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课程形态结构持续更新且日趋均衡

中国教育学刊 2018年第6期 9-17页

作者：肖驰池梦丹华东师范大学教育学部博士研究生上海200062 华东师范大学课程与教学研究所硕士研究生上海200062

素质教育是基础教育课程改革的旗帜和方向,经过40年持续的改革,我国课程形态结构日趋均衡:组成支撑素质教育课程体系的学科门类日益全面,科目设置不断更新;课程类型走向多元,学生有了更多的课程选择;具体科目的组织、搭配及比例关系日... 详细信息

素质教育是基础教育课程改革的旗帜和方向,经过40年持续的改革,我国课程形态结构日趋均衡:组成支撑素质教育课程体系的学科门类日益全面,科目设置不断更新;课程类型走向多元,学生有了更多的课程选择;具体科目的组织、搭配及比例关系日益均衡。在新的历史时期,课程结构还要在连续性和发展性上有所优化,亟待回应如何增强不同类型课程之间的联通性、提高不同学段之间课程的衔接度以及兼顾考评升学与素质培养等一些问题。

关键词：课程形态科目结构素质教育

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灾难教育的课程形态与开发路径

课程．教材．教法 2020年第11期40卷 20-27,35页

作者：杨小微刘学良于超王昆杞王雪华华东师范大学教育学系上海200062 复旦大学上海医学院上海200032 上海市史坦默国际科学教育研究中心上海200030

在新冠肺炎疫情的背景下,灾难教育又一次提上重要的议事日程。从长计议,课程的校本化开发与系统化日常化的实施,是促进年青一代应对灾难、反思生命和提升相关素养的可行路径。本研究在反思灾难教育现状、定义灾难教育内涵、阐发灾难教... 详细信息

在新冠肺炎疫情的背景下,灾难教育又一次提上重要的议事日程。从长计议,课程的校本化开发与系统化日常化的实施,是促进年青一代应对灾难、反思生命和提升相关素养的可行路径。本研究在反思灾难教育现状、定义灾难教育内涵、阐发灾难教育意义的基础上,提出并建构了儿童哲学、“STEM+”/STEAM课程、国际理解教育及教育戏剧等多种灾难教育的课程形态,并从学校课程的自主开发和国家课程、地方课程的再开发两条路径展开探索性实践,致力于通过学校课程的系统设计和日常化实施来帮助学生从容应对灾难,体悟生命意义。

关键词：灾难教育课程形态开发路径

美国高校培养创新型人才的课程形态研究——基于美国罗格斯大学的观察与分析

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高教探索 2020年第10期 99-104页

作者：李辉西北工业大学高等教育研究所西安710072 西北工业大学教学研究与教师发展中心西安710072

在罗格斯大学本科教育历程中,围绕创新能力培养,课程形态体现批判性思维、体现科学探究、体现跨学科/多视角、体现反思和体验式学习,其课程教学始终为本科生提供机会接触思考、认识和理解的多种模式,作为解决遇到多维、多通道、多变量... 详细信息

在罗格斯大学本科教育历程中,围绕创新能力培养,课程形态体现批判性思维、体现科学探究、体现跨学科/多视角、体现反思和体验式学习,其课程教学始终为本科生提供机会接触思考、认识和理解的多种模式,作为解决遇到多维、多通道、多变量实际问题时的准备。这些经验启示我们:培养创新人才将持续优化培养理念作为先导,把构建科学的课程体系作为培养模式创新的核心内涵,教学的组织实施体现"以人为本"应有足够的制度空间,育人格局呈现"三全育人"需要充分的认识和实践自觉。

关键词：创新人才美国高校课程形态借鉴

信息技术环境下小学语文课程的探索——着力课程形态解决错别字问题

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全球教育展望 2015年第3期44卷 107-116页

作者：郑飞艺浙江师范大学杭州幼儿师范学院

儿童在学习汉字书写和运用中出现错字和别字是普遍现象,如何降低错别字率一直是小学语文课程关注的重要问题。信息技术环境下小学语文课程的探索为解决这一问题提供了新的思路:低年级较大的汉字认读量有助于儿童较早成为高识字能力的学... 详细信息

儿童在学习汉字书写和运用中出现错字和别字是普遍现象,如何降低错别字率一直是小学语文课程关注的重要问题。信息技术环境下小学语文课程的探索为解决这一问题提供了新的思路:低年级较大的汉字认读量有助于儿童较早成为高识字能力的学习者;认读与书写各行其道,可使大量书写在儿童具有明确汉字规则意识后进行;识字教学内容注重汉字本体特征,可以从汉字图式建构伊始就防患于未然;大量阅读与写作可给予儿童更多在用字中识字的机会,促进书写内容的语境化,有利于字形和音义联结的建立。这一个案经验启示我们:识字教学内容应符合汉字本体特征和儿童认知特点、认读量与书写量之间应保持合理的距离、识字宜在用字中进行,错别字问题的解决应立足于建设合理的课程形态。

关键词：信息技术错别字课程形态汉字认读与书写阅读与写作

从口耳相传到云课程:课程形态视域下的课程演变史

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课程．教材．教法 2013年第12期33卷 18-23页

作者：牛瑞雪北京师范大学教育学部北京100875 人民教育出版社科研部北京100081

随着信息技术的发展,课程领域出现了电子教科书等新的课程形态。实践领域对于新的课程形态的开发急需课程理论的研究和指导。"课程形态"旨在将课程内容、课程载体和课程实施的方式方法这三要素统筹考虑,突破课程仅研究课程内容的传统。... 详细信息

