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高中地理教师课程理解的提升策略研究

高中地理教师课程理解的提升策略研究

作者：袁琦华中师范大学

学位级别：硕士

加强地理师资队伍建设是新版地理课程标准的要求,地理教师对课程的认识与理解水平的提高,有助于保证地理课程实施质量、培育学生的地理核心素养。文章从高中地理教师入手,从调查高中地理教师课程理解现状出发,通过数据分析,找到地理教... 详细信息

加强地理师资队伍建设是新版地理课程标准的要求,地理教师对课程的认识与理解水平的提高,有助于保证地理课程实施质量、培育学生的地理核心素养。文章从高中地理教师入手,从调查高中地理教师课程理解现状出发,通过数据分析,找到地理教师课程理解存在的问题,分析其影响因素,并提出相应策略。全文共分为五个部分:第一部分:绪论。收集、整理并分析“课程理解”与“地理课程理解”的相关文献,从国内外两个层面梳理“课程理解”与“地理课程理解”的研究成果及存在问题,确立了文章的研究目标,并遵循提出问题、分析问题、解决问题的思路构建了全文的研究路线。第二部分:理论基础与概念界定。明确了文章的理论基础包含地理课程与教学论、建构主义学习理论、哲学解释学理论。界定了地理课程理解的概念,即地理教师在课程实践中,基于自身知识、教育经验对地理课程文本的个性化解读,并在地理课程实施中加以表现的过程和结果。明确了地理课程理解的对象是课程理念、课程目标、课程内容、课程实施与课程评价。第三部分:现状分析。采用问卷调查法、课堂观察法分析地理教师课程理解情况。经分析,发现地理教师课程理解总体情况不容乐观。具体表现为:内涵不清、缺乏创生、对象窄化、矛盾迷茫、取向单一等。在此基础上归纳了影响地理教师课程理解的因素。第四部分:提出策略。针对上述问题提出了五大策略:主体沟通策略、培训保障策略、研究共进策略、任务驱动策略、终身学习策略。在此基础上,对五大策略的内涵、要求进行了说明。第五部分:结论与展望。从地理教师课程理解的内涵、现状分析、提升策略等几个方面梳理了文章的基本结论。就现状分析、策略提出两个方面指出了不足,并就此指出了后续地理课程理解研究的方向。

关键词：地理教师课程理解提升策略问卷调查课堂观察

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教师课程理解比较研究

教师课程理解比较研究

作者：江美菊福建师范大学

学位级别：硕士

课程是体现大学理念最主要的途径,它的诠释主要得以广大人民教师的努力。为了传承大学的重要理念,教师与课程的研究逐渐引起重视,但在以往的研究学习中,很少关注到教师课程意识对于课堂教学的重要性和必要性,许多课程的研究大多集中于... 详细信息

课程是体现大学理念最主要的途径,它的诠释主要得以广大人民教师的努力。为了传承大学的重要理念,教师与课程的研究逐渐引起重视,但在以往的研究学习中,很少关注到教师课程意识对于课堂教学的重要性和必要性,许多课程的研究大多集中于单纯的课程改革,却少有上升到理解层面的理性研究。由于影响教师课程教学行为的关键因素是教师的课程理解意识,因而本文从教师理解课程意识的基地展开,对国内外教师理解课程的比较研究进行深入探讨。本研究通过国内外教师理解的研究基础、研究问题、研究方法与研究观点四个方面的研究,并采用文献研究、理论研究以及行动研究的方法,以教师理解课程的课程框架和学生为研究对象,探讨国内外教师课程理解意识的现状及其影响因素,揭示我国教师教育的一般特点,实现课程的意义和价值。在日前的课程理解研究和实践活动中,受传统的教育言说方式和大众化的思维方式的影响,一方面强调教师的课程理解,另一方面又无视教师自我的现象十分普遍。这对教师的自我发展和课程的有效实施都极其不利。教师理解课程的过程是一个螺旋上升的过程,在这过程中,教师的学习、理解、反思形成的运行机制亟待完善。因此,本研究根据对当代中国教师理解课程的现状把握,在当前新课程改革的当下环境中,以国内外相关研究成果为基础,探究国内外教师课程理解的复杂因素的比较及其对我国的启示。

关键词：教师课程课程理解

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中小学教师课程理解存在的问题及对策研究

中小学教师课程理解存在的问题及对策研究

作者：董亚坤河南师范大学

学位级别：硕士

教师课程理解研究始于国外课程“范式”的转变,随着我国新课改的推进和新课程的实施,我国的教师课程理解研究也日益受到重视。教师的课程理解关系到新课程改革的有效推进,是教师角色转换的必要条件,同时也影响着教师自身的专业发展。教... 详细信息

