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赫尔巴特教学模式述评

上海教育科研 1993年第5期 18-19,43页

作者：夏惠贤上海师范大学教育科学研究所

德国著名教育家赫尔巴特在他的《普通教育学》和《教育学讲授纲要),两本著作中确立了一门独立的、科学的教育学理论体系。他认为教育的目的是培养道德性格的力量,面作为教育最基本手段的教学是培养德行的核心。教学放任务在于通过不同... 详细信息

德国著名教育家赫尔巴特在他的《普通教育学》和《教育学讲授纲要),两本著作中确立了一门独立的、科学的教育学理论体系。他认为教育的目的是培养道德性格的力量,面作为教育最基本手段的教学是培养德行的核心。教学放任务在于通过不同学科的教学来形成儿童的各种观念,教学必须使学生在接受新教材时,唤起心中已有的观念。他反对夸美纽斯提出的教学要遵循自然的理论,他说:“把人给‘自然’,甚至把人引向‘自然’并在‘自然’中锻炼,这只是一件蠢事”,他指责“教学要遵循自然”在理论上牺牲了教师个人的全部生活。他把教师摆到了儿童心灵塑造者的位置上。

关键词：赫尔巴特教育学理论普通教育学儿童心灵塑造者统觉论理论发展史五段教学法厌恶学习认识规律

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赫尔巴特课程思想研究

赫尔巴特课程思想研究

作者：冯加渔华中科技大学

学位级别：硕士

在西方教育史上,赫尔巴特第一次在分析儿童兴趣的基础上论述了普通教育的课程体系,奠定了现代课程论的发展基础。然而,由于种种原因,赫尔巴特的课程思想一直处于被误解或曲解的境况,以致得不到应有的学术评价。本文力图探析赫尔巴特课... 详细信息

在西方教育史上,赫尔巴特第一次在分析儿童兴趣的基础上论述了普通教育的课程体系,奠定了现代课程论的发展基础。然而,由于种种原因,赫尔巴特的课程思想一直处于被误解或曲解的境况,以致得不到应有的学术评价。本文力图探析赫尔巴特课程思想原旨,以还原其本来面目。全文梳理了赫尔巴特兴趣课程思想的要旨大意,追溯了赫尔巴特课程思想的演变脉络,描述了赫尔巴特学派的形成及赫尔巴特学派运动等重大相关教育事件,探究了德国赫尔巴特学派及美国赫尔巴特学派对赫尔巴特课程思想的发挥改造,并阐明了赫尔巴特的课程思想与赫尔巴特学派的课程思想、传统课程思想及杜威的课程思想的差异。通过详细分析作为一种“事实课程”的兴趣课程的特性和作为一种“价值课程”的兴趣课程的特性,本研究指出:赫尔巴特的兴趣课程主要指向于“价值课程”,并主要表征为一种思想理念,其不足之处就在于“理念有余而实践不足”。本研究主要采用文献研究法。基于对赫尔巴特教育著作及相关史料文献的分析,本研究发现:将赫尔巴特本人的课程思想概括为旧“三中心”论是对其的误解。因为正是赫尔巴特学派背离了赫尔巴特的原旨,才致使其课程思想在传播过程中逐渐窄化和僵化,最终沦为“课堂中心、教材中心、教师中心”为特征的“传统的教育思想”。事实上,赫尔巴特课程思想与赫尔巴特学派课程思想并非完全等同,二者有着不小的差别;而杜威的经验课程思想与赫尔巴特的兴趣课程思想也并非完全对立,二者有着内在的共通性。总的来说,尽管赫尔巴特的兴趣课程思想有其局限和不足,但其思想精华对当代课程理论发展与实践革新仍具有一定的指导意义。

关键词：赫尔巴特赫尔巴特学派兴趣兴趣课程

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赫尔巴特与杜威兴趣教育思想比较研究

赫尔巴特与杜威兴趣教育思想比较研究

作者：梁歆爽哈尔滨师范大学

学位级别：硕士

在西方近代史上赫尔巴特和杜威两位教育家可谓是教育界的巨匠。他们的兴趣教育思想都极其丰富并且具有内涵，而他们两位的兴趣教育思想之间既有联系又存在差异，系统的研究两者之间的相同和差异就是本文最根本的目的。第一部分主要分析... 详细信息

