检索结果-南通市图书馆

中小学外语教学 2019年第9期42卷 44-47页

作者：张冠文江苏省苏州工业园区星海实验中学

初中英语阅读读后环节的教学普遍存在低幼化的倾向,缺乏高质量的教学活动引领学生的思维发展。笔者尝试在读后环节通过多种教学活动,发展学生的创造性思维、问题解决思维、批判性思维以及元认知监控,促进他们高阶思维的发展。

关键词：读后环节高阶思维批判性思维创造性思维问题解决思维元认知监控

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读后环节在小学英语高年段故事版块教学中的运用

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阅读 2021年第87期 31-34页

作者：蔡轩江苏省南京市致远外国语小学

读后环节是英语故事版块教学中必不可少的部分,是英语语言习得后的输出阶段,是巩固学生文本学习、考察学生文本理解、促使学生运用和内化目标语言的重要环节。本文结合译林版《英语》六年级(上册)Unit 6 Keep our city clean的Story tim... 详细信息

读后环节是英语故事版块教学中必不可少的部分,是英语语言习得后的输出阶段,是巩固学生文本学习、考察学生文本理解、促使学生运用和内化目标语言的重要环节。本文结合译林版《英语》六年级(上册)Unit 6 Keep our city clean的Story time版块的备课过程,探讨了读后环节设计时的步骤及需要注意的问题。

关键词：故事版块读后环节高年段

高中英语阅读课读后环节高认知层次问题对学生语言输出的影响分析

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基础教育外语教学研究 2019年第12期 19-23页

作者：牟金江沈伟力浙江师范大学外国语学院浙江金华321004 吴兴高级中学浙江湖州313000

本文采用课堂观察和会话分析法,对14节高中英语阅读课读后环节高认知层次问题对学生语言输出的影响进行了系统观察与分析。研究发现:高中英语教师在阅读课读后环节提出创造型问题引发学生的语言输出量大质高,但教师提出该类问题频次相... 详细信息

本文采用课堂观察和会话分析法,对14节高中英语阅读课读后环节高认知层次问题对学生语言输出的影响进行了系统观察与分析。研究发现:高中英语教师在阅读课读后环节提出创造型问题引发学生的语言输出量大质高,但教师提出该类问题频次相对较少;教师提出分析型问题引发学生语言输出量少质低,主要原因是该类问题思维难度较大,而教师指令不清且支架提供不到位;教师提出创造型、评估型和分析型三类问题均有助于提高学生语言输出的思维层次。基于上述研究结论,本研究建议:①均衡设计各类问题,关注问题思维层次,提高学生思维品质;②评估问题思维难度,强化支架促学功能,提高语言输出质量。

关键词：高认知层次问题语言输出读后环节

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支架教学在中职英语课堂读后环节的运用

课程教育研究 2018年第8期 99-99页

作者：徐晓平宣城市工业学校

本人针对中职英语阅读教学效果不佳的现状,尝试将支架教学运用在英语课堂读后环节,并对实验结果进行分析。

关键词：支架教学中职英语读后环节

高中英语阅读课读后环节高认知层次问题对学生语言输出的影响分析

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基于主题意义的小学英语语篇读后教学的设计策略探讨

中学外语教与学 2020年第6期

作者：牟金江沈伟力

文章采用课堂观察和会话分析法，对14节高中英语阅读课读后环节高认知层次问题对学生语言输出的影响进行了系统观察与分析。研究发现：高中英语教师在阅读课读后环节提出创造型问题引发学生的语言输出量大质高，但教师提出该类问题频次... 详细信息

文章采用课堂观察和会话分析法，对14节高中英语阅读课读后环节高认知层次问题对学生语言输出的影响进行了系统观察与分析。研究发现：高中英语教师在阅读课读后环节提出创造型问题引发学生的语言输出量大质高，但教师提出该类问题频次相对较少；教师提出分析型问题引发学生语言输出量少质低，主要原因是该类问题思维难度较大，而教师指令不清且支架提供不到位；教师提出创造型、评价型和分析型三类问题均有助于提高学生语言输出的思维层次。基于上述研究结论，本研究建议：①均衡设计各类问题，关注问题思维层次，提高学生思维品质；②评估问题思维难度，强化支架促学功能，提高语言输出质量。

关键词：高认知层次问题语言输出读后环节

来源：人大复印报刊资料评论

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试题与研究 2024年第30期 31-33页

作者：吕玥萌江苏省南京市银城小学

伴随小学英语新课标的全面实施，不仅突出了语篇读后教学的重要性，还赋予其全新的内涵、功能与价值。对此，教师需要基于主题意义开展语篇读后教学设计，确保相关教学内容、教学形式以及教学成果符合新课标要求，使语篇读后教学更好地... 详细信息

伴随小学英语新课标的全面实施，不仅突出了语篇读后教学的重要性，还赋予其全新的内涵、功能与价值。对此，教师需要基于主题意义开展语篇读后教学设计，确保相关教学内容、教学形式以及教学成果符合新课标要求，使语篇读后教学更好地服务于小学英语教学质量提升以及学生核心素养的发展目标。为此，本文结合译林版小学英语教材当中的story time板块，针对如何基于主题意义开展语篇读后教学设计进行了专项研究，并提出些许建议，希望能够给大家带来有价值的参考与借鉴。

关键词：小学英语主题意义语篇教学读后环节

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如何巧用教材插图设计有效的读后活动

教育视界 2021年第33期 41-44页

作者：李巧玲江苏省南京市栖霞区实验小学 210046

在小学英语阅读教学中,设计有效的读后活动可以提高学生的语言运用能力。插图是小学英语教材中非常有用的教学资源,可以作为设计读后活动的有效素材。教师可以依托插图,设计学习理解类活动,培养学生概括能力;借助插图,设计应用实践... 详细信息

在小学英语阅读教学中,设计有效的读后活动可以提高学生的语言运用能力。插图是小学英语教材中非常有用的教学资源,可以作为设计读后活动的有效素材。教师可以依托插图,设计学习理解类活动,培养学生概括能力;借助插图,设计应用实践类活动,培养学生运用能力;源于插图,设计迁移创新类活动,培养学生创造能力。

关键词：小学英语教材插图阅读教学读后环节拓展活动

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