检索结果-南通市图书馆

作者：孙涛湖南师范大学

学位级别：硕士

本文是一篇研究语法听写法对高中生英语写作语篇衔接的影响的实证研究。写作能力是英语学习中需要掌握的主要能力之一,而写作能力要求的衔接能力又是大部分中国学生所缺乏的能力。本文主要研究语法听写法能否提升学生的英语写作的语篇... 详细信息

本文是一篇研究语法听写法对高中生英语写作语篇衔接的影响的实证研究。写作能力是英语学习中需要掌握的主要能力之一,而写作能力要求的衔接能力又是大部分中国学生所缺乏的能力。本文主要研究语法听写法能否提升学生的英语写作的语篇衔接能力,从而寻找有效的英语写作的教学和学习方法。本文基于衔接理论,输出理论和合作学习理论,从语篇衔接方面探讨语法听写法对高中生英语写作的影响。语篇衔接可以分为语法衔接,词汇衔接和逻辑连词三个方面。基于此,本文的研究问题分为三个:1)语法听写法对高中生英语写作中的语法衔接有何影响?2)语法听写法对高中生英语写作中的词汇衔接有何影响?3)语法听写法对高中生英语写作中逻辑连词的使用有何影响?对每个问题的研究都将从学生使用三种衔接手段的数量和准确度两方面进行研究。本实验选取四川省德阳市某中学高二年级两个平行班的106位学生作为实验对象,按照自然班级分为两组,实验组52名学生,控制组54名学生。在实验前,对两个班的学生进行一次英语写作测试,以证明两个组的英语成绩,英语语篇衔接三个方面的水平无明显差异。为了保证测试的信度,两次测试都采用高考卷的英语作文题。而为了确保两次作文题的难度相等,实验选取另一个普通班的学生完成这两套作文题,通过得出独立样本t检验证明两次成绩的无明显差异来证明两套试卷无明显难度区分。然后开始对实验组实施持续8周的语法听写法的教学,而控制组则保持传统的英语写作教学(结果导向英语写作教学)。实验结束后,又在实验组和控制组同时进行一次写作测试。实验将会从语法衔接,词汇衔接和逻辑联系语的使用三方面分别对比实验组和控制组前后测的差异,对于实验的数据,本文都采用了 SPSS软件统计进行分析。实验结果表明:1)实验组经过语法听写法的训练,语法衔接手段在使用数量和准确度方面都得到了显著提升。就使用数量的增加而言,替代和省略的提升明显高于其他的关联手段,学生开始使用‘one’,‘ones’,‘some’等替代词,以及名词性和动词性省略。在语法衔接的准确性方面,时间关联词和照应提升最明显,例如‘previous’,‘before’,和'then'等;2)在词汇衔接方面,使用数量被证明有显著增长,表现在同义词和互补词使用数量的增加。但是,实验证明,词汇衔接准确性没有明显增加,尽管实验组比控制组提升更多;3)在逻辑联系语的使用数量和准确性两方面,实验组都被证明有显著的提升,并且逻辑联系语两方面的增加都比语法和词汇衔接更明显。从数量方面看,列举,增补和转折手段的增加尤为明显,而准确度的增加则主要是由于递增,转折和原因联系语的正确使用。造成以上结果的相关的原因包括实验时长,高考作文设置,教学传统,每个衔接手段的特征等都影响了实验结果的多样性和非预期性。本研究将语法听写法运用在提高高中生英语写作的语篇衔接方面,是一次有教学意义的尝试。它拓宽了语法听写法在英语教学方面的使用领域,为今后英语写作教学提供了更具操作性的指导;同时,将语篇衔接的学习与语境相结合,也为今后的英语语篇衔接教学提供了更好的研究方向;尤为重要的是,这个研究提倡英语语言能力的学习不应该是相互隔离,而是相互促进的。例如,英语写作教学可以和听说结合,这样的结合不仅能够实现语言能力的相互促进,而且能够提升学生的综合语言技能。

关键词：语法听写法高中生英语写作语篇衔接

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语法听写法在初中英语语法教学中的应用研究

语法听写法在初中英语语法教学中的应用研究

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作者：胡淼陕西师范大学

学位级别：硕士

2011版的《义务教育阶段英语课程标准》强调培养学生的综合语言运用能力,即:语言知识、语言技能、文化意识、情感态度及学习策略。语言知识、语言技能是综合语言运用能力的基础,而语法知识既是语言知识的重要组成部分,又是语言技能的基... 详细信息

