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教育游戏在小学生课后学习使用的影响因素调查研究

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教育游戏在小学生课后学习使用的影响因素调查研究

作者：刘怡西南大学

学位级别：硕士

信息时代,社会各个领域的大多数活动都在为适应这种变化而变化。计算机技术给传统的教育模式注入了活力和机遇,挑战也接踵而至。电脑游戏的强大吸引力让学生的课后生活充满了欢乐的同时,也设下了一个个陷阱,成为家长和教师眼中的“不良... 详细信息

信息时代,社会各个领域的大多数活动都在为适应这种变化而变化。计算机技术给传统的教育模式注入了活力和机遇,挑战也接踵而至。电脑游戏的强大吸引力让学生的课后生活充满了欢乐的同时,也设下了一个个陷阱,成为家长和教师眼中的“不良爱好”。教育游戏的出现,正是为了解决“玩”与“学”兼得的问题,目的是为了让学生将电脑游戏作为学习的手段,在轻松愉快的环境下投入学习,并完成学习的目标。近几年,教育专家、教育主管部门以及游戏开发者开始将目光放在教育游戏的课堂应用上,并取得了一定的效果,但存在较多局限,如难以与教材紧密结合、占用过多课堂时间、缺乏学校管理者和家长的支持等,导致教育游戏在学校教学中的发展步伐缓慢。小学生是教育游戏的主要使用者,市面上的教育游戏也多以培养兴趣、启蒙知识、发展个性为主。教育游戏能增加学生学习动机、促进学生的主体发展和认知发展,其必要性显而易见。从小学生的认知发展规律、学习内容和使用教育游戏必备的硬件条件来看,将其推广至小学生的课后使用也是可行的。本研究在对小学生游戏行为与心理研究的文献分析基础上,依据游戏化学习理论和沉浸理论,结合已有研究结果,初步确定影响教育游戏在小学生课后学习中使用的四个因素：教育游戏的内容因素、教育游戏的软硬件因素、学生自身的因素、外部因素。通过访谈专家以及受试者对个别题项的表达做了修改,得到教育游戏在小学生课后学习中使用的影响因素分析初始量表。对初始量表完成预试问卷效度检验,通过分析每个变量的初始共同性以及主成分分析,删除共同性低于0.2的题项,然后将特征值大于1的因素定为共同因素,得到影响教育游戏在小学课后学习中使用的四个共同因素。接着对四个因素的内部一致性进行α系数检验,删除每个因素内部一致性不高的题项。接下来开始对问卷进行正式施测和分析。研究以成都市区的两所小学五、六年级的学生为调查对象,一共发放问卷370份,收回有效问卷311份。通过SPSS21.0软件对问卷依次进行描述性统计量分析,得出哪个题项变量的影响较大。接着对每个因素进行描述性统计分析,得出哪个因素的影响较大。最后在采用斯皮尔曼等级相关分析法研究各个因素间可能存在的影响。通过问卷调查,得出教育游戏软件本身的丰富、类型多样是吸引小学生在课后选择使用的最主要因素。为了获得有效的描述性资料,将研究上升到质的层次,作者对三位小学生,两位家长和老师分别进行了访谈调查,并综合数据结果,提出从加大教育游戏软件开发入手的几点对策,以期教育游戏可以在小学生的课后学习中扮演更重要的角色。

关键词：教育游戏课后学习影响因素

乌海市家长角色类型对小学生课后学习影响研究

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乌海市家长角色类型对小学生课后学习影响研究

作者：王燕内蒙古师范大学

学位级别：硕士

小学阶段是教育的关键期,家长作为孩子的第一任老师,对孩子具有潜移默化的、长久的、深远的影响。目前,在家长与小学生课后学习互动中,存在诸如家长讽刺挖苦孩子、盲目比较和物质奖励激励孩子等常见现象和问题,这些行为极大伤害了孩子... 详细信息