随着信息技术的发展,课程领域出现了电子教科书等新的课程形态。实践领域对于新的课程形态的开发急需课程理论的研究和指导。"课程形态"旨在将课程内容、课程载体和课程实施的方式方法这三要素统筹考虑,突破课程仅研究课程内容的传统。课程形态演化的历史,也从一个侧面证明了"课程形态"及其三要素之间确实存在相互影响和制约的关系。

关键词：课程形态课程内容课程载体学习方式

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课程形态信息化变革的“人学”致思

教育理论与实践 2016年第4期36卷 51-55页

作者：赵婧天津师范大学教师教育学院天津300387

伴随着信息技术在教育领域中的规模化应用,课程形态打破了"纸本独尊"的传统格局,开启了一个以纸质媒介、音像制品、电子媒介、计算机服务平台和网络虚拟媒介协同整合为标志的崭新时代。表面上看,信息技术无疑是推动这场时代变局的直接动... 详细信息

伴随着信息技术在教育领域中的规模化应用,课程形态打破了"纸本独尊"的传统格局,开启了一个以纸质媒介、音像制品、电子媒介、计算机服务平台和网络虚拟媒介协同整合为标志的崭新时代。表面上看,信息技术无疑是推动这场时代变局的直接动因,但究其根本,人的发展需求才是催生课程形态信息化变革的决定性力量。研究证明:在课程目标、课程结构、课程功能、课程实施等方面,信息技术并没有能够不折不扣地按照其"应然预设"释放出育人的"实然效能"。从长远来看,只有坚持恪守人之于技术的主体性地位,不断探索教育领域的技术扩散规律,重视以实践为轴心的理论研究,才能真正促进课程形态的信息化、社会的现代化和人的发展之间的良性互动。

关键词：课程形态信息化变革 “人学”

媒介数量的增加会带来课程质量的提升吗?——关于课程形态变革的思考

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课程．教材．教法 2013年第8期33卷 30-35页

作者：赵婧天津师范大学教师教育学院天津300387

信息技术的大发展催生了课程形态的时代变革,即一门课程可以同时依托纸质媒介、音像制品、电子媒介、计算机服务平台和网络虚拟媒介等不同载体而得以表现和存在。多种媒介并举意味着传统的"纸本独尊"的格局已被打破,课程形态逐步从平面... 详细信息

信息技术的大发展催生了课程形态的时代变革,即一门课程可以同时依托纸质媒介、音像制品、电子媒介、计算机服务平台和网络虚拟媒介等不同载体而得以表现和存在。多种媒介并举意味着传统的"纸本独尊"的格局已被打破,课程形态逐步从平面、单维、静态走向立体、综合、动态。对课程而言,媒介的共同演进有助于推动课程质量的优化提升,但媒介的共同演进与课程质量之间并不构成直接的因果关联。尽管媒介整合为课程功能的有效释放创造了可能空间,但课程实施人本化、公平化、优质化目标的达成也依然面临挑战。总体而言,新媒介技术在课程领域的使用与推广是一个长期的过程,既不能盲目冒进也不能悲观抗拒,而是要审慎乐观地展开坚实的探索。

关键词：课程形态媒介数量课程质量

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作为课程形态的教育学

南京师大学报（社会科学版） 2004年第5期 59-63页

作者：王丽琴南京师范大学教育科学学院江苏南京210097

教育学存在两种不同的形态:作为学科的教育学和作为课程的教育学。从学理上讲,两种形态的教育学既相互独立,又相伴相生,彼此有着极为深刻的影响。现实中的教育学课程形态主要表现为:教师教育体系中的教育学课程;教育科研体系中的教育学... 详细信息

教育学存在两种不同的形态:作为学科的教育学和作为课程的教育学。从学理上讲,两种形态的教育学既相互独立,又相伴相生,彼此有着极为深刻的影响。现实中的教育学课程形态主要表现为:教师教育体系中的教育学课程;教育科研体系中的教育学课程;基础教育、成人教育体系中的教育学课程。据此,未来的教育学可能分化出三种品格:其一是大众教育学;其二是"临床"教育学;其三是人文教育学。无论是大众化还是精英化,无论是实用性追求还是超越性追求,我们的旨趣都在发展人、生成人。因此,只要"成人"之需要存在,教育学就不会终结,教育学的课程形态也将不断演变、发展乃至走向相对意义的完善。

关键词：教育学学科课程形态

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多重逻辑下的课程形态变迁:一个分析框架

教育理论与实践 2019年第7期39卷 51-55页

作者：张刚要刘陈赵允玉南京邮电大学江苏南京210023

进入20世纪以来,作为课程内容表现形式或载体的课程形态,经历了教科书课程阶段、音像(多媒体)课程阶段、网络课程阶段及在线开放课程阶段等不断演化变迁的过程,而且这种变迁仍在持续之中,每一阶段都有着不同的运作机制。以"社会文化背... 详细信息

进入20世纪以来,作为课程内容表现形式或载体的课程形态,经历了教科书课程阶段、音像(多媒体)课程阶段、网络课程阶段及在线开放课程阶段等不断演化变迁的过程,而且这种变迁仍在持续之中,每一阶段都有着不同的运作机制。以"社会文化背景—哲学认识论基础—信息技术支撑"为分析框架,可以解释这一不断变迁的现象:参与其中的各种逻辑紧密相扣、齐头并进,不断为课程形态变迁注入丰沛的营养和旺盛的生命力,进而共同推动或制约着课程形态变迁的轨迹与方向。

关键词：课程形态历史变迁教科书课程阶段音像(多媒体)课程阶段网络课程阶段在线开放课程阶段