2011版的《义务教育阶段英语课程标准》强调培养学生的综合语言运用能力,即:语言知识、语言技能、文化意识、情感态度及学习策略。语言知识、语言技能是综合语言运用能力的基础,而语法知识既是语言知识的重要组成部分,又是语言技能的基础。然而,近几年随着交际教学法的兴起,语法教学成了人们热议的话题。对语法教学存在的不同的观点导致学生一方面语言表达的准确性有所缺失,另一方面,缺乏语法学习的兴趣。因此对语法教学的研究是很有必要的。语法听写法是一种以任务为基础、以学生为中心,在语境下基于语篇进行语法教学的方法。它包括准备、听写、重构、以及分析与纠正四个步骤。因此,基于输入、输出假说;合作学习理论以及建构主义学习理论,本研究以初中学生为研究对象旨在检验语法听写法在初中英语语法教学中的有效性。其包含两个研究问题如下:1.语法听写法对学生的语法水平有什么影响?2.学生对语法听写法有什么样的态度?在本项研究中,笔者从一中学中选择了两个平行班来完成长达三个月的实验研究。在这两个班级中,笔者选择6班作为实验组,共50人;7班作为对照组,共50人。在实验期间,作者同时教授两个班的每单元的Grammar Focus部分,教材是人民教育出版社2013年出版的八年级下册教材。从2019年3月至2019年6月,实验组采取语法听写法教授,而对照组依然采用该校原有的语法教学方法进行教学。其他所有条件如:教材、教师、上课时长、其他部分的教学方法等均完全相同。本研究采用了定量和定性研究相结合的方法。笔者共采用三次测试,一份调查问卷和一次半结构化访谈来收集数据。三次测试用于检测学生的英语语法水平。测试的结果以及学生在半结构化访谈中针对语法听写法对其语法水平的影响的反思用于分析语法听写法对学生英语语法水平的影响,问卷以及半结构化访谈用于检测学生对语法听写法的态度。而后用SPSS17.0分析了这些数据。结果如下:1.语法听写法有效地提高了学生的英语语法水平。具体而言,语法听写法有益于提升学生在基于语境的句子中以及篇章中理解与应用语法知识的能力。语法听写法能帮助学生在思考意义的同时注意到语法形式,并且帮助学生在语境下,基于语篇来学习语法项目的形式、意义和功能,从而提升了学生的语法水平。2.问卷及访谈结果显示学生对语法听写法持有积极的态度。他们喜欢语法听写法,认为语法听写法能提升他们的语法水平并且有助于改变他们的语法学习态度,帮助他们提升英语尤其是英语语法的学习动机。

关键词：语法听写法英语语法语法水平态度初中学生

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语法听写法在高中英语语法教学中的应用

语法听写法在高中英语语法教学中的应用

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作者：索丹西北师范大学

学位级别：硕士

作为语言的一部分,英语语法是句子和语篇组织的规则,是构成语言知识的重要部分,在发展学习者的语言技能方面发挥了重要作用。高考中对学生的语法能力进行考察,学生在英语学习中不仅要掌握语法基本知识,而且还需要在日常生活学习中灵活... 详细信息

