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小学语文课堂提问策略与学生思维能力培养的研究

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小学语文课堂提问策略与学生思维能力培养的研究

科学导报

作者：刘玲

小学语文是小学教学体系的重要组成部分，对于培养学生的综合能力有很大的帮助。提问作为小学语文课堂教学中重要的一环，其质量直接影响了学生对语文知识的吸收。然而，在实际教学过程中，部分教师对于提问策略的运用并不得当，导致学... 详细信息

小学语文是小学教学体系的重要组成部分，对于培养学生的综合能力有很大的帮助。提问作为小学语文课堂教学中重要的一环，其质量直接影响了学生对语文知识的吸收。然而，在实际教学过程中，部分教师对于提问策略的运用并不得当，导致学生对问题的理解存在一定偏差，思维能力无......

关键词：小学语文思维能力课堂提问策略小学语文课堂教学

来源： cnki报纸评论

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浅谈初中物理课堂提问策略

中学物理教学参考 2017年第3X期46卷 15-16页

作者：李军甘肃省民乐县第四中学

在初中物理课堂教学中进行有效提问,好处特别多,它既能很好地激发学生学习物理的兴趣,启发他们的思维与心智,还能提高物理课堂教学质量。那么,在实际物理教学中,物理教师需要采取怎样的策略去提升课堂提问水平?这需要每一位教师深思。... 详细信息

在初中物理课堂教学中进行有效提问,好处特别多,它既能很好地激发学生学习物理的兴趣,启发他们的思维与心智,还能提高物理课堂教学质量。那么,在实际物理教学中,物理教师需要采取怎样的策略去提升课堂提问水平?这需要每一位教师深思。本文将浅谈几点笔者的看法,希望能起到抛砖引玉的作用。一、课堂提问要明确教师在设计课堂问题时要有明确的目标。

关键词：初中物理课堂教学物理教师课堂提问策略

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基于学习力培养的课堂提问策略研究

教育探索 2014年第8期 49-50页

作者：李媛媛张寒明沙继东吉林省教育学院计算机系长春1300222 吉林省教育学院职成研训院长春1300222 长春职业技术学院信息分院长春130013

基于学生学习力培养的课堂提问策略包括提问预设应重启发性、提问问题应重生动性、提问内容应重有效性、提问方式应重开放性、提问推进应重逻辑性、提问速度应重节奏性、提问思维应重同步性、提问理答应重示范性、提问设计应重自主性、... 详细信息

基于学生学习力培养的课堂提问策略包括提问预设应重启发性、提问问题应重生动性、提问内容应重有效性、提问方式应重开放性、提问推进应重逻辑性、提问速度应重节奏性、提问思维应重同步性、提问理答应重示范性、提问设计应重自主性、提问效果应重差异性等,以此促进学生学习力的提升,促使课堂效果最优化。

关键词：学习力解析课堂提问策略研究

针对初级水平东南亚留学生的对外汉语课堂提问策略研究

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针对初级水平东南亚留学生的对外汉语课堂提问策略研究

作者：常平英云南师范大学

学位级别：硕士

课堂提问策略是指为实现教学目的，由不同提问类型、等待时间、提问分配、学生反馈及评价等教学技巧与方法所构成的提问方式。本文通过对西南几所高校11人（次）教师的课堂教学进行录音获得语料，得出分析结论：1、问题类型策略：从总... 详细信息

