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基于学前儿童认知特点的引导型家具设计

基于学前儿童认知特点的引导型家具设计

作者：于瑞大连理工大学

学位级别：硕士

随着人们生活水平的提高与社会意识的提升,儿童的身心发展问题成为家长关注的焦点。学前儿童处在儿童成长阶段的重要时期,其认知及心理的发展对他们今后的成长有着重要意义。儿童家具作为学前儿童日常生活中的必备物品,在其成长过程中... 详细信息

随着人们生活水平的提高与社会意识的提升,儿童的身心发展问题成为家长关注的焦点。学前儿童处在儿童成长阶段的重要时期,其认知及心理的发展对他们今后的成长有着重要意义。儿童家具作为学前儿童日常生活中的必备物品,在其成长过程中扮演着重要角色。然而,现有市场上的儿童家具更多的是迎合作为消费者的儿童家长的需求,却忽视了儿童这一使用主体的真正需要。因此,学前儿童家具的设计应依照儿童的生理及心理发展需求,结合学前儿童的认知心理,行为心理等因素,设计出真正满足其身心发展需求的家具产品。本文首先对学前儿童的认知及生理特点进行分析,论述了产品设计中学前儿童的认知特点,并采用问卷调查、人物访谈的方法对儿童家具产品进行实地调研,发现儿童家具产品存在的问题,提出结合儿童认知特点的引导型家具对学前儿童成长的重要作用。最终,以一系列学前儿童衣物收纳家具作为产品设计实践,希望学前儿童在使用家具的同时能培养良好的收纳习惯。将儿童的认知特点与学前儿童家具产品进行结合,在设计时真正考虑儿童作为使用主体的需要,它适应了儿童不断变化的心理发展需求,让儿童家具陪伴他们一起成长。由于学前阶段是儿童认知发展的关键时期,选择适合儿童认知发展的儿童家具,有利于培养儿童的自理能力与良好的生活习惯,该课题的研究对于儿童家具的设计具有一定的参考价值。

关键词：认知特点学前儿童引导型家具

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低幼儿童对电视信息的认知特点及教育启示

低幼儿童对电视信息的认知特点及教育启示

作者：钱琼华东师范大学

学位级别：硕士

随着电视的普及，在电视机旁成长已经成为当代儿童生活的新环境。电视传递的各种信息对儿童产生着潜移默化的影响。为了满足儿童早期的媒介需要，更好地促进儿童早期发展，如何开发适宜于低幼儿童观看的电视节目是值得关注的问题。本研... 详细信息

随着电视的普及，在电视机旁成长已经成为当代儿童生活的新环境。电视传递的各种信息对儿童产生着潜移默化的影响。为了满足儿童早期的媒介需要，更好地促进儿童早期发展，如何开发适宜于低幼儿童观看的电视节目是值得关注的问题。本研究尝试运用实证的方法探究低幼儿童对电视信息的认知特点，期望能够初步了解儿童早期如何理解电视信息并且电视信息的特征变化如何影响低幼儿童的电视注意，从而为儿童电视制作部门以及广大家长制作或选择适宜于低幼儿童观看的电视节目提供参考。研究主要从两个角度入手：研究一，探讨了2—3岁儿童对电视信息的理解特点。实验采用Schmitt和Anderson(2002)的研究范式，随机抽取72名儿童，其中2岁以及3岁儿童各23名、2.5岁儿童26名，考察各年龄组儿童是否能够运用与现实相关的电视信息解决现实情境中的问题，呈现何种发展特点。为了进一步检验实验结果，采用Deloache(1987)年的研究范式对此进行了验证。研究二，探讨了电视信息特征对2.5—4岁儿童电视注意的影响。研究随机抽取60名儿童，其中2.5岁、3岁以及4岁儿童各20名，运用Visual Basic6.0软件编制了一套计算机程序，让儿童完成一组在电脑屏幕上找出隐藏目标物的任务，旨在考察改变电视信息特征的显著性和复杂性对儿童电视注意的影响。综合两个研究的结果，主要研究结论如下：1)理解电视与现实之间的相互关系要求儿童获得双重表征能力。2)年龄是获得双重表征的重要因素之一，大多数2岁左右的儿童可能还不具备这种认知能力，而到了3岁，这一能力得到了较大的发展。3)双重表征能力可能在2岁半到3岁之间有较大的发展。4)通过重复呈现电视信息可能减小2岁左右的儿童理解电视与现实之间相互关系的困难，我们推测增加经验可能弥补2岁左右儿童双重表征能力的不足。5)电视画面特征的显著性和复杂性影响低幼儿童对电视信息的有效注意。6)与4岁儿童相比，降低电视画面特征显著性、增加电视画面特征复杂性对2.5岁和3岁儿童电视注意的影响较大。最后，结合前两项研究结果，从低幼儿童电视节目的功能定位、受众定位以及制作原则三方面提出了若干建议。