在西方近代史上赫尔巴特和杜威两位教育家可谓是教育界的巨匠。他们的兴趣教育思想都极其丰富并且具有内涵，而他们两位的兴趣教育思想之间既有联系又存在差异，系统的研究两者之间的相同和差异就是本文最根本的目的。第一部分主要分析赫尔巴特兴趣教育思想，先阐述其思想形成的背景和理论基础，再而对赫尔巴特兴趣教育的基本内容进行论述，其中包括兴趣的概念及内涵、兴趣与教育目的观、兴趣与教学及兴趣与课程理论。第二部分主要分析杜威兴趣教育思想，先阐述其思想形成的背景和理论基础，再而对杜威兴趣教育的基本内容进行论述，其中包括兴趣的概念及内涵、兴趣与教育目的观、兴趣与教学、兴趣与课程。第三部分通过以上两章对两位教育家的兴趣教育的阐述，得出两者都重视兴趣教育，重视教育哲学和心理学对兴趣教育的指导作用，都重视儿童的兴趣发展以及详细阐述了兴趣的概念并对其进行分类等相同之处。同时分析两者兴趣教育理论思想之间所存在的差异，其中包括两者兴趣的理论基础、兴趣的起源解析、概念的阐述、兴趣在教育目的观中与课程观中所处的地位和作用。第四部分通过对赫尔巴特和杜威的兴趣教育深入的研究，进而分别阐述两位兴趣教育的重要启示和历史作用，以及对教育教学中的借鉴价值，最后归纳总结兴趣教育对深化我国基础教育改革的启示。

关键词：赫尔巴特杜威兴趣教育

赫尔巴特经典教学思想及其对小学语文经典阅读教学的启示

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赫尔巴特经典教学思想及其对小学语文经典阅读教学的启示

作者：刘凤湖南师范大学

学位级别：硕士

随着国家对传统文化的重视程度增加,经典阅读教学的重要性日益增强。但在实际的小学经典阅读教学过程中存在着对古代语语用价值的失察、无情节的诗歌教学、重背诵量的课外诗歌阅读三类主要问题,由此笔者将赫尔巴特提倡并践行的经典教学... 详细信息

随着国家对传统文化的重视程度增加,经典阅读教学的重要性日益增强。但在实际的小学经典阅读教学过程中存在着对古代语语用价值的失察、无情节的诗歌教学、重背诵量的课外诗歌阅读三类主要问题,由此笔者将赫尔巴特提倡并践行的经典教学实践作为研究的理论基础和实践参照。赫尔巴特的经典教学是实践其教育性教学的主要方式。教育性教学通过将多方面兴趣作为切近目标以期达成道德的最高目标。因而,他要求教师要带着教育学的头脑教学语言学,由此选择了古希腊罗马的历史和文学经典著作,确定了语言教学和情节教学来开展教学性和教育性。本文选择了作为古希腊文教学范本的《奥德赛》作为典型案例以阐释赫尔巴特的经典教学思想及其实践路径。赫尔巴特按照激发多方面兴趣的方式将《奥德赛》的教学内容主要分为语言和情节,旨在通过语言教学培育认识兴趣,情节教学激发同情兴趣。同时,赫尔巴特将教学过程确定为分析和综合教学,以实现每种兴趣的清晰与联合,从而建构个体稳定和谐的思想范围。本文以《诗经·采薇》作为案例展现赫尔巴特经典教学向中华经典文本转化的方式及局限。本研究得出了如下几个结论:第一,教育性教学意味着教学必须要以道德作为最高的目标。赫尔巴特将多方面兴趣作为经典教学的直接目标,是帮助儿童形成审美判断进而过渡到道德判断的过程。同时,道德教育必然要以教学作为其形成稳固思想的重要路径。第二,经典教学必须要选择符合儿童道德发展需要,作为多方面兴趣联合点的文学和历史的经典著作。第三,分析与综合是帮助儿童获得清晰认识、建构自身稳定和谐的思想范围的重要方式。同时,基于兴趣激发的差异区分为语言教学和情节教学,前者更注重认识兴趣培养,后者更为聚焦同情兴趣。第四,赫尔巴特的经典教学思想绝不能完全适用于一切经典教学,应结合教育情境和教学内容做出调整与变革。也即是教学要实现教学内容的教育性,应依据教学内容确定适切兴趣的类别,分别利用分析和综合以使儿童获得清晰而系统性认知。