课堂提问策略是指为实现教学目的，由不同提问类型、等待时间、提问分配、学生反馈及评价等教学技巧与方法所构成的提问方式。本文通过对西南几所高校11人（次）教师的课堂教学进行录音获得语料，得出分析结论：1、问题类型策略：从总体看，封闭性问题与开放性问题的比例接近7：3，封闭性问题所占比例较大的的问题类型策略说明教师的提问偏容易，与“难易适度”的有效性原则要求尚有差距。2、问题分配策略：齐答问题分配比例最高，占比62.72%。以齐答和教师点名回答为主、多方式并存的问题分配策略基本符合“面向全体”和“形式多样”的有效提问原则，但“考虑差异”不够。3、等待时间控制策略：一是从总体上看，平均每位教师每次的等候时间1.98秒，在3秒之内。二是教师课堂提问等待时间阈值（大约3秒）确实存在。但本文研究结论发现学生回答的正确率并未随着等待时间的延长而提高。4、教师对学生回答的反馈策略：教师的反馈策略基本符合“全面反馈，答案明确，循循善诱”有效提问原则，但是点评过少，表扬过于简单。5、提出了相应的建议：（1）针对个别教师课堂提问中存在过量使用封闭性问题的现象，教师应考虑逐渐加大开放性问题数量，以引起适当的焦虑意识，保护学生的学习积极性;（2）针对因为齐答太多造成的“考虑差异”不够和因材施教欠缺，建议逐步提升教师点名回答和学生自愿回答的比例，减少齐答方式比例。而且在运用点名回答方式时，考虑学生的个体汉语水平，要更好地设计问题，因材施教;（3）针对教师反馈策略中，点评过少，表扬过于简单的问题，建议教师应当结合教学内容，多对学生的回答做出切中要害的点评;表扬的时候也要根据教学内容，诚恳地、有针对性地表扬。这样才能更好地激发学生的积极性。

关键词：初级水平学生东南亚对外汉语课堂提问策略

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基于核心素养的高中化学课堂提问策略研究

基于核心素养的高中化学课堂提问策略研究

作者：李玉倩辽宁师范大学

学位级别：硕士

新一轮的课程改革要求教师积极开展“素养为本”的课堂教学实践,主动探索“素养为本”的有效课堂教学模式和策略。课堂提问作为课堂教学的重要组成部分,贯穿课堂教学的始终,在培育学生核心素养的发展中起着不可替代的作用。而“素养为... 详细信息

新一轮的课程改革要求教师积极开展“素养为本”的课堂教学实践,主动探索“素养为本”的有效课堂教学模式和策略。课堂提问作为课堂教学的重要组成部分,贯穿课堂教学的始终,在培育学生核心素养的发展中起着不可替代的作用。而“素养为本”的高中化学课堂提问策略的设计与实施,对教师来说是一个新的、富有挑战的研究课题。实施基于核心素养的高中化学课堂提问策略,不仅会提高课堂提问效率,有利于学生核心素养的发展,也会促进教师专业化发展。首先,利用文献调查法查阅大量的文献,对国内外课堂提问策略与核心素养的研究现状进行整理分析,明确研究目的与意义、研究思路与方法。其次,对课堂提问策略与核心素养等相关概念进行了界定,以建构主义学习理论、最近发展区理论为研究的理论支撑。通过课堂观察与教师访谈,了解并分析当前高中化学课堂提问中存在的问题,同时辅以学生问卷,从学生角度了解学生心目中最期望的课堂提问策略。在此基础上,制定基于核心素养的高中化学课堂提问策略,主要包括四点:(1)重视问题预设,促进思维发展;(2)创设真实情境,转变学习方式;(3)优化提问技巧,促进素养形成;(4)坚持课后反思,师生共同进步。之后,在大连市M高中采用新的提问策略进行教学实践。实践表明,基于核心素养的高中化学课堂提问策略对学生的学习有促进作用,能够培养学生严谨的逻辑思维能力、沟通协作能力、科学探究能力与创新能力,可以明显促进学生核心素养的发展。最后,对教师提出了两点建议:深化对核心素养内涵的理解、加强对课堂提问理论的学习。希望提出的基于核心素养的高中化学课堂提问策略能为广大一线教师提供一定的参考。

关键词：核心素养高中化学课堂提问策略

对外汉语中级听力教师课堂提问策略研究 ——以山东大学国际教育学院为例

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对外汉语中级听力教师课堂提问策略研究 ...