关键词：低幼儿童电视信息认知特点教育启示

景颇族儿童汉语发展性阅读障碍的认知特点研究

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景颇族儿童汉语发展性阅读障碍的认知特点研究

作者：郑新云南师范大学

学位级别：硕士

阅读障碍的一种类型为发展性阅读障碍。发展性阅读障碍指的是智商处于正常水平的儿童在成长过程中未出现可见的神经等器质性病变,但阅读能力却十分低下,与其智商或生长年龄不相符的生理现象。对适龄儿童来说,如果他们的阅读能力落后或... 详细信息

阅读障碍的一种类型为发展性阅读障碍。发展性阅读障碍指的是智商处于正常水平的儿童在成长过程中未出现可见的神经等器质性病变,但阅读能力却十分低下,与其智商或生长年龄不相符的生理现象。对适龄儿童来说,如果他们的阅读能力落后或存在一定程度的缺陷,必然会对他们的未来发展产生负面影响,从而阻碍其各个阶段、各个方面能力的全面发展。目前,关于景颇族儿童的汉语发展性阅读障碍认知特点的研究几乎没有。本研究采用了厦门大学柳建兴自编的阅读障碍儿童筛选问卷,该问卷包括语音意识、快速命名、正字法意识和语素意识四个方面。本研究选取小学二、四、六年级498名景颇族儿童,其中筛查出82名存在阅读障碍的景颇族儿童。本研究对阅读能力为正常水平和有阅读障碍的景颇族儿童进行横向比较,从而了解有阅读障碍的景颇族儿童的认知加工特点,对有阅读障碍景颇族儿童在这四个方面的认知加工特点进行纵向的年级比较,并对景颇族儿童阅读障碍认知加工缺陷的年级特征及认知加工能力发展可能的关键时期进行了描述与分析。本研究得出以下结论:(1)从横向研究发现,景颇族儿童阅读障碍组与阅读正常组在语音意识、正字法意识、快速命名、语素意识这些基本的认知加工策略上存在显著的差异。与阅读正常组景颇族儿童相比,阅读障碍组儿童在各个认知上表现出明显的缺陷和困难。有阅读障碍的景颇族儿童阅读亚类型的认知特点存在显著的差异,随着年级的升高汉语阅读水平的认知出现了迟滞。(2)从纵向研究发现,二、四、六年级景颇族儿童阅读障碍组与阅读正常组在语音意识、快速命名、正字法意识和语素意识这些基本的认知加工策略上,随着年级的升高,阅读正常组儿童的阅读加工能力逐渐发展,阅读障碍组儿童的阅读认知加工能力出现明显的迟滞。正字法意识在四到六年级是阅读障碍景颇族儿童发展的重要时期;语音意识、快速命名和语素意识这三个认知加工能力从二年级到四年级是一个发展的重要阶段。对于景颇族儿童来说,汉语阅读发展的关键时期是四年级,但更需要注重的是四年级到六年级持续的阅读发展。(3)综合研究发现,语音意识和正字法意识对有阅读障碍的景颇族儿童而言,有着显著的预测力。语音意识方面的缺陷和语素意识缺陷是景颇族儿童汉语阅读障碍的最主要的缺陷类型,与此同时将快速命名法和正字法的意识作为主要的两种研究方法,对景颇族儿童汉语阅读障碍的表现程度起到了关键辨别的作用。汉语发展性阅读障碍的景颇族儿童存在单一、双重、三重的认知加工缺陷类型,其中以单一认知加工缺陷类型为主,其次是双重认知加工缺陷类型,三重认知加工缺陷类型较少。根据以上研究结果,本文对改善景颇族儿童的阅读障碍提出了相应的教育对策和建议。