关键词：赫尔巴特经典教学教育性教学小学语文经典阅读教学

经典教学的教育性探究:从赫尔巴特看经典教学的意义及实践路径

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全球教育展望 2020年第7期49卷 35-45页

作者：刘凤刘铁芳湖南师范大学教育科学学院长沙410081

赫尔巴特将"经典教学"作为引发儿童多方面兴趣、实现"教育性教学"的重要路径之一,以历史为主线选择富含道德性的古希腊和古罗马经典著作,以语言教学和故事教学巩固和扩大儿童观念,以"质朴文学"为儿童奠基整全、卓越的人格原型,进而引领... 详细信息

赫尔巴特将"经典教学"作为引发儿童多方面兴趣、实现"教育性教学"的重要路径之一,以历史为主线选择富含道德性的古希腊和古罗马经典著作,以语言教学和故事教学巩固和扩大儿童观念,以"质朴文学"为儿童奠基整全、卓越的人格原型,进而引领儿童从审美世界走向真实的道德世界。研究赫尔巴特的经典教学理论与实践,能够为当前学校教育开展经典教育及重申教学的教育性提供重要启示。

关键词：赫尔巴特经典教学教育性教学兴趣道德

哲学与教育学互动关系视角下赫尔巴特教育理论体系再审视

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全球教育展望 2021年第6期50卷 39-49页

作者：张卉华东师范大学课程与教学研究所上海200062

"哲学"与"教育学"构成赫尔巴特一生思想发展的两条核心主线,二者之间呈现一种双向"互动关系",即以儿童的"道德性格形成"为中介的"实践哲学"与"德育理论"的互动,以儿童的"经验统觉"为中介的"知识哲学"与"智育理论"的互动,以及以儿童的"... 详细信息

"哲学"与"教育学"构成赫尔巴特一生思想发展的两条核心主线,二者之间呈现一种双向"互动关系",即以儿童的"道德性格形成"为中介的"实践哲学"与"德育理论"的互动,以儿童的"经验统觉"为中介的"知识哲学"与"智育理论"的互动,以及以儿童的"多方面兴趣"为中介的"审美哲学"与"美育理论"的互动。基于这三重互动关系,赫尔巴特构建起他的"反先验主义"教育理论体系。

关键词：哲学教育学互动关系赫尔巴特可塑性德育智育美育

关于“我们怎样思维”的教育学探索——从赫尔巴特到杜威

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华东师范大学学报（教育科学版） 2002年第3期20卷 27-37页

作者：郅庭瑾华东师范大学教育管理学系上海200062

赫尔巴特在教育史上尤其在教育学研究史上第一次明确地提出“明了—联想—系统—方法”的思维程序,注重学生的“主动学习”和“自由想象”,建立了科学的思维的雏形。20世纪初,杜威进一步将科学的思维概括为暗示—问题—假设—推理—用... 详细信息

赫尔巴特在教育史上尤其在教育学研究史上第一次明确地提出“明了—联想—系统—方法”的思维程序,注重学生的“主动学习”和“自由想象”,建立了科学的思维的雏形。20世纪初,杜威进一步将科学的思维概括为暗示—问题—假设—推理—用行动检验假设等“反思性思维”。在两种不同的思想和理论中,二者都以“我们怎样思维”作为追问的主题,而且分享了“假设—检验”的解决方式。

关键词：赫尔巴特杜威传统教育现代教育教育思想教育学思维方法反思性思维

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赫尔巴特道德教育思想初探——基于人的视角

赫尔巴特道德教育思想初探——基于人的视角

作者：柳桂平西南大学

学位级别：硕士

约翰·弗里德里希·赫尔巴特(Johann Friedrich Herbart)不仅德国教育学精神的象征,而且是世界教育学的灵魂者。赫尔巴特是一位博学多智的思想者,不仅在教育学领域造诣极高,而且在哲学、心理学、法学、音乐等方面都有着自己独特的思考... 详细信息