教师课程理解研究始于国外课程“范式”的转变,随着我国新课改的推进和新课程的实施,我国的教师课程理解研究也日益受到重视。教师的课程理解关系到新课程改革的有效推进,是教师角色转换的必要条件,同时也影响着教师自身的专业发展。教师课程理解包含哪些方面内容,教师课程理解现状如何,教师课程理解出现的问题及原因分析,影响教师课程理解的因素有哪些,论文就这些问题进行了调查研究。研究综合运用了文献分析法、教育调查法、教育观察法。首先对“理解课程”进行系统的梳理,从整体上把握国内外课程理解研究的状况。然后分析教师课程理解的基本内容,以此作为调查中小学教师课程理解的基础来研究教师课程理解的现状,最后针对存在的问题提出一些解决策略。本次调查研究以F县中小学教师为研究对象,主要从课程本质及理念、课程目标、课程内容以及课程实施五个维度来考察教师课程理解。从调查结果来看,教师课程理解存在的问题主要在于课程理念理解片面化、课程内涵理解模糊化、课程内容理解狭窄化、课程观念与行为相脱节以及课程实施公仆化,分析原因得出一些影响因素:教师自主学习意识薄弱,同事间缺乏沟通合作,课程培训应用性较低,教师课程权力被忽视以及不合理的课程评价方式。最后,论文提出了一些提升教师课程理解的策略。

关键词：课程理解存在问题原因分析提升策略

幼儿教师中华文化课程理解研究 ——以广府文化课程为例

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幼儿教师中华文化课程理解研究 ——以...

作者：陈晓怡广州大学

学位级别：硕士

课程的研究范式从课程开发转向课程理解,聚焦于课程中的“人”。教师作为课程实践中的重要主体,教师的课程理解愈来愈受到重视。幼儿园中华传统文化课程是幼儿园课程的发展热点,幼儿教师对传统文化课程的理解至关紧要,一方面,影响幼儿... 详细信息

课程的研究范式从课程开发转向课程理解,聚焦于课程中的“人”。教师作为课程实践中的重要主体,教师的课程理解愈来愈受到重视。幼儿园中华传统文化课程是幼儿园课程的发展热点,幼儿教师对传统文化课程的理解至关紧要,一方面,影响幼儿园传统文化课程的实施,存在实然困境。另一方面,幼儿教师对传统文化课程的理解蕴含着重要意义,不仅有助于幼儿园课程传承与发展中华传统文化,从娃娃抓起,培养真正的“中国人”,激发幼儿对中华文化的认同感与归属感,而且有利于幼儿教师专业化发展,提高文化素养。本研究从微观层面出发,广府文化课程作为中华传统文化课程的“地方性”表达,挖掘幼儿教师如何理解广府文化课程,探析其背后的影响因素,并且针对提高幼儿教师广府文化课程理解提供可行性对策。本研究采用了问卷法和访谈法相结合。首先,通过问卷调查分析来自广府文化核心区域广东省广州市及周边城市的215份样本得出:一方面,在总体情况上幼儿教师广府文化课程内涵和课程资源的理解维度得分较低,对广府文化课程内涵的定义不清晰,对自己是否了解广府文化本身和课程持有不太信心的态度,广府文化课程资源意识淡薄。另一方面,幼儿教师广府文化课程理解在性别、教龄、职称存在显著差异,在园所等级和不园地区园所性质的幼儿园上存在显著差异。其次,基于问卷选择11位幼儿教师访谈并转录编码得出:幼儿教师对广府文化课程理解以文化认同为导向,在课程目标上由认知、情感、行为三维度构成;在课程内容上,主要集中在物质层面包括语言、城市景观、饮食、艺术和活动,深植于广府文化生活;在课程实施上重视场景化学习;在课程评价上基于文化适宜性的评价多元化;在课程资源上内外资源结合,文化资源利用最大化。再次,幼儿教师的广府文化课程理解受内在因素即教师文化底蕴和职业专业化和外在因素即家长、幼儿园和社会三方面的影响。最后,研究者从实践层面出发,提出在教师层面要提高教师的文化课程意识,在幼儿园层面要建构幼儿教师文化学习共同体,在社会层面要政府保障与社区文化资源支持。

关键词：幼儿教师课程理解广府文化课程

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课程理解的意义之维

教育学 2013年第4期 71-76页

作者：徐继存

课程理解是教师通过对课程的解释或释义来把握课程意义的过程，而这一过程同时也是教师精神生命的丰富和发展的过程。课程理解是一种实践性的理解，凡是把课程引向神秘主义的，都能够在课程实践中以及对课程实践的理解中得到合理而恰当... 详细信息