关键词：景颇族儿童发展性阅读障碍认知特点

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基于学龄儿童认知特点的益智性文具包装设计

基于学龄儿童认知特点的益智性文具包装设计

作者：黄新湖南工业大学

学位级别：硕士

随着二胎政策的全面开放、义务教育制度不断完善,家长对孩子学习方面日益重视。在此背景下,学习用具的需求逐渐增加,儿童文具包装行业发展迅速。文具所扮演的角色也正从儿童的“学习用品”转变为具有益智、童趣等多功能特点的可娱乐性... 详细信息

随着二胎政策的全面开放、义务教育制度不断完善,家长对孩子学习方面日益重视。在此背景下,学习用具的需求逐渐增加,儿童文具包装行业发展迅速。文具所扮演的角色也正从儿童的“学习用品”转变为具有益智、童趣等多功能特点的可娱乐性教学产品。然而,目前市面上大部分儿童文具包装仍普遍存在着同质化设计严重、结构形式单一以及使用时间不长等问题,影响文具包装行业在儿童领域的长远发展。因此,本研究以学龄儿童为研究对象,尝试从学龄儿童认知的新视角出发,探寻儿童文具包装在益智性设计方面提供的创新思路与发展策略。首先,笔者对益智性设计相关理论进行了梳理,明确了益智性设计的概念、作用以及与儿童教育的关系,并探索了益智性设计在包装中的发展方向。其次,通过对学龄儿童概念、身心发展规律的系统阐述与分析,总结出学龄儿童认知发展的六个特征,为后期设计方向提供有力的理论支撑。再次,对学龄儿童认知特点下的益智性文具包装的设计模式进行了深度剖析,提出了具体的益智性设计原则及策略,打破了以往儿童文具包装的传统设计。最后,围绕虚拟品牌“大象屋”文具包装进行了设计实践,作品包括品牌标志、系列包装、宣传海报及VI设计等,为当前儿童文具产业的发展奠定了新的理论指导方向。

关键词：益智性设计学龄儿童认知特点文具包装

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大学生对学习权的认知特点及其对策分析

黑龙江高教研究 2015年第11期33卷 142-145页

作者：李伟李怡霖西南大学教育学部重庆400715

采用问卷调查法与实验法,从权利主体意识与权利维护意识两个维度考察了300名大学生对学习权的认知特点。研究结果表明:大学生的学习权主体意识与维护意识存在显著的相关;大学生对学习权的主体意识较为薄弱;大学生对学习权的认知以学习... 详细信息

采用问卷调查法与实验法,从权利主体意识与权利维护意识两个维度考察了300名大学生对学习权的认知特点。研究结果表明:大学生的学习权主体意识与维护意识存在显著的相关;大学生对学习权的主体意识较为薄弱;大学生对学习权的认知以学习自由权为主;在学习权的维护态度上因主体不同而存在差异性反应。在此基础上,从立法、学校、学生角度探讨了维护大学生学习权的几点对策。

关键词：大学生学习权认知特点对策

基于问卷和文本分析的易受骗人群心理特征及预测模型：认知特点、人格与金钱动机的作用

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基于问卷和文本分析的易受骗人群心理特征及预测模型：认知特点、...

作者：李舒彤浙江大学

学位级别：硕士

随着网络技术的发展,电信网络诈骗也日益多发高发,给受骗者造成巨大的财产损失和心理伤害,社会危害性极大,为了更精准更有效地开展防诈骗工作,有必要对易受骗者的心理进行研究。以往关于易受骗者心理特征的研究往往只关注单一或少数因素... 详细信息