小学阶段是教育的关键期,家长作为孩子的第一任老师,对孩子具有潜移默化的、长久的、深远的影响。目前,在家长与小学生课后学习互动中,存在诸如家长讽刺挖苦孩子、盲目比较和物质奖励激励孩子等常见现象和问题,这些行为极大伤害了孩子的自尊心、打消了孩子的积极性和甚至激起了孩子的逆反心理。家长对自己角色的理解定位,不但直接影响自我行为,还严重影响孩子的课后学习习惯、状态和效率。因此,本研究在归纳乌海市家长角色类型的基础上,进一步调查研究不同家长角色类型对小学生课后学习情况的影响,并提出具体措施和建议。本论文共分五部分。第一部分:绪论。主要阐述了本文的选题缘由及研究意义,对相关文献进行了简要地叙述和分析,确定了研究对象,理清研究方法,并对本论文主要涉及的概念进行界定。第二部分:通过对乌海市27位家长进行访谈,结合对256位乌海市小学生及其家长进行问卷调查,将小学生课后学习中的家长角色分为将军型、保姆型、朋友型和旁观者型,总结出各类型家长心理、言语、行动及亲子关系的特点。数据表明,保姆型角色所占比例最大,其次为朋友型、将军型,旁观者型最少。第三部分:通过对乌海市256位小学生及其家长进行课后学习情况问卷调查,从调查结果中归纳发现了不同家长角色类型对于小学生课后学习的影响实则各有优缺点。将军型家长的孩子具有良好的学习习惯,自主学习能力较强,学习热情不高,学习压力较大,特长科目较为单一,执行持久。保姆型家长的孩子学习习惯有好有坏,自主学习能力一般,学习热情时好时坏,学习压力较大,特长科目较多,执行不够持久。朋友型家长的孩子学习习惯有好有坏,自主学习能力较强,学习热情较高,学习压力较小,特长科目较少,执行较持久。旁观者型家长的孩子没有良好的学习习惯,自主学习能力一般,孩子学习热情有高有低,学习压力小,特长科目较少,执行较持久。第四部分:通过分析不同家长角色类型对于小学生课后学习的影响,总结并引导家长扮演好自身角色,让孩子获得更好学习效果,培养良好学习习惯,提出解决措施和建议。一是家长角色定位多元化,着力提高课后学习质量;二是家长积极参与课后学习,不断促进课后良性互动;三是家长重视自我成长,努力构建课后和谐关系;四是教育部门支持家长教育,合力创设温馨成长氛围。第五部分:结语。总结论文,提出不足及今后努力的方向。

关键词：家长角色类型小学生课后学习影响

小学一年级科学课后学习存在问题与改善对策研究 ——以锦州市四所小学为例

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小学一年级科学课后学习存在问题与改善对策研究 ...

作者：武云仙渤海大学

学位级别：硕士

随着新课改的不断推进,多元化的教学理念和教学方式被引入到课堂教学中。传统的课后学习大多是抄写类课后学习内容或者练习册,学生很容易产生抵触心理以及厌学情绪,且这样的课后学习设计是不符合课程标准的。小学科学这一门学科的基础... 详细信息

随着新课改的不断推进,多元化的教学理念和教学方式被引入到课堂教学中。传统的课后学习大多是抄写类课后学习内容或者练习册,学生很容易产生抵触心理以及厌学情绪,且这样的课后学习设计是不符合课程标准的。小学科学这一门学科的基础性、开放性、逻辑性等特点比较突出,如果教师设计的课后学习不合理,就不能激发学生探索的欲望和热情,因而教学效果也达不到理想状态。科学课程的学科特点决定了科学课后学习必须彰显智趣的特点。因此,教师必须利用各种教育资源,优化科学课后学习设计,通过优化科学课后学习设计,提高学生的学习的积极性、主动性和创造性。本文以文献研究法、问卷调查法、访谈法为主要的研究方法对小学一年级科学课后学习现状进行深入调研。为此,笔者在相关文献梳理的基础上,以J市的4所学校小学科学教师与一年级学生为研究对象,对教师进行问卷调查,抽取部分学生进行访谈,发现小学科学课后学习在以下几个方面存在问题:课后学习设计生活化不足、未考虑多学科联动、局限于知识性目标;课后学习内容布置局限于练习册,形式单调、选择性不足、缺乏幼小科学学习方式衔接;课后学习评价主体单一、评价方法单一、未对学生的成长发展起到实质性作用。任何事情的形成都不是单方面的,经过调查与分析,发现这些现状存在的问题主要来源于以下三个方面:课后学习设计未体现学科特色、教师对课后学习的功能认识不到位、课后学习评价方法制定比较粗糙。为引起小学一年级科学课后学习的重视,促进学生的发展,以学生为主体提出切实可行的优化策略。首先,课后学习设计方面:课后学习设计要贴近生活,要整合学科,要促进学生全面发展;其次,课后学习布置内容方面:可线上线下结合,分层布置,凸显学生学习个性,顺应学生心理特点,使课后学习充满童趣;最后,课后学习评价方面:评价主体多元化,家长参与到评价中来,丰富课后学习评价方式,评价反馈激励性促进学生个性发展。