作者：杨园林山东大学

学位级别：硕士

任何课堂都离不开教师的提问,课堂提问能够激发学生的学习兴趣、启发学生在课堂上进行积极的思考,此外它还是促进师生互相了解、增进师生之间感情的重要桥梁。教师在进行课堂提问时要掌握一定的策略,否则就会出现一些弊端,如“满堂问”... 详细信息

任何课堂都离不开教师的提问,课堂提问能够激发学生的学习兴趣、启发学生在课堂上进行积极的思考,此外它还是促进师生互相了解、增进师生之间感情的重要桥梁。教师在进行课堂提问时要掌握一定的策略,否则就会出现一些弊端,如“满堂问”的现象仍然存在,教师在进行课堂提问时,没有确切的提问对象,只是泛泛而问;学生回答时没有任务驱动,只是集体回答。有时候教师在提问时做不到“因人而问”或“因时而问”,会导致一些尴尬的局面等等。对外汉语听力课堂中,教师给学生播放录音之后,检测学生是否理解了录音内容的最主要手段就是听力教师对录音内容进行提问。本文选取山东大学国际教育学院汉语教学部2018年度秋季学期中级班所有听力教师作为研究对象,在征得其同意的情况下,对其课堂进行录音、笔录和转写,将录音语料转写成文本一万七千余字。通过课堂观察、对比分析、调查问卷和深入访谈的方法,笔者对中级听力教师在课堂教学过程中关于提问策略的使用情况进行了全面的分析,得出以下结论:1.中级听力教师在进行课堂提问时,主要使用分配策略、择时性策略、追问策略、转问策略以及反馈策略。其中教师最常采用的提问方式是先说问题不指定学生回答。2.新手教师和熟手教师在课堂提问的数量、课堂提问的有效性等问题上显示了较大的差异:与熟手教师相比,新手教师的课堂提问数量及课堂有效问题的比例总体上低于熟手教师。但是在提问的方式上,新手教师和熟手教师都更倾向于使用展示性问题。此外笔者还了解到除了学生特点之外,影响教师设计课堂问题的因素主要有听力文本内容的特点、课文内容的顺序以及课后习题的设置等。3.在557次有效课堂提问中,学生能够正确回答教师问题的数量高达506次,学生不能回答教师问题的数量为33次,学生错误回答教师问题的数量仅为18次。这说明在中级班听力课堂中,无论是新手教师还是熟手教师,其课堂提问难度都是较低的。4.在反馈策略的使用上,笔者发现,在对学生正确回答问题进行反馈时,新手教师的反馈比例低于熟手教师,此外笔者还发现,新手教师几乎不使用点评策略,仅使用简单的口头表扬或者重复的反馈策略。当学生回答错误时,六位听力教师更倾向于使用间接否定的反馈策略。与熟手教学相比,三位新手教师在面对学生回答错误时,均未使用纠正策略。在追问策略和转问策略的使用上,六位听力教师均表现出学生正确回答问题时使用这两种策略的倾向性。此外,新手教师对该策略的使用频率明显低于熟手教师。新手教师对问题进行追问时,追问的问题数量明显少于熟手教师。5.与熟手教师相比,新手教师更倾向于使用听后提问的策略,但是这种策略在学生初步感知课文阶段没有起到积极的作用。熟手教师则会在听第一遍录音之前,就将提前设计好的问题告诉学生或者要求学生在听录音的过程中完成某一课后习题,该种方法可以使学生带着问题去听课文,从而快速地抓住文章重点,感知文章大意。最后,笔者结合以上研究结论,从提问前、提问中、提问后三个层面对听力教师提出了相关教学建议,以期能够对其在进行课堂提问时起到一定的帮助,从而提升课堂效率,提高学生的汉语水平。

关键词：对外汉语中级听力教师提问课堂提问策略教学建议

初中英语教师课堂提问策略对师生互动影响的调查研究

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初中英语教师课堂提问策略对师生互动影响的调查研究

作者：周敏石河子大学

学位级别：硕士

在初中英语教学过程中,课堂提问作为二语学习者可理解性语言输入的重要来源,既是学习者语言知识内化的必要条件,也是教师组织教学的重要方式,对学生参与语言交际活动、促进语言习得具有重要意义。本研究旨在调查当前初中英语教师课堂提... 详细信息

