检索结果-南通市图书馆

教育探索 2008年第11期 65-66页

作者：许燕频福建儿童发展职业学院福州350025

幼儿数学操作性活动中包含了观察、记忆、想象和思维等认知成分。要在操作活动中有意识地渗透各种认知成分,发挥操作活动对发展幼儿认知的价值,材料的提供就应考虑到其对幼儿认知成分的有效渗透,教师的指导也应做到适时适度并具有针对性。

关键词：幼儿数学操作性学习认知特点指导策略

民族学校对学生认知特点及本土知识的应然选择

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中央民族大学学报（哲学社会科学版） 2010年第2期37卷 113-117页

作者：娜木罕中央民族大学期刊社北京100081

心理学研究证明不同的个体由于文化背景和生活环境的不同,形成了不同的认知方式和认知技巧。少数民族学生由于特殊的生活环境、生活习俗和本土知识特点,他们在学习知识、认知事物时都表现出固有的认知习惯。民族学校的教育应充分考虑学... 详细信息

心理学研究证明不同的个体由于文化背景和生活环境的不同,形成了不同的认知方式和认知技巧。少数民族学生由于特殊的生活环境、生活习俗和本土知识特点,他们在学习知识、认知事物时都表现出固有的认知习惯。民族学校的教育应充分考虑学生的认知特点和本土知识的纳入,这对提高学生学业成绩和本土知识的传承具有深远的意义。

关键词：民族学校认知特点本土知识

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听觉障碍小学生情绪表达规则认知特点研究

教育科学研究 2023年第3期 83-90页

作者：赵欣袁茵孙立双左娟娟唐山师范学院教育学院 063000 辽宁师范大学教育学院 116029

儿童对规则的认知会产生复杂的社会交往形式,对人际交往起促进作用。情绪表达规则的认知对儿童实现自我发展并适应社会非常重要。采用故事测验法对253名听觉障碍小学生情绪表达规则的理解与情绪表达目标的选择进行研究。听觉障碍小学生... 详细信息

儿童对规则的认知会产生复杂的社会交往形式,对人际交往起促进作用。情绪表达规则的认知对儿童实现自我发展并适应社会非常重要。采用故事测验法对253名听觉障碍小学生情绪表达规则的理解与情绪表达目标的选择进行研究。听觉障碍小学生表情调节知识能力随年级增高而增长,低年级到中年级是快速发展时期,女生好于男生,积极情境好于消极情境;情绪表达策略运用频率随年级增高而增多,高年级学生平静策略和掩饰策略使用较多,低年级学生更多运用弱化策略;高标表达,女生略好于男生,且在积极情境下社会定向目标好于消极情境。促进听觉障碍小学生情绪发展应把握关键阶段,关注积极情绪培养;建立同理心,增加学生交往机会;完善沟通机制,重视家庭教育。

关键词：听觉障碍学生情绪表达规则认知特点

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《西游记》中“心”的隐喻认知特点研究

《西游记》中“心”的隐喻认知特点研究

作者：黄奇广西民族大学

学位级别：硕士

生活中到处充满隐喻。隐喻研究源远流长，至今已有两千多年的历史,一直以来都是语言学家们关注的对象。在隐喻研究历史上曾出现过三种重要的隐喻理论，即“比较论”，“替代伦”和“互动论”，都将隐喻定位为语言的一种修饰。二十世纪... 详细信息