关键词：小学科学一年级课后学习问题对策

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小学数学课后学习过程性评价研究

小学数学课后学习过程性评价研究

作者：林爱华集美大学

学位级别：硕士

随着教育评价改革的不断深入,过程性评价已经成为当代教育评价改革发展的趋势,越来越多的学科将过程性评价运用于课堂教学。课后学习作为学习的重要组成部分,由于具有时间不确定性、教师不可控性等特点,一直是过程性评价较难开展的环节... 详细信息

随着教育评价改革的不断深入,过程性评价已经成为当代教育评价改革发展的趋势,越来越多的学科将过程性评价运用于课堂教学。课后学习作为学习的重要组成部分,由于具有时间不确定性、教师不可控性等特点,一直是过程性评价较难开展的环节。《义务教育小学数学课程标准(2022版)》中对评价作了要求,数学教师应当鼓励学生自我监控学习过程和结果。而在实际数学课后学习过程中,教师更倾向于对学生的学习结果进行评价,评价方式以结果性评价为主,对学生的学习兴趣、学习习惯等方面较不重视。本研究将过程性评价应用于小学数学课后学习,通过问卷调查了解小学数学评价及课后学习的现状和问题,基于问题设计课后学习过程性评价方案,并以教学实验检验其有效性。研究旨在通过小学数学课后学习过程性评价,使学生关注学习过程,从而培养学生课后学习的自我管理能力。研究包括以下五个部分:第一部分文献梳理,了解国内外过程性评价的相关研究,提出问题和理论基础;第二部分通过问卷调查法,考察当前小学数学教学评价现状及学生课后学习情况,总结存在的问题;第三部分小学数学过程性评价设计,针对调查中反映出的问题,基于问题提出课后学习过程性评价方案,并辅以案例;第四部分实验分析,检验所设计的课后学习过程性评价是否有效,采用实验组对照组前后测的实验方式,进行为期一学期的教学实验,并对实验结果进行分析;第五部分研究总结,针对过程性评价的设计及有效性的检验进行讨论,对本研究进行总结。研究结果发现,首先,小学数学评价存在着评价方式固化、评价主体单一、评价内容以知识技能为主、缺乏描述性评价等问题,学生数学课后学习态度较为敷衍、学习习惯较差、缺乏合作探究和自我反思;其次,基于上述问题,小学数学课后学习过程性评价设计应遵循评价主体多元化、评价内容全面化、评价方式多样化、评价反馈高质量的原则,重视学生评价的主体地位、关注学生学习过程、重视非智力因素的评价。课后学习过程性评价可包括复习、作业、错题、预习、反思、合作学习等环节,采用评价量表、观察记录表,通过学生自评、小组互评、师评、家长协助等多主体方式,对学生的学业成绩、学习态度、学习习惯、学习方式进行全面评价;第三,采用“实验组对照组前测后测”准实验设计,对课后学习过程性评价方案的有效性进行检验,结果发现,实验班在课后学习过程性评价的运用下,学生课后学习的自主性和学业成绩都有显著提高。综上所述,小学数学课后过程性评价在培养学生独立学习能力、良好作业习惯以及巩固课堂知识、反馈学习成效、促进家校沟通等方面都具有重要意义。

关键词：小学数学课后学习过程性评价

小学中年级学生课后学习自我管理现状调查研究——以重庆市S小学为例

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小学中年级学生课后学习自我管理现状调查研究——以重庆市S小学...

