教师对于如何培养跨文化交际能力的看法也不尽相同。因此,有... 详细信息

有关跨文化交际能力的讨论近年来引发了我国学术界特别是外语界的广泛关注。外语专业、大学外语和义务教育的教学大纲或教学要求都提到了跨文化交际能力培养,但提法差异很大。教师对于如何培养跨文化交际能力的看法也不尽相同。因此,有必要厘清相关基本概念,如什么是跨文化交际能力,跨文化交际能力包含什么要素,跨文化交际能力培养有哪些途径,在什么阶段解决什么跨文化交际能力问题等。跨文化交际学者的共识是跨文化交际能力包含认知层面、感情(态度)层面和行为层面的能力。跨文化交际能力培养是复杂且长期的过程,并非只通过讲课就可以实现,还需要课外的配合,包括国外学习或工作。反观我国外语教育,似乎存在着将跨文化交际能力培养简单化的倾向,在某些教学阶段对跨文化交际能力要求过高。在大中小学的外语教学大纲中,对培养跨文化交际能力如何要求和落实需要更细致的论证与安排。

关键词：跨文化交际能力外语教育教学大纲

跨文化交际能力体系的构建——基于外语教育视角和实证研究方法

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外语界 2012年第2期 8-16页

作者：张卫东杨莉燕山大学外国语学院河北秦皇岛066004

跨文化交际能力研究长期以来囿于西方文化视角和归纳的方法。本研究则从中国外语教育视角出发,采用实证研究方法构建跨文化交际能力体系,力图为中国外语教育提供跨文化交际能力培养框架。研究数据分析和讨论证实了该体系的合理性和可行性。

关键词：跨文化交际能力外语教育实证研究

跨文化交际能力的理论基础:Gudykunsts焦虑/不确定性管理(AUM)理论

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新闻大学 2016年第1期 51-58,148页

作者：徐迪武汉大学新闻与传播学院湖北武汉430072

跨文化传播领域在地实践反馈的评价核心是跨文化交际能力的测量,焦虑/不确定性管理(AUM)理论则是检验跨文化语境中有效沟通程度的重要基础理论。该理论的创立者威廉·古迪孔斯特(William ***)建构了七个测量跨文化交流效度的指标体系,... 详细信息

跨文化传播领域在地实践反馈的评价核心是跨文化交际能力的测量,焦虑/不确定性管理(AUM)理论则是检验跨文化语境中有效沟通程度的重要基础理论。该理论的创立者威廉·古迪孔斯特(William ***)建构了七个测量跨文化交流效度的指标体系,分别为:自我认同(Self-Concepts)、与陌生人交往的动机(Motivation to Interact)、对陌生人的反应(Reactions to Strangers)、对陌生人的社会分类(Social Categorization of Strangers)、情境过程(Situational Processes)、与陌生人的联系(Connections to Strangers)和伦理上的互动(Ethical Interactions),充分回应了跨文化交流的核心主旨。今后应进一步对该理论进行学理上的深化,完善双向的有效沟通测量机制,克服对心理意识的过度依赖,改良公理设置的西方偏见性。

关键词：跨文化交际能力威廉·古迪孔斯特(William B.6udykunst) 焦虑/不确定性管理(AUM)理论

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跨文化交际能力与《新编大学英语》的教学

郑州大学学报（哲学社会科学版） 2002年第3期35卷 143-145页

作者：牛桂玲郑州大学外语学院河南郑州450052

外语水平不等同于外语语言能力 ,而应定义为跨文化交际能力。在此一认识的基础上 ,外语教学应突出对学习者跨文化交际能力的培养。这一观念和做法的修正 ,可以增强学生对语用失误的感性认识 ,明了目的语与母语的本质区别 ,从而实现对传... 详细信息

外语水平不等同于外语语言能力 ,而应定义为跨文化交际能力。在此一认识的基础上 ,外语教学应突出对学习者跨文化交际能力的培养。这一观念和做法的修正 ,可以增强学生对语用失误的感性认识 ,明了目的语与母语的本质区别 ,从而实现对传统的语法式教学的超越。我们结合《新编大学英语》教材并采取这种新的教学模式其效果是双重的