在初中英语教学过程中,课堂提问作为二语学习者可理解性语言输入的重要来源,既是学习者语言知识内化的必要条件,也是教师组织教学的重要方式,对学生参与语言交际活动、促进语言习得具有重要意义。本研究旨在调查当前初中英语教师课堂提问策略和师生互动的现状,分析提问策略的不同维度对师生互动在时长和话语量上的影响。目前,国内外关于提问策略与师生互动两者间关系影响的调查研究相对较少,这为本研究提供了新视角。因此,研究者将从初中英语教师课堂提问策略的研究视角出发,尝试运用定性和定量相结合的方式调查提问策略对师生互动的影响,以期提高英语教师提问的有效性,提升教学质量,为一线英语教师带来教学启示。本研究基于输入假设、输出假设、互动理论和对话教育理论为理论基础,以新疆维吾尔自治区石河子市第M中学九年级4名英语教师及196名学生为被试,采用课堂观察、话语分析、问卷调查和访谈相结合的方法收集初中英语教师课堂提问的数据及质性语料,调查初中英语教师不同维度的提问策略对师生互动的影响。本研究具体探讨以下问题:第一,初中英语教师课堂提问策略的应用现状如何?该问题包含五个子问题,初中英语教师课堂提问的数量和类型、提问的候答形式、提问的侯答时间及空间分布、提问的问题修饰、提问的话语结构分布是怎样的?第二,初中英语课堂师生互动的现状如何?包含师生互动的时长特征和话语量特征。第三,初中英语教师课堂提问策略对师生互动有什么影响?通过研究发现:第一,当前初中英语教师提问的数量充足,但问题设置类型存在显著差异,展示性问题远多于参考性问题;教师提问的候答形式主要表现为“集体回答”、“指定学生回答”,“学生自愿回答”的现象较少;教师提问后的候答时间集中在0-3秒,较少等待至8秒以上,但不存在提问的空间分布差异;初中英语教师对问题的修饰技巧在“衔接”、“分解问题”、“重新措辞”等方面使用频率不足,大量使用“重复”的问题修饰;对英语教师提问的话语结构进行现状调查,显示传统IRF话语结构占据课堂主体地位,教师对IR[IR1（I2R2）]F和IRIFI/R2F2结构使用单一;第二,当前初中英语课堂师生互动的时长充足,且教师提问时长与学生回答时长分布较均衡;师生互动的话语量特征呈现较大差异,英语教师提问话语量远高于学生回答话语量,约为其两倍。第三,初中英语教师的提问策略在问题类型、候答形式、侯答时间、问题修饰及话语结构几方面均对师生互动产生显著影响,提问的空间分布对师生互动的影响效果不显著,英语教师采用不同的提问策略对师生互动的时长和话语量存在不同程度的影响。本研究对初中英语教学的启示有以下几点:第一,根据教学内容设置恰当的问题类型。第二,根据问题类型适当延长候答时间。第三,在提问环节中巧妙运用问题的修饰技巧。第四,综合运用多种话语结构,增加提问后的反馈。第五,创设民主平等的师生互动观。

关键词：初中英语课堂提问策略师生互动

思维品质视域下职前外语教师课堂提问策略运用的实证研究

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思维品质视域下职前外语教师课堂提问策略运用的实证研究

作者：李娜曲阜师范大学

学位级别：硕士

《普通高中英语课程标准》中,思维品质作为英语学科核心素养之一,在课堂教学中扮演者重要的角色。思维品质是指思维在逻辑性、批判性和创新性等方面所表现的能力和水平。课堂提问是教师了解学生学习情况的反馈平台,通过提问可以拉近师... 详细信息

《普通高中英语课程标准》中,思维品质作为英语学科核心素养之一,在课堂教学中扮演者重要的角色。思维品质是指思维在逻辑性、批判性和创新性等方面所表现的能力和水平。课堂提问是教师了解学生学习情况的反馈平台,通过提问可以拉近师生关系,活跃课堂氛围,高质量的教师提问可以激发学生主动参与课堂,提升学生的阅读思维能力和解决问题的能力。对培养学生的良好思维品质有着极其重要的现实意义,课堂提问策略应用的研究,是反映职前英语教师课堂教学设计能力的关键,也是促进职前英语教师向专业化方向发展的核心问题之一。然而,笔者在阅读相关文献的过程中发现,这些研究大部分面向具备一定教学经验的在职英语教师,对于职前英语教师涉及很少。职前英语教师作为中国未来教师队伍的新鲜血液,其课堂提问策略的使用影响着教学的质量和效率。职前英语教师在课堂教学中应用提问策略来培养学生思维品质有哪些共同特征?改善提问策略应用水平有哪些策略和措施?本项研究对六位英语职前教师在教育实习期间的上课录像,运用视频观察法,针对提问数量、类型,提问方式、提问等待时间和教师反馈方面设计调查问卷,并对六位职前英语教师进行访谈,进一步从教学实践反思的视角,结合学生调查问卷和教师访谈分析职前英语教师对问题设计策略、提问策略、候答策略、叫答策略和理答策略五种课堂提问策略的使用情况进行观察研究并提出建议。通过研究发现,职前英语教师在思维品质视域下运用课堂提问策略时,需要注意:问题设计应有效促进学生思维品质的发展,交叉使用不同类型的问题;可应用多种理答策略调控候答时间;需应用多种叫答方式,增加课堂问答参与度;并采用多种方式丰富课堂反馈。在此基础上,笔者提出相应的改进措施及教学建议,以更好地指导职前英语教师应用课堂提问策略。