约翰·弗里德里希·赫尔巴特(Johann Friedrich Herbart)不仅德国教育学精神的象征,而且是世界教育学的灵魂者。赫尔巴特是一位博学多智的思想者,不仅在教育学领域造诣极高,而且在哲学、心理学、法学、音乐等方面都有着自己独特的思考。赫尔巴特一生将道德尊为教育的最高目的,尤其重视道德教育。随着时代的发展,他的道德教育思想似一颗蒙上了灰尘的珍珠,等待着研究者去发现它的生命力。国内对赫尔巴特的研究愈来愈多,研究的视角亦是多样化。对其教育、哲学和心理学方面的研究也呈现出由浅入深的趋势。然而对其道德教育思想的研究仍然处于一种边缘化的状态,呈现出一种片面化、碎片化和批判化的研究现状。因此,本研究将重点从赫尔巴特的人的视角,探析其道德教育思想。并对其思想进行相对客观公正的评价,探究其回归人本位的道德教育思想对我国学校德育发展的生命价值。学校的道德教育的使命是塑造人的精神风骨,培养人的道德品格,提升人的道德理想。人是道德教育发生的的起点,也是道德教育目的的落脚点。赫尔巴特的道德教育思想在德育学科地位的失落,是本研究追寻的目标之一。从人的视角进行勾勒,是本文研究的重点。本研究主要采用文献研究法和文本分析法两种研究方法。其中文本分析法,以《赫尔巴特文集》六卷本为主要文本。通过这两种方法,对赫尔巴特的道德教育思想,以人为视角,进行比较系统地分析。本研究的内容主要包括以下四部分:第一部分主要是从历史的角度分析赫尔巴特道德教育思想形成的理论氛围,历史积淀品格,赫尔巴特道德教育思想的精神风骨犹存。对其影响较大的有,追求真理与批判的康德,满怀爱国思想与理想主义的费希特,秉持训育理念的尼迈尔,充满仁爱与同情心的裴斯泰洛齐。第二部分主要是本研究的重点,从赫尔巴特的一系列著作中总结出他对于人的理念与道德教育之间的关系。首先是人的理性生物特点,是赫尔巴特道德教育发生的起点。理性生物的人同时具备五种观念即内心自由、追求完美、友善,法和公正。其次是人的可塑性,可塑性是赫尔巴特整个道德教育的灵魂,是教化学生道德的关键期。最后是人的交际性,赫尔巴特认为人的交际性是道德教育发生的必然条件,人的交际能够产生道德情感即同情和审美感,人的交际不但是主体与主体的交际,而且是主体与客体的交际,还是多极道德关系的交际。第三部分从赫尔巴特文集出发,系统地总结了其道德教育的重要内容。首先,分析了赫尔巴特道德教育的主要概念,如性格,道德性格和道德。其次,阐述了其道德教育的目的,教育的最高理想和唯一使命就是道德。再次,就是赫尔巴特由人的理性生物特点,概括出三种道德教育观念,内心自由、善良和公正的道德观念。最后,探究了赫尔巴特的三种道德教育方法,每一种方法对应一个小目标。首先是寓活动于秩序管理之中,培养第一层次的秩序人;其次寓教学于兴趣培养之内,培养第二层次的理性人;最后寓训育于性格陶冶之间,培养第三层次也就是最高层次的道德人。每一层次的人之间是循序渐进的。通过这三种方法的培育,调节和引导最终达到最高的理想:道德人。第四部分主要是对赫尔巴特道德教育思想的评价与镜鉴。赫尔巴特道德教育思想的特点主要有:人是道德教育发生的基点;学生对道德的接受,内化与服从相矛盾;具有心理学化的特征;重视学生的多方面兴趣和个性发展;重视人的身体健康;重视人的自我观察和语言的力量。局限性表现在:道德教育目的的空想性,道德教育思想的科学化,道德教育方法的强制性,道德教育主体的主导性。总之,赫尔巴特的道德教育思想既有一定的生命力,又有其无法跨越的局限性。赫尔巴特道德教育思想的精神借鉴,就是在我国学校道德教育中,要回归人本位,重视道德教育的生命。

关键词：赫尔巴特人道德道德教育

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清末赫尔巴特训育观的引入及其当代启示

教育研究与实验 2024年第4期 139-148页

作者：牛君霞余子侠四川师范大学教育科学学院成都610066 华中师范大学教育学院武汉430079

赫尔巴特训育主旨是通过对学生道德自主、自治心的培养,使学生具备真正的道德意志,摆脱外物对自身的不利影响,能够在选择之中达到自由,并始终一贯地坚持下去,接近于道德自律。清末学堂学生行为考核方法、考核标准借取赫氏训育方法与标准... 详细信息

赫尔巴特训育主旨是通过对学生道德自主、自治心的培养,使学生具备真正的道德意志,摆脱外物对自身的不利影响,能够在选择之中达到自由,并始终一贯地坚持下去,接近于道德自律。清末学堂学生行为考核方法、考核标准借取赫氏训育方法与标准,由于受中国传统师道及其时政治的影响,相关规定甚细甚严;而江苏师范学堂却能注意到学生自治力的培育。从目前学生的品行培养来看,道德意志是学生品行建构的根本,实践交往是学生品行培养的要方。此外,地方视角的教育经验在改革中不可轻视。

关键词：赫尔巴特训育训育观道德教育