随着网络技术的发展,电信网络诈骗也日益多发高发,给受骗者造成巨大的财产损失和心理伤害,社会危害性极大,为了更精准更有效地开展防诈骗工作,有必要对易受骗者的心理进行研究。以往关于易受骗者心理特征的研究往往只关注单一或少数因素,对于不同变量之间的作用机制缺乏探讨;此外,前人研究大多数聚焦于问卷调查和理论探讨层面,通过问卷开展心理调查以识别易受骗人群在现实生活中成本过高、可行性较低,很少有研究者开发出能够应用于现实生活中的个体受骗易感性预测模型,以辅助防诈骗工作的开展。本研究试图探讨认知特点、金钱动机及人格等心理特质对个体受骗易感性的预测作用及作用机制,并结合社交媒体公开文本分析的方法使用上述心理特征构建个体的受骗易感性预测模型。以期研究结果可以在理论上为易受骗者心理特征的揭示添砖加瓦,在方法上通过社交平台公开文本预测用户易受骗性则为易受骗人群识别提供新渠道。本研究由两部分构成。研究一通过问卷调查检验认知特点、人格以及金钱动机这三种心理特质对于个体受骗易感性的预测作用,并通过中介效应分析检验认知特点在大五人格与易受骗性、金钱动机与受骗易感性之间的中介效应以探讨三者之间的作用机制,为后续使用认知特点、人格、金钱动机相关特征预测个体受骗易感性夯实理论基础。在问卷调查的基础上,研究二通过社交媒体文本分析的方式再次检验认知特点、人格、金钱动机对受骗易感性的影响,并结合机器学习构建微博用户受骗易感性预测模型。首先,基于微博大数据筛选遭受网络诈骗的易受骗者与经历过诈骗但识破骗局的不易受骗者,通过LIWC词库等工具对用户的原创微博文本进行文本分析获得每一个用户的认知、人格、金钱动机相关文本特征得分,检验易受骗者与不易受骗者在不同文本特征上的差异,为构建预测模型奠定基础。其次,以上述基于微博文本的认知、金钱动机相关文本特征、人格模型得分作为输入特征,通过支持向量机、随机森林等机器学习算法建立个体的易受骗性预测模型并调参优化模型效果。据此,本研究得到以下结论:(1)金钱动机中,感知到的风险收益对个体的受骗易感性具有正向预测作用;大五人格中,外倾性对受骗易感性具有负向预测作用,神经质和尽责性对受骗易感性具有正向预测作用;认知特征中,认知灵活性与批判性思维对于受骗易感性具有负向预测作用。(2)认知特征在金钱动机、大五人格对受骗易感性的影响中起着中介作用,批判性思维在外倾性与受骗易感性、神经质与受骗易感性、感知到的风险收益与受骗易感性之间的中介作用均显著,认知灵活性的中介作用不显著。(3)易受骗者与不易受骗者在人格、金钱动机、认知相关微博文本特征上均存在显著差异,基于微博文本获得的人格、金钱动机、认知相关文本特征构建个体受骗易感性预测模型,最优模型的F值达到了0.82;加入其他LIWC文本特征后,最优模型的F值达到了0.85,模型预测效果良好。研究的意义在于:(1)结合传统的问卷调查与大数据文本分析的方法,检验了认知特点、人格、金钱动机等心理特质对个体受骗易感性的预测作用以及认知在其中发挥的中介作用,为易受骗者心理特征的揭示作出补充。(2)基于海量公开的社交平台文本信息,构建了一个成本较低且预测效果良好的个体受骗易感性预测模型,为识别易受骗人群提供了一个新的渠道。

关键词：网络诈骗受骗易感性金钱动机人格认知特点机器学习

普通高中高一学困生元素化合物知识的认知特点及教学启示

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普通高中高一学困生元素化合物知识的认知特点及教学启示

作者：赵静广西师范大学

学位级别：硕士

元素化合物知识是中学化学教学内容的重要成部分,贯穿于整个中学化学教材的始末。旧版教材中的元素化合物知识是以元素周期律和元素周期表为骨架,包括了碱金属元素、碳族元素、氮族元素、氧族元素和卤族元素,知识多而杂,往往使学生感到... 详细信息