作者：段芳重庆师范大学

学位级别：硕士

学生的学习活动主要分为课堂学习和课后学习两个部分,课堂学习是学生开展学习活动的重要环节,但课后学习也是不容忽略的部分,有效的课后学习是提高学习效率的重要保证。然而,学生在课后学习中经常出现各种各样的问题,不仅无法顺利地完... 详细信息

学生的学习活动主要分为课堂学习和课后学习两个部分,课堂学习是学生开展学习活动的重要环节,但课后学习也是不容忽略的部分,有效的课后学习是提高学习效率的重要保证。然而,学生在课后学习中经常出现各种各样的问题,不仅无法顺利地完成学习任务,还大大增加了教师和家长对学生的管理难度。通过文献调查显示,学生自我管理水平的提升,能积极地促进学生课后学习的发展。2016年我国教育部颁发的《中国学生发展核心素养》中,明确地提出了需要培养我国学生的自我管理核心素养。因此加大力度培养我国小学生自我管理核心素养是首要任务,提升我国小学生课后学习自我管理水平则是重中之重。本研究主要以自我教育理论、人本主义理论以及主体教育理论为理论基础,文献研究法、问卷调查法以及访谈法为主要研究方法,以重庆市S小学三至四年级的445名学生为调查对象,围绕小学中年级学生课后学习自我管理的表现(课后学习目标的自我管理、课后学习时间的自我管理、课后学习方法的自我管理、课后学习方式的自我管理这四个维度)以及影响因素(学校因素、家长因素、教师因素和学生因素四个方面)进行调查;同时对5位班主任、7位家长、5位托管老师以及4名小学生进行深度访谈,从小学中年级学生在课后学习自我管理过程中的具体表现,针对不同特征的家长、班主任以及托管老师对学生课后学习自我管理产生不同影响的原因分析,了解重庆市S小学中年级学生课后学习自我管理的现状及影响因素,分析小学中年级学生课后学习自我管理总体水平较低的原因,针对调查发现的问题,提出提高小学中年级学生课后学习自我管理水平的对策。通过调查分析得出:重庆市S小学小学中年级学生课后学习自我管理的总体水平处于中等偏上程度。小学生课后学习自我管理水平在小学生不同的年级、课后学习监督人、以及抚养人学历水平的影响等方面均存在显著差异。通过问卷调查,本研究的结论是:三年级学生课后学习自我管理总体水平低于四年级学生;由爷爷奶奶、外公外婆、托管老师作为课后学习监督人的学生课后学习自我管理水平低于父母监督的学生;抚养人学历水平在高中及以下的学生课后学习时间的自我管理低于抚养人学历水平在本科及以上的学生。在小学中年级学生课后学习自我管理中,学生课后学习时间的自我管理水平整体较高,课后学习方式的自我管理水平整体较低,大部分中年级小学不具备网络在线学习能力。根据对访谈结果的分析,本文从学生、教师、家长和学校四个层面探讨了课后学习自我管理问题及其原因。学生方面:小学中年级学生课后学习自我管理意识薄弱,自我管理能力较弱;教师方面:教师在班级管理理念上存在偏差,缺乏对学生课后学习自我管理的正确引导;家长方面:家长学历水平差异较大,导致家庭教育观念出现偏差,家校合作共育能力较低,家长和老师缺少有效的沟通,缺乏对学生课后学习自我管理的培养;环境方面:校园文化建设不到位,社会环境影响不足。最后,针对存在的问题提出解决策略,从多角度提出解决小学中年级学生课后学习自我管理水平较低的对策。最后,笔者针对调查发现的问题,提出了相应的解决对策。学生方面:加强对课后学习自我管理方面的关注,不断自我激励,加强课后学习自我管的能力的训练与反思,提升自身课后学习自我管理的水平;教师方面:教师需要转变对学生的教育管理理念,积极引导学生参与课后学习自我管理的活动,教师帮助小学生树立良好的课后学习自我管理的意识,提高小学生课后学习自我管理的能力;家长方面:积极树立家校共育的观念,做到真正了解孩子并与教师及时沟通,营造顺利开展课后学习自我管理活动的家庭氛围;学校方面:创造良好的校园文化,优化校园环境,鼓励学生进行课后学习自我管理。