生活中到处充满隐喻。隐喻研究源远流长，至今已有两千多年的历史,一直以来都是语言学家们关注的对象。在隐喻研究历史上曾出现过三种重要的隐喻理论，即“比较论”，“替代伦”和“互动论”，都将隐喻定位为语言的一种修饰。二十世纪八十年代早期，Lakoff&Johnson合作出版了《我们赖以生存的隐喻》，成为了隐喻研究领域的一场革命。他们认为隐喻不仅存在与我们的语言中，还存在于我们的思想和行为中。而很大程度上，隐喻都依赖于我们对经验的概念化，特别是身体经验。心脏是我们人类身体里最为重要的器官之一，因此选择心的隐喻作为研究对象具有一定的意义。《西游记》是我国古典文学著作的典范，涵盖了大量富有中国特色与韵味的文化元素。心，便是其中的文化符号之一，作为具有特定意象的实义词，在整部小说中出现的频率很高，总共出现1471次。研究古典小说《西游记》里的心隐喻，具有一定的创新意义。本篇论文首先简要地介绍本研究的背景，以及隐喻研究的历史以及现状。然后重点介绍了本文的理论框架--概念隐喻理论，并对隐喻的工作机制--映射、目标域、源域和概念隐喻的类型进行了介绍。跨领域映射在隐喻形成过程中起着至关重要的作用，因为它是隐喻的工作机制。隐喻可被认为是从源域到目标域的映射，每个映射都是其源域实体和目标域实体的一系列本体上的一致。最后论文从概念隐喻的角度分析《西游记》中“心”的认知特点：即从心向具体域的映射，具体域向心的映射以及抽象域向心的映射。“心”既可用于源域，又可用于目的域。作为源域,“心”的特点如位置，被投射到其他具体的物体上。而作为目的域，“心”被看作是具有不同特性的某种可触知的东西，物体、人所拥有的不同特性被投射到“心”上。从“心”到其他域的映射有利于人类新概念的形成与表达，反过来，从其他具体域和抽象域向“心”的映射有利于人类对自身的进一步认识和对相关事物或概念的认识与表达。本文运用认知语言学的概念隐喻理论对《西游记》中“心”的认知特点进行分析研究。探求隐喻体现在小说中“心”的各种类型和运行机制，以期更加准确地把握“心”的隐喻特点。从而促进人类对本身及其外部世界的认知，也为文学作品，特别是中国古典小说《西游记》提供了一个新的研究视角，对中西方跨文化交际也有一定的价值。

关键词：《西游记》心隐喻认知特点

基于体育专业学生认知特点的课程思政优化路径研究

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基于体育专业学生认知特点的课程思政优化路径研究

作者：廖子锋长江大学

学位级别：硕士

党的二十大报告明确要求:到2035年,我国需要建成体育强国。我国教育部副部长郑富芝指出:思政课程与其他课程相结合,重在互补。体育承载着以中国式现代化推进中华民族伟大复兴的时代使命,体育类专业大学生作为思想政治教育的重要组成部... 详细信息

党的二十大报告明确要求:到2035年,我国需要建成体育强国。我国教育部副部长郑富芝指出:思政课程与其他课程相结合,重在互补。体育承载着以中国式现代化推进中华民族伟大复兴的时代使命,体育类专业大学生作为思想政治教育的重要组成部分之一,因其在认知特点中的专业特殊性造就的个体差异,体育类专业学生课程思政路径的优化对于我国进行课程思政有着重大意义。本篇论文采用文献资料法、问卷调查法、数据分析法和专家访谈法并结合心理学中威特金的认知风格特点理论:从体育类不同专业、不同性别和不同地域的体育专业学生三个方面的视角剖析我国体育类专业学生认知特点,为后期我国体育类专业课程思政的路径提供一定的参考实验价值。依据北京师范大学的镶嵌图形测试结果所显示:场依存型的体育专业学生占比明显高于场依存型体育专业学生的占比。由此可知,在体育专业学生中,以场依存型为主要。在场独立型与场依存型中,依据不同专业分析,运动训练和体育教育专业学生倾向于依靠教师的技术指导,场依存型特征明显;而社会体育指导与管理与运动康复专业学生认知风格特点则更加倾向于场独立型。在体育专业大学生场独立型与场依存型中,依据性别分析:女性在认知风格特点中以场独立型比例更高;男性在认知风格特点中以场依存型比例更高。在场独立型与场依存型中,依据地域分析:受自然环境因素与文化环境的影响,他们在接受信息的方式存在不同:场依存型体育专业大学生更加倾向于感觉型认知方式;而场独立型体育专业大学生的对于信息的接受方式更加倾向于直觉型。针对体育类专业思政课程优化路径,场依存型体育专业学生更加倾向于以“人”为主体,更加希望从教师和学生的角度出发进行改变进行课程思政路径的优化;而场独立型专业学生则更加倾向于课程、环境、管理手段等机制方面进行课程思政路径的优化。

关键词：体育专业认知特点课程思政路径

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小学学习不良学生和正常学生的认知特点

应用心理学 1989年第4期 46-53页

作者：沈晓红吕静杭州大学心理学系

本研究运用杭州大学心理系所编的《儿童认知能力诊断量表》,测试了小学一、三、五年级中的学习不良生(简称差生)和正常生的观察力、记忆力和思维推理能力,并对差生和正常生的认知能力的发展特点作了比较,以资鉴别差生及了解造成差生学... 详细信息