元素化合物知识是中学化学教学内容的重要成部分,贯穿于整个中学化学教材的始末。旧版教材中的元素化合物知识是以元素周期律和元素周期表为骨架,包括了碱金属元素、碳族元素、氮族元素、氧族元素和卤族元素,知识多而杂,往往使学生感到难学、难记,尤其对于学困生而言,需要花费更多的精力和时间力去学习、记忆,困难程度更大,基于此,本次研究从认知的角度探讨了高一学困生在学习元素化合物知识时的特点,研究目标包括了以下几点： (1)高一学困生是如何认识和表示微观粒子的结构,并总结出学习微观粒子结构及其表示的认知特点。 (2)高一学困生是否了解元素周期表的结构和特点以及判断金属性、非金属性的规则,并总结和归纳出学习元素周期表和元素周期律时的认知特点。 (3)高一学困生是否熟悉各主族元素及其化合物,能否在元素周期律的基础上推断出各主族元素的性质递变规律,并总结出学习元素及其化合物的认知特点。(4)高一学困生是如何观察和描述实验想象,实验观察是否具有逻辑性,并总结和归纳出在实验学习和实验问题解决时的认知特点。笔者在查阅了有关学困生、元素化合物知识、化学学习认知特点等研究的基础上将研究过程分为了三个部分,即研究的背景、研究的设计与实施、研究的结论与反思。首先,研究背景中包括了问题的提出、研究的综述和理论基础;其次,根据教材的逻辑结构将研究的内容划分为四个模块,即微观粒子结构及其表示、元素周期表和元素周期律、元素及其化合物和元素化合物及其实验,通过调查研究的方法,结合问卷和测试所得数据分析高一学困生在各部分知识点中的认知特点;最后,研究末尾以知识的分类、认知结构理论、认知同化理论和信息加工理论为理论基础将高一学困生元素化合物知识的认知特点概括为以下几点：第一从知识的表征而言,高一学困生原子结构的符号表征水平中等,对具有微观意义的符号表征和反应方程式的表征水平略低;实验观察和描述处于知觉水平,即以眼前的刺激信息为主,而不是在实验原理和基本概念为核心知识的基础上进行观察和描述;不能够理清问题所涉及的全部知识变量及相互关系。第二从知识的类型而言,高一学困生陈述性知识缺乏、知识表征有误、知识提取困难;程序性知识的掌握程度偏低、知识点缺乏、学习策略有误并且不能自动化的提取、处理、分析信息;学生所表现出记忆信息少、提取知识慢、注意力不集中、反应慢、不能够灵活的运用知识点等问题均是陈述性知识和程序性知识所存在问题的外部表现。第三从认知结构而言,高一学困生的旧知利用能力普遍偏低;对旧知与旧知、旧知与新知、新知与新知之间的区分能力较低;在知识的同化中,同化知识中的原有的固定点知识少、乱,知识间上位、下位逻辑关系混乱。

关键词：高一学困生元素化合物知识认知特点

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大学生内隐自尊的认知特点研究

大学生内隐自尊的认知特点研究

作者：郑翠玲华东师范大学

学位级别：硕士

自James1890年首次提出“自尊”的概念以来,意识层面的自尊就成为心理学的研究领域之一;从20世纪90年代后期,Greenwald提出“内隐自尊”概念至今,无意识层面的自尊又成为研究的焦点。多数研究者认为,自尊是自我结构的核心成分之一,对个... 详细信息