关键词：小学中年级学生课后学习自我管理

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面向小学编程课后学习的微课设计研究

面向小学编程课后学习的微课设计研究

作者：林瑶福建师范大学

学位级别：硕士

在新一轮义务教育课程修订中,信息科技从综合实践活动课程中独立出来,单独设课,从国家层面肯定了编程学习对儿童发展的重要作用。目前小学编程教学存在的有效教学时间短、学情差异大等问题,并由此导致学生编程学习不连续、程序编写困难... 详细信息

在新一轮义务教育课程修订中,信息科技从综合实践活动课程中独立出来,单独设课,从国家层面肯定了编程学习对儿童发展的重要作用。目前小学编程教学存在的有效教学时间短、学情差异大等问题,并由此导致学生编程学习不连续、程序编写困难、创新能力发展不够,需要通过课后的继续学习来进行补强。微课学习资源以视频为载体,具有可重复性、聚焦性等特点,有利于学生巩固复习与拓展学习,并在编程课程的预习和课堂学习中已有较为丰富的应用并取得良好成效,是课后编程学习的重要资源。不过,课后学习与前置学习的学习目标、学习方式等都有很大差异。缺乏针对性的微课使得基础薄弱的学生理解困难,难以真正掌握学习内容;掌握知识的学生难以实际应用所学知识技能解决问题,现有适合于预习和课堂学习的微课难以满足课后学习的需要。如何根据小学生编程学习的真实需求,设计并开发出适用于课后编程学习的微课资源是值得探究的课题。因此,本研究在诊断小学生编程困难的基础上,结合梳理掌握学习理论、认知负荷理论等理论形成的教学策略,设计并开发了用于课后编程学习的微课学习资源,并通过教学实验验证其有效性。具体研究工作如下:第一,课后编程学习的需求分析。通过对国内外编程知识和编程实践相关文献的分析,明确编程概念知识掌握不足、问题解决策略理解不充分是造成学生编程实践困难的的主要原因。其次,通过问卷调查,对F市M小学四年级60名学生的编程知识掌握情况进行测评与诊断,明确了小学生在概念理解、问题定义、算法构造等方面的学习困难。第二,面向课后编程学习的微课设计与开发。基于造成小学生编程困难的原因,结合对掌握学习等理论的梳理,提出三条针对性教学策略:通过“动画”导向,感知抽象概念;通过“思维”导向,促进关系理解;通过“流程”导向,构建程序逻辑。依据该策略,选择了“变量”、“循环”、“条件”等编程概念内容,开发面向课后学习的微课视频资源。第三,面向课后学习的微课应用效果评估。采用准实验研究法,以前述微课资源作为自变量,学生编程知识掌握水平作为因变量,采用有针对性的课后学习微课和常规微课对学生课后学习编程实施教学干预,进行了三轮教学实验。用编程知识测评量表和课后知识诊断题,对比分析教学干预前后学生编程知识掌握水平之间的差异,检验微课在学生课后学习中的应用效果。研究结果表明:(1)常规微课与针对性微课资源应用于小学生编程课后学习,都能够提高学生的编程学习效率;(2)相较于常规微课,针对性微课对于学生编程学习更加有效,达到显著水平;(3)对于概念理解、问题定义、算法构造这三类的编程知识学习,针对性微课的教学效果都达到显著水平。由此,本研究构建的面向课后编程学习的微课资源设计可行且有效,具体研究结论包括:(1)微课中“动画”的应用,有助于知识的内化和迁移;(2)微课中“思维”的引领,有助于问题解决框架的搭建;(3)微课中“流程”的设计,有助于程序逻辑的建立。本研究也为课后针对性微课的开发提供了一定的参考思路。由于教学时长和研究能力有限,研究数据样本量较少,本研究的研究结果和结论还有待于在更大范围的研究中进一步加以考证和深化。