课程理解是教师通过对课程的解释或释义来把握课程意义的过程，而这一过程同时也是教师精神生命的丰富和发展的过程。课程理解是一种实践性的理解，凡是把课程引向神秘主义的，都能够在课程实践中以及对课程实践的理解中得到合理而恰当的解决。课程理解是历史性的存在，课程理解的历史性昭示着我们：教师必须具有一种历史意识，在把握自身存在历史的基础上理解课程。课程理解具有时代性，只有在不断解决课程实践问题的过程中，课程理解才能与时俱进，体现时代精神。课程理解内含和表达的教师价值追求和理想愿望确立和提供了评判与把握现存课程的超越性价值准则。教师个体的课程理解与教师集体的课程理解是一个双向返回的过程，通过课程理解促进教师个体自由和个性解放是一切课程理解活动的根本目标。

关键词：课程理解课程意义课程实践课程实施 curriculum understanding curriculum meaning curriculum practice curriculum implementation

来源：人大复印报刊资料评论

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教师课程理解:课程精神的个性化展现

当代教育科学 2010年第13期 23-26页

作者：孙宽宁山东师范大学传播学院

教师的课程理解是课程实际意义和教师生存意义生成的必要条件。教师理解课程,关键是理解课程精神。课程精神集中反映课程的设计思想、理念和意义,准确理解课程精神是进行有效课程实践的基础。但是课程精神在实践过程中存在不同程度的式... 详细信息

教师的课程理解是课程实际意义和教师生存意义生成的必要条件。教师理解课程,关键是理解课程精神。课程精神集中反映课程的设计思想、理念和意义,准确理解课程精神是进行有效课程实践的基础。但是课程精神在实践过程中存在不同程度的式微。要克服这一问题,教师在课程理解中就必须对课程精神尽量忠实。忠实于课程精神的个性化课程理解是尊重教师主体自由和承认课程必要规约的统一。

关键词：课程理解课程精神个性化忠实

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论课程理解的过程理想

河北师范大学学报（教育科学版） 2009年第2期11卷 24-28页

作者：李晓峰白彦茹湛江师范学院教育科学学院广东湛江524048

美国当代课程理论家威廉姆F.派纳所表达的课程理解的思想挑战了"泰勒原理"的传统,成功地对课程研究领域进行了概念重建,由此也确立起课程理解的新范式,形成了丰富多彩的课程话语。课程理解的理想是一个从不同角度审视的演变过程,是趋于... 详细信息

美国当代课程理论家威廉姆F.派纳所表达的课程理解的思想挑战了"泰勒原理"的传统,成功地对课程研究领域进行了概念重建,由此也确立起课程理解的新范式,形成了丰富多彩的课程话语。课程理解的理想是一个从不同角度审视的演变过程,是趋于自善的生态理解。课程理解的进程具体表现为在自我意识觉醒的前提下,在具体的意义化情境中,在自由会话的形式下的课程的自由生成的过程。

关键词：课程课程理解过程理想

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课堂教学中学生课程理解的合理导向

教育理论与实践 2020年第1期40卷 56-60页

作者：吴曦新疆师范大学教育科学学院新疆乌鲁木齐830054

课程理解视界中,学生是重要的课程理解主体,其关于课程的理解对于自身的课程学习及课程完善都具有重要的价值和意义。教师要根据学生的课程理解局限和需要,在课堂教学中对其合理引导,可采取以下措施:转变课堂中学生的角色认知,促成其课... 详细信息

课程理解视界中,学生是重要的课程理解主体,其关于课程的理解对于自身的课程学习及课程完善都具有重要的价值和意义。教师要根据学生的课程理解局限和需要,在课堂教学中对其合理引导,可采取以下措施:转变课堂中学生的角色认知,促成其课程理解意识;创设积极的课堂教学情景,营造学生课程理解的氛围;促进学生课堂学习内容的多元化,推动其系统理解课程;调整理解信息课堂输出,减少学生课程理解禁锢;增加课程开发过程的探讨,深化学生课程理解体验;引导学生进行思维方式的培养,夯实课程理解的基础。

关键词：课堂教学学生课程理解引导

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课程知识的文化性研究:走向新的课程理解

当代教育科学 2016年第15期 3-6,11页

作者：张金运程良宏陕西师范大学教育学院贵阳学院教育科学学院华东师范大学课程与教学研究所新疆师范大学教育科学学院

课程知识不仅仅是一种知识的存在,更是一种文化的存在,承载着以文化人的历史使命。课程理解作为一个意义建构的过程,需要对课程知识的文化性进行澄明,以提升师生对文化身份的理解与认同。课程知识的文化性研究,是基于文化立场对课程知... 详细信息

课程知识不仅仅是一种知识的存在,更是一种文化的存在,承载着以文化人的历史使命。课程理解作为一个意义建构的过程,需要对课程知识的文化性进行澄明,以提升师生对文化身份的理解与认同。课程知识的文化性研究,是基于文化立场对课程知识进行的历时性与共时性体认,以便克服传统知识教学带来的精神危机,为课程意义的确立提供新的路径。

关键词：课程理解课程知识文化性