关键词：跨文化交际能力语用失误得体文化差异母语迁移语料

跨文化交际能力构念与培养研究——跨文化、跨文本、跨主体视角

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外语学刊 2015年第6期 127-131页

作者：刘丹黑龙江大学哈尔滨150080

近年来,从物质主义到非物质主义的跨越在跨文化交际研究领域得到认可,跨文化交际能力的构成和评价也逐渐摒弃结构主义的成分分析,向更具全局观和整合观的路径发展。本文对跨文化交际研究从客体视角到主体视角的发展进行哲学思考,探讨跨... 详细信息

近年来,从物质主义到非物质主义的跨越在跨文化交际研究领域得到认可,跨文化交际能力的构成和评价也逐渐摒弃结构主义的成分分析,向更具全局观和整合观的路径发展。本文对跨文化交际研究从客体视角到主体视角的发展进行哲学思考,探讨跨文化交际能力研究跨文化、跨文本、跨主体的发展路径,旨在探寻适合中国的跨文化交际能力构念和培养策略。

关键词：跨文化交际能力主体性互文性

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跨文化交际能力在英语教学中如何定位

中国教育学刊 2019年第A1期 113-114页

作者：齐冬冬中国海洋大学外国语学院山东青岛266100

培养跨文化交际能力已经成为现阶段英语教学领域中的重要话题。跨文化交际能力和学生未来的发展产生直接联系,鉴于此,文章对跨文化交际能力在英语教学中的定位进行分析,希望有助于学生跨文化能力的培养。

关键词：跨文化交际能力英语教学小学英语

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跨文化交际能力培养应该融于语言教学各环节

外语学刊 2016年第6期 116-120页

作者：陈建文刘正光湖南城市学院益阳413099 湖南大学长沙410082

跨文化交际能力在全球化的今天是各类人才的必备素质。它应该成为所有课程和专业的一个基本要素。跨文化交际能力内涵十分丰富,培养途径应该多元而渐进,仅靠开设几门相关课程很难实现这样的目标。对于我国大学外语教学而言,现实可行的... 详细信息

跨文化交际能力在全球化的今天是各类人才的必备素质。它应该成为所有课程和专业的一个基本要素。跨文化交际能力内涵十分丰富,培养途径应该多元而渐进,仅靠开设几门相关课程很难实现这样的目标。对于我国大学外语教学而言,现实可行的途径应该是将跨文化交际能力培养作为一种教学理念,贯穿到所有教学设计中,具体融于语言教学的各个环节。

关键词：大学外语跨文化交际能力语言教学

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跨文化交际能力的基本因素研究

西北大学学报（哲学社会科学版） 2007年第3期37卷 116-119页

作者：高黎王方西北大学外国语学院陕西西安710069 暨南大学外国语学院广东广州510630

为了探索影响跨文化交际能力的因素,促进不同文化间的跨文化交际,减少因文化不同而带来的交际失误,采用Hofstede所提出的“文化二”中的“大脑软件”方法,结合当前大学跨文化教育的现状和问题,深入研究了培养跨文化交际能力的因素。研... 详细信息

为了探索影响跨文化交际能力的因素,促进不同文化间的跨文化交际,减少因文化不同而带来的交际失误,采用Hofstede所提出的“文化二”中的“大脑软件”方法,结合当前大学跨文化教育的现状和问题,深入研究了培养跨文化交际能力的因素。研究结果表明:成功地进行跨文化交际的先决条件是熟练驾驭外语语言的能力;跨文化交际的必要条件是掌握特定外国文化用语;进行跨文化交际的重要条件是了解目标语文化国家的历史、地理、风俗;文化意识的培养使得交往者能不断丰富和更新自己的文化知识,从而不断提高自己的跨文化交际能力。

关键词：跨文化交际能力文化用语文化意识

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跨文化交际能力培养的层次性

东岳论丛 2006年第2期27卷 107-109页

作者：李雄井冈山学院外语系江西吉安343009

《大学英语课程教学要求》中明确规定要注重培养学生的跨文化交际能力,其目的是要培养学生对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性。具体而言,跨文化交际能力的培养可通过了解、理解、评价和运用四个层次来实现。跨文化交... 详细信息

《大学英语课程教学要求》中明确规定要注重培养学生的跨文化交际能力,其目的是要培养学生对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性。具体而言,跨文化交际能力的培养可通过了解、理解、评价和运用四个层次来实现。跨文化交际能力培养的这种层次性对大学英语教学有一定的启示。

关键词：跨文化交际能力层次性素质教育