关键词：小学编程课后学习微课

微信公众平台在初中英语口语课后学习中的应用研究

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微信公众平台在初中英语口语课后学习中的应用研究

作者：彭晓丹西北师范大学

学位级别：硕士

移动网络和操作系统的迅速发展不断革新着网络社交和信息传播的模式,根据我国互联网发展报告显示,微信等即时通信类社交软件占据了人们越来越多的的时间。与此同时,我国教育界学者在过去两年开始尝试利用微信和微信公众平台的优势来组... 详细信息

移动网络和操作系统的迅速发展不断革新着网络社交和信息传播的模式,根据我国互联网发展报告显示,微信等即时通信类社交软件占据了人们越来越多的的时间。与此同时,我国教育界学者在过去两年开始尝试利用微信和微信公众平台的优势来组织教学活动,转变传统教学模式。对于我国初中学生来说,传统的课堂英语口语教学模式已无法满足学生提升口语水平的要求。在我国的基础英语教育领域中,英语口语教学一直是不受重视的,课堂教学中用于口语教学的时间严重不足,导致学生轻视口语的学习,也逐渐丧失了学习口语的兴趣和动力。微信作为一款手机通信类软件,具有交互性、便捷性、资费少等优势,可以提供学生随时随地练习英语口语的机会。所以,把借助微信公众平台辅助英语口语学习的模式应用到初中教学实践中是十分有必要的。笔者借助微信公众平台创建了“英语Chat Room”订阅号,通过推送口语学习的图文消息以及自定义菜单的创建来组织初中生在课后开展英语口语学习活动。探究了微信公众平台在初中生英语口语课后学习中的应用,对学生口语学习兴趣、自主学习能力和口语能力产生的影响。学生在经历三个月的实验研究后,端正了对口语学习的态度,减弱了进行口语表达时的心理障碍和紧张情绪,提升了自身的口语水平。本论文采用了文献研究法、调查研究法和实验研究法,以兰州交通大学附属中学八年级的两个班学生作为研究对象,借助微信公众平台设计英语口语课后学习活动,实验结束后分析实验班级的调查问卷数据、教师和学生访谈结果以及口语成绩,从而证实微信公众平台有效的改善了初中生的口语学习现状。在实验和调查的基础上,对本研究进行总结,并对过程中出现的问题进行反思。

关键词：微信公众平台英语口语能力课后学习口语学习兴趣自主学习能力

微信公众号辅助高中生课后学习物理的实践研究

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微信公众号辅助高中生课后学习物理的实践研究

作者：钱爽西南大学

学位级别：硕士

自媒体时代的到来,意味着教育教学也可以有新的方式方法,有效的教学不仅仅要抓好课堂的一分一秒,学生课下的学习也不能忽视。在长期的高中物理教学中不难发现,学生在进入高中后,由于初高中物理学习的差异,很多学生不能很好适应高中物理... 详细信息