作为语言的一部分,英语语法是句子和语篇组织的规则,是构成语言知识的重要部分,在发展学习者的语言技能方面发挥了重要作用。高考中对学生的语法能力进行考察,学生在英语学习中不仅要掌握语法基本知识,而且还需要在日常生活学习中灵活运用所学到的语法知识。但是,在当前的英语语法中,大多数老师仍然注重语法形式的讲解和练习,老师教得累却没有效果,学生学得苦却越来越迷惑,这样学生对语法学习失去兴趣,语法运用能力得不到提高。为了解决这一显著问题及培养学生的英语语言能力,笔者试图采用语法听写法(dictogloss)教授高中英语语法。语法听写法旨在帮助学习者注意语言的形式和意义,以篇章为基础,以学生为中心,在小组中进行的教学活动,它可以把语言教学过程与学生的包括听说读写能力在内的综合语言能力的培养结合起来。本研究旨在探究语法听写法对高中生语法学习的影响,因此,对语法听写法能否提高高中学生的英语语法成绩以及激发高中学生学习英语语法的兴趣进行验证。笔者对甘肃省平凉市庄浪第一中学高二年级两个班的120名学生进行了实验研究,持续12周时间。这两个班的学生具有相当的英语语法水平,同时是由同一个老师授课。不同之处在于,老师采用语法听写法来教实验班学生的语法,而对控制班还是采用传统的语法教学方法。笔者通过测试、问卷调查和访谈进行结果收集,并对所得的结果数据进行了质性分析与量性分析两个维度的分析。对测试结果和问卷调查的结果分别做了独立样本T检验和配对样本T检验,对访谈结果进行了定性分析,以对定性分析结果进行补充。研究结果表明,语法听写法能够提高高中学生的语法学习成绩,可以激发他们学习英语语法的兴趣。最后,对本研究的主要发现进行了总结,同时,还对本研究的局限性和对后期研究的启示分别作出了说明。

关键词：语法听写法英语语法语法教学

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输入加工教学法和语法听写法对英语非宾格动词习得的影响

输入加工教学法和语法听写法对英语非宾格动词习得的影响

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作者：吕飞西北师范大学

学位级别：硕士

语法教学的作用和实践一直是二语习得领域的关键议题。该领域过去几十年的理论和实证研究表明,语法教学的研究核心大致经历了全形式教学、交际教学、重形式教学三个阶段（Nassaji＆Fotos,2011）。与此同时,输入和输出在二语习得中的作... 详细信息

语法教学的作用和实践一直是二语习得领域的关键议题。该领域过去几十年的理论和实证研究表明,语法教学的研究核心大致经历了全形式教学、交际教学、重形式教学三个阶段（Nassaji＆Fotos,2011）。与此同时,输入和输出在二语习得中的作用也一直是争论的焦点。在此背景下,本文试图以基于输入的输入加工教学法（PI）和以输出为导向的语法听写法（DG）为代表,对输入和输出的作用做进一步研究。本文以break,disappear,fall,happen,increase,melt六个英语非宾格动词为教学内容,研究了输入加工教学法和语法听写法对中国中级英语学习者习得这一语法结构的影响。共四个研究问题:（1）在句子理解层面,PI和DG对中国中级英语学习者习得英语非宾格动词有何影响?（2）若有影响,哪种教学模式的延时效应更好?（3）在句子产出层面,PI和DG对中国中级英语学习者习得英语非宾格动词有何影响?（4）若有影响,哪种教学模式的延时效应更好?本研究采用了准实验研究的不等组前后测实验设计,以甘肃兰州某高中一年级三个自然班,共142人为研究对象,按照教学干预手段的不同,将受试者随机分为两个实验组PI（n=53）和DG（n=42）及一个控制组CG（n=47）。PI组接受输入加工教学法,DG组接受语法听写法,CG组不接受任何教学手段的干预,只参加测试。实验按照前测、教学干预、即时后测、延时后测的顺序实施。测试类型分为理解类和产出类两种,实验周期共四周:受试者于教学干预开始前一周参加前测,随后对两个实验组以各自的教学方法实施干预,课堂教学过程分两学时90分钟完成;学时结束时,三个组参加即时后测;两周后,参加延时后测。前测工具采用了Yip（1994）有关英语非宾格结构的调查问卷,后测工具分别为改编自No＆Chung（2006）的限时语法判断测试和Hirakawa（2003）的诱导式产出性任务。三次测试的分数作为本实验的研究数据,运用SPSS 21.0进行了描述性统计分析和单因素方差分析。实验结果表明,PI组和DG组受试对英语非宾格结构的理解和输出均优于控制组。具体表现如下:（1）在促进外语学习者对英语非宾格结构的理解层面,输入加工教学法的即时效果优于语法听写法;（2）两种教学方法在理解层面的延时效果相当,无明显区别;（3）在促进外语学习者对英语非宾格结构的产出层面,两种教学方法的即时效果并无显著差异;（4）两种教学方法在产出层面的延时效果也没有明显差异。研究结果表明,PI和DG这两种教学方法对掌握目标语法结构,效果都很明显。具体教学实践中应结合使用,以发挥更大的作用。

关键词：语法教学语法听写法输入加工教学法英语非宾格动词

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