检索结果-南通市图书馆

小学生课文图式意识、图式操作策略与图式行为关系的研究

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心理科学 1999年第5期22卷 423-426页

作者：张向葵关文信王金凤张树东东北师范大学!１３００２４松原教育学院!１３１１００

本研究采用课文分析法对松原市蒙来小学１８４名五年级学生进行了实验研究，探讨了课文图式意识、图式操作策略及图式行为之间的关系。结果发现，它们三者之间的关系既相互依赖，又存在差异。课文图式操作策略对图式行为的影响比图式意... 详细信息

本研究采用课文分析法对松原市蒙来小学１８４名五年级学生进行了实验研究，探讨了课文图式意识、图式操作策略及图式行为之间的关系。结果发现，它们三者之间的关系既相互依赖，又存在差异。课文图式操作策略对图式行为的影响比图式意识对其影响要大。说明提高学生课文图式能力的主要途径是加强图式操作策略的训练和培养。

关键词：课文图式意识操作行为

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课文教学目标的确立与陈述

西南师范大学学报（人文社会科学版） 2002年第5期28卷 164-168页

作者：李乾明重庆三峡学院中文系重庆万州404000

课文教学目标是指一个单元内部教师引导学生学习课文所要达到的结果。它有自身的特点 ,确立课文教学目标必须坚持正确的教学原则 ,要以课文的特点和学生的学习能力为依据 ,陈述课文教学目标要注意学生的学习行为 ,注意表述的语言 ,要根... 详细信息

课文教学目标是指一个单元内部教师引导学生学习课文所要达到的结果。它有自身的特点 ,确立课文教学目标必须坚持正确的教学原则 ,要以课文的特点和学生的学习能力为依据 ,陈述课文教学目标要注意学生的学习行为 ,注意表述的语言 ,要根据具体课文选择反映其目标的“范式”。依据一定的理论 ,可以对已经确立的课文教学目标的质量进行预测。

关键词：课文教学目标学习能力策略范式预测

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初中生有无插图课文的眼动过程研究

心理科学 2001年第4期24卷 385-388页

作者：沈德立陶云天津师范大学心理与行为研究中心 300074

本研究使用美国应用科学实验室 (ASL)生产的 42 0 0R型眼动仪 ,采用 2× 2的二因素混合设计 ,对30名初中二年级学生阅读有无插图且难易不同的课文的阅读理解指标和眼动指标进行考察 ,结果表明 :(1)初中生阅读有无插图课文的成绩、时间... 详细信息

本研究使用美国应用科学实验室 (ASL)生产的 42 0 0R型眼动仪 ,采用 2× 2的二因素混合设计 ,对30名初中二年级学生阅读有无插图且难易不同的课文的阅读理解指标和眼动指标进行考察 ,结果表明 :(1)初中生阅读有无插图课文的成绩、时间和速度等阅读理解指标 ,插图课文显著优于无图课文 ,插图对课文的阅读理解整合具有明显地促进作用 ;而且注视次数和回视次数等眼动指标插图课文亦显著优于无图课文。 (2 )初中生阅读易课文的成绩、时间和速度等阅读理解指标不仅显著优于难课文 ,而且注视次数。

关键词：课文插图眼动指标初中生成绩阅读理解学生阅读有无眼动仪注视

辅助材料对初三学生课文理解活动影响的实验研究

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心理科学 1992年第4期

作者：余建年武汉水利电力学院

一、问题阅读理解是一种复杂的信息处理过程,一般可分为词汇、句子和课文等不同层次。在课文水平上能力不同学生阅读时其心理活动存在着差异,一般研究认为这种差异的内部机制主要表现在对课文高

关键词：辅助材料初三课文阅读理解能力

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课文、练习、语言能力

外语界 1991年第1期 43-44,61页

作者：陈锡麟卢湾区教育学院

近年来，由于英语明确成为学校的基础课之一，从教学领导到广大师生都非常重视，英语教学的质量正在逐步提高。然而，在教学实践中可以看到，课文和练习的安排，以及语言能力的训练和应考水平的提高，这些既是密切联系着的又是矛盾着的... 详细信息

近年来，由于英语明确成为学校的基础课之一，从教学领导到广大师生都非常重视，英语教学的质量正在逐步提高。然而，在教学实践中可以看到，课文和练习的安排，以及语言能力的训练和应考水平的提高，这些既是密切联系着的又是矛盾着的，各个方面应该怎样处理得当，以期最大程度地提高英语学习的水平，是大家共同关心的问题。

关键词：语言能力课文练习英语教学教学领导教学实践英语学习基础课

课文分类,各显个性——“人生轨迹”主题单元阅读教学设计专题讲座

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语文教学通讯（初中）（B） 2007年第1期 29-36页

作者：余映潮湖北省荆州市教研室

我们现在所研讨的,是“主题单元”的阅读教学。“主题单元”四个字,散发出一种新鲜气息。在课改以前,人们很少运用这个短语。“主题单元”四个字,从语文教学的角度看,有多种含义。一是对学生课外阅读材料的命名。它们主要出现在学生的... 详细信息

我们现在所研讨的,是“主题单元”的阅读教学。“主题单元”四个字,散发出一种新鲜气息。在课改以前,人们很少运用这个短语。“主题单元”四个字,从语文教学的角度看,有多种含义。一是对学生课外阅读材料的命名。它们主要出现在学生的课外读本与中学生报刊的阅读版面上。编者选择一定数量的彼此之间由某个“中心词”联接起来的文章,形成一个阅读单元,供学生自由阅读。二是教学实验的课题命名。这种研究课题主要是围绕着课标教材进行的,如小学语文界就有《小学语文学科中主题单元式阅读教学的研究》的课题。三是课标教材编辑思想、编辑思路的呈现方式。现在几乎所有的课标教材都在以“主题单元”的形式编制教学单元。如人教版课标教材(7-9年级)共由36个单元组成,36个单元就有36个主题;如七年级上册就有这样6个主题的教学单元:感悟人生、理想信念、自然景物、科学世界、人间亲情、想象世界。在教材的这样一种呈现方式下,我们有必要研究探讨符合教材编排特点的教学策略与教学方法。这就是“主题单元阅读教学”研究。下面,就是对人教课标教材八下第一单元——“人生轨迹”主题单元阅读教学的初步探讨。

关键词：阅读教学专题讲座教学设计人生轨迹主题分类课文个性