自媒体时代的到来,意味着教育教学也可以有新的方式方法,有效的教学不仅仅要抓好课堂的一分一秒,学生课下的学习也不能忽视。在长期的高中物理教学中不难发现,学生在进入高中后,由于初高中物理学习的差异,很多学生不能很好适应高中物理学习,在课后往往不能有效完成物理课后学习任务,学习效果大打折扣。新课程标准提出教师应该积极探索信息技术与物理教学的深度融合。作者着眼于微信这一被人们普遍接受的通讯软件,探索运用微信公众号来辅助学生课后物理学习的可行性,运用微信公众号辅助课后学习集交流与资源为一体,能够发挥现代信息技术的优势,提高课后物理学习的效率。微信公众号辅助高中生课后物理学习,既可以服务教师的教,还可以服务学生的学,建造一个良好的学习平台,提高学生学习的兴趣和信心,并发展他们对物理学科的热爱之情。基于作者长达四年的高中物理教学和公众号运营经历,在实践中不断摸索与反思,致力于将信息技术与物理学科教学有机融合,本文以“微信公众号”应用与物理学科课后学习深度融合的创新实践为核心,通过“拓展-合作-分享-交流”的立体课后学习模式的探索,拓宽学生学习和运用物理的领域,让学生主动参与、乐于研究、勤于动手,通过微信公众号内容的编辑、推送、阅读,激发学生学习热情,丰富学习内容,拓宽学习领域,提高学习效率,锻炼物理各项能力,从而培养学生的物理学科核心素养。本文采用文献研究法,了解微信公众号辅助教学的研究现状、我国高中生课后物理学习的现状,以及利用线上信息技术手段辅助教学的理论基础,为微信公众号辅助高中生课后学习物理提供依据。通过问卷调查法、个体访谈对高中生物理课后学习现状进行研究,为本文公众号的建立和开发指明方向。通过实践分析公众号辅助学生物理课后学习的可行性及存在的问题后,进一步分析该模式的延展性,最后通过总结分析,论证微信公众号对于学生课后物理学习的辅助作用及注意事项。论文首先概述了研究背景、目的、内容和方法,以及研究的创新性与可行性,其次简要介绍了微信公众号辅助高中生课后物理学习的理论基础,包括对微信公众号平台的特点与功能介绍、高中生物理课后学习现状剖析,新课程标准提出的新要求等,然后论文阐述了微信公众号辅助课后物理学习的多维度设计与开发过程,先以优秀公众号为例进行案例分析,再通过问卷调查、个体访问和课堂观察来明确微信公众号辅助学生课后学习活动设计的任务和原则,制定设计方案和流程。紧接着着重介绍了基于作者个人微信公众号辅助课后物理学习的具体实践活动案例,最后是基于实践探究后对于微信公众号辅助高中生课后物理学习的反思与展望。

关键词：微信公众号辅助高中物理课后学习实践

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城市小学生课后学习中家长角色的研究

城市小学生课后学习中家长角色的研究

作者：周艳南京师范大学

学位级别：硕士

本文是关于小学生课后学习中家长角色现状的一个研究结果,重点分析了家长在小学生的课后学习中扮演的不同角色类型,及形成各种角色的原因,并就这一问题,给家长、教师和学校提出了建议。本研究先采用了访谈的方法,与学生及其家长进行个... 详细信息

本文是关于小学生课后学习中家长角色现状的一个研究结果,重点分析了家长在小学生的课后学习中扮演的不同角色类型,及形成各种角色的原因,并就这一问题,给家长、教师和学校提出了建议。本研究先采用了访谈的方法,与学生及其家长进行个别交流,在获取大量的感性材料后,将小学生课后学习中的家长角色归纳出几种类型。然后采用了问卷法,选取了南京市不同类型的小学发放问卷,分别对学生和家长展开调查,通过数据的收集、整理与分析,把握形成各种家长角色的原因,并提出相关建议。通过研究发现,现在的家长看重孩子的全面发展,也看重孩子的学习成绩,愿意参与孩子的课后学习帮助孩子高质量地完成学习任务。但不同的家长在小学生的课后学习中扮演的角色各不相同。研究者划分的家长角色类型有“老师”、“家长”、“同学”、“朋友”、“管理者”、“旁观者”六类。数据表明,“朋友”角色所占比例最大,其次为“老师”,“旁观者”最少。家长不同的管教方式造成他们在小学生课后学习中角色的不同。通过对家长角色形成原因的分析与思考,研究者分别给家长、教师和学校提出了建议。在小学生的课后学习中应提升孩子的学习力;家长在孩子的课后学习中扮演的角色应多元化;教师在与家长交流时,应注重对家长在课后学习中应扮演角色的指导;学校在开办的家长学校中开设专门课程,指导家长在孩子的课后学习扮演合适的角色。

关键词：家长小学生课后学习角色