关键词：思维品质职前英语教师课堂提问策略互动理论

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核心素养视域下的初中音乐课堂提问策略研究

核心素养视域下的初中音乐课堂提问策略研究

作者：常春晓浙江师范大学

学位级别：硕士

核心素养是我国当前课程改革的风向标和主基调,2022年4月,教育部最新颁布的《义务教育课程标准(2022年版)》中明确规定了艺术教育的核心素养。落实到音乐学科,核心素养便成为课堂教学的深层价值指南。在音乐课堂中,提问贯穿于整个教学过... 详细信息

核心素养是我国当前课程改革的风向标和主基调,2022年4月,教育部最新颁布的《义务教育课程标准(2022年版)》中明确规定了艺术教育的核心素养。落实到音乐学科,核心素养便成为课堂教学的深层价值指南。在音乐课堂中,提问贯穿于整个教学过程,是教师实现教学目标、培养核心素养的重要方法。新课标理念之下,如何在音乐课上利用提问来激发学生的思维、引导学生独立思考、提高其各方面的素养,是音乐教师值得思考的问题。本文紧扣新课标对艺术教育核心素养的培养要求,以当前初中音乐课堂中的提问策略作为研究对象,探索如何实现课堂提问的最大价值。文章共有六部分内容。第一部分为绪论。对音乐教育中核心素养和课堂提问的相关理论研究进行梳理,阐述了基于核心素养对课堂提问进行研究的缘由和重要性,明确了本课题的研究方向。第二部分为理论分析。通过文献的阅读和整理,对初中音乐学科核心素养、课堂提问的概念特征及其相互关系进行界定。基于此,构建起了本研究的理论基础。第三部分是对课堂提问现状的调查研究,旨在了解当前音乐课堂提问的实际情况。通过课堂观察和教师访谈结果,笔者发现当前教师能关注到核心素养和课堂提问,并理解其重要性,具有优化课堂教学的意识,但在实施中缺乏系统明确的理论作为支撑。本研究将其优点作为参考,针对不足,在实践中进行修正。第四部分为提问策略。笔者在理论建构和现状调研的基础上,提出了以落实核心素养为目标的初中音乐课堂提问策略,由“问题设计-提问技巧-评价理答”三个互相关联的程序构成。第五部分对策略进行应用。从初中音乐教材中选取歌唱课、欣赏课、器乐课共三节,作为示范课,依据提问策略进行教学设计与实践。重点对课堂中的师生问答对话进行记录,分析总结课堂中运用该策略取得的成效与存在的问题。最后一部分是结论。对整个研究进行回顾与反思,发现本研究所提出的策略对核心素养培养有一定作用,但在实际中有效应用还需深入研究,不断改进。不仅要关注教师,还应注意不同学校、学生、教材等各方面的影响。因此,笔者在今后的研究学习中会考虑到这些因素间复杂的关系和相互作用,以制定完善更有效的策略。总之,本研究从理论到调研再到实践,探究培养初中音乐学科核心素养的课堂提问策略,一方面为初中音乐教师教学实践提供有益的借鉴和启示,另一方面加强对学生核心素养的培养,促进新课标在音乐课堂中的有效落实。

关键词：音乐学科核心素养课堂提问策略初中音乐