自James1890年首次提出“自尊”的概念以来,意识层面的自尊就成为心理学的研究领域之一;从20世纪90年代后期,Greenwald提出“内隐自尊”概念至今,无意识层面的自尊又成为研究的焦点。多数研究者认为,自尊是自我结构的核心成分之一,对个体的认知、情感、动机、行为表现以及其他人格特征等产生广泛影响,具有重要的现实意义。随着自尊研究的深入,不同自尊水平个体的认知特点逐渐受到重视,一些研究者试图以此为突破口,寻求提高个体自尊水平的有效途径。本研究在总结以往大量自尊研究的基础上,就外显自尊和内隐自尊对认知加工的影响特点进行尝试性研究。本论文包括三个部分。第一部分是研究背景和问题提出。主要介绍了自尊研究的相关理论和方法,包括自尊的涵义、内隐自尊的测量、自尊的结构模型、自尊的生理机制和发展、自尊的现实意义、自尊的认知特点以及本研究的设想。第二部分包括四个实证研究,首先验证外显自尊和内隐自尊的关系,然后分别探索外显自尊和内隐自尊对注意、记忆、归因等认知加工特点的影响。研究一测量了被试的外显自尊水平和内隐自尊水平,结果发现两者不存在显著相关,支持外显自尊和内隐自尊相对独立的观点。研究二要求被试对积极词、消极词和中性词做出与词性无关的选择反应,发现高自尊(包括高内隐和高外显)个体比低自尊(包括低内隐和低外显)个体对积极词汇的反应速度更快。研究三根据被试注视积极词、消极词、中性词时的眼动数据和三种词汇的回忆量发现,高自尊(包括高内隐和高外显)个体比低自尊(包括低内隐和低外显)个体对积极词的目光停留时间更长,低外显自尊个体比高外显自尊个体对消极词汇的目光停留时间更长;高自尊个体(包括高内隐和高外显)比低外显自尊(包括低内隐和低外显)个体对积极词汇记忆效果更好。研究四让被试填写自我成败归因EB问卷,结果发现,对于自我成功事件,高自尊(包括高内隐和高外显)个体比低外显自尊(包括低内隐和低外显)个体做出更多的内归因。第三部分是整个研究的总讨论与总结论。同时,指出了本研究的理论意义和实践价值,最后针对本研究的不足提出了未来研究的展望。

关键词：内隐自尊认知特点眼动解释偏差(EB)

高中学生化学学习风格和认知特点的研究 ——提高高二学生化学学业成就的途径和策略

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高中学生化学学习风格和认知特点的研究 ...

作者：梁晓灵四川师范大学

学位级别：硕士

在21世纪学习化社会教育使命的指引下,本着对当前新课程改革所倡导的学习方式的转变进行辩证地思考的目的,以认知特点与学习风格的理论为支撑,研究了认知特点与学习风格对学生学习化学的成绩的影响。研究表明,与学习风格和认知特点相匹... 详细信息

在21世纪学习化社会教育使命的指引下,本着对当前新课程改革所倡导的学习方式的转变进行辩证地思考的目的,以认知特点与学习风格的理论为支撑,研究了认知特点与学习风格对学生学习化学的成绩的影响。研究表明,与学习风格和认知特点相匹配的教学可以产生较好的学习成绩或者较为积极的学习态度,不同的教学方法适合不同学习风格的学习者。研究选取了高二化学作为实验科目,以176名高二年级学生为被试,对所有被试进行了认知特点与学习风格的问卷调查,同时总结出在化学学习的过程中,学习风格和认知特点对学生成绩的影响。研究结果发现: 1.高二学生的认知风格的人数分布情况:场独立型的男生明显多于女生,场依存型和场中间型的人数分布则差别不大。 2.高二学生学习风格的人数分布为:分散型、调适型、聚合型、同化型依次递减,分散型为高二学生的主要学习风格。其中,分散型学习风格的女生多于男生;调适型学习风格的男生人数明显多于女生,接近女生人数的两倍;聚合型和同化型的男生都略多于女生。 3.在化学成绩处于70分以上的学生中,场独立型认知风格的学生最多,其次是中间型;60-69分数段的学生则以中间型认知风格为主;60分以下的学生中,场依存型略多于其他两类。 4.在化学成绩处于90分以上的学生中,调适型学习风格的学生占到了一半,其次是同化型和分散型,没有聚合型;80-89和60-79分数段的学生主要以分散型为主,其次为调适型;60分以下的学生则主要以聚合型为主。 5.不同的认知风格会对学生在化学学习过程中的学习风格有一定的影响。场依存型人比较倾向于分散型学习风格,而学习风格为聚合型和同化型,同时认知风格又为场独立的学生人数明显多于学习风格同为聚合型和同化型、认知风格为场依存的学生。 6.从一定意义上说,不同的教学方式适合不同学习风格和认知风格的学习者。根据以上结论,笔者提出了一些提高学生化学成绩的教学策略,并加入了实际的案例供参考。

关键词：高中学生化学认知特点学习风格教学策略