本研究运用杭州大学心理系所编的《儿童认知能力诊断量表》,测试了小学一、三、五年级中的学习不良生(简称差生)和正常生的观察力、记忆力和思维推理能力,并对差生和正常生的认知能力的发展特点作了比较,以资鉴别差生及了解造成差生学习成绩落后的原因提供某些实验依据。在本研究的取样范围内,我们得到以下结论:1.小学儿童中正常生和差生的认知能力都是随着年级的升高而不断发展的,但各种认知能力的发展是不平衡的。2.在量表成绩上,相同年级的差生与正常生相比,在某些认知能力上显著地落后,且在各种认知能力的发展进程上也各有其特点。3.在认知能力质的特点上,差生的发展水平明显落后于同年级的正常生,但就总的发展趋势而言,差生与正常生并无本质区别。

关键词：认知能力差生学习成绩推理能力发展趋势认知特点学习不良学生观察力发展特点发展进程小学儿童

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高中学生数学建模认知特点比较研究

数学教育学报 2011年第5期20卷 41-46页

作者：李明振喻平蔡仲南京大学哲学系江苏南京210093 南京师范大学数学科学学院江苏南京210046

运用口语报告分析方法和专家—新手比较方法,对数学建模成绩优秀的高三学生（简称优生）与数学建模成绩一般的高三学生（简称一般生）数学建模的认知特点进行比较研究,在研究范围内和条件下获得以下结论：优生与一般生在数学建模的问题... 详细信息

运用口语报告分析方法和专家—新手比较方法,对数学建模成绩优秀的高三学生（简称优生）与数学建模成绩一般的高三学生（简称一般生）数学建模的认知特点进行比较研究,在研究范围内和条件下获得以下结论：优生与一般生在数学建模的问题表征、策略运用、建模思路、解题结果及求解效率等方面表现出不同的认知特点.具体表现为：（1）在数学建模问题表征的方式、广度和方法方面：二者均采用符号表征方式和方法表征方式,但优生更多地采用机理表征方式;优生倾向于进行多元表征,一般生倾向于进行单一表征;优生倾向于运用循环表征方法,一般生倾向于运用单向表征方法.（2）在数学建模策略运用方面：优生倾向于采用平衡性假设策略,一般生倾向于采用精确性假设策略;优生倾向于采取样例类比构建策略,一般生倾向于采取即时生成构建策略;优生倾向于运用即时监控策略,一般生倾向于运用回顾监控策略;优生倾向于运用理论推演检验策略和直觉判断检验策略,一般生倾向于运用数据检验策略;优生倾向于运用假设调整策略和建模方法调整策略,一般生倾向于运用模型求解调整策略.（3）在数学建模的思路、结果及效率方面：优生数学建模口语报告比较简略,语言表达的逻辑性较强,问题分析深入而透彻,思路多元、快捷而灵活,对数学建模方法的使用表现为启发搜索,获得数学建模正确（合理）结果的次数较多,求解效率较高;而一般生数学建模口语报告比较繁杂,语言表达缺乏内在逻辑联系,对问题的分析浅表而模糊,建模思路单一、迟缓而刻板,对数学建模方法的使用表现为盲目搜索,思路定势和错误总次数较多,求解效率较低.

关键词：数学建模认知特点口语报告分析方法专家—新手比较方法

基于学龄前儿童认知特点的电子互动绘本设计研究

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基于学龄前儿童认知特点的电子互动绘本设计研究

作者：兰琴四川师范大学

学位级别：硕士

绘本是一种适合儿童早期教育的读物,是陪伴他们成长的“好伙伴”,它充分适应学龄前儿童的认知特点,能够促进该阶段儿童的想象力、思考能力的发展。据相关数据统计,在学龄前儿童时期采用的读物中,绘本占了百分之七十。在数字技术发展的... 详细信息

绘本是一种适合儿童早期教育的读物,是陪伴他们成长的“好伙伴”,它充分适应学龄前儿童的认知特点,能够促进该阶段儿童的想象力、思考能力的发展。据相关数据统计,在学龄前儿童时期采用的读物中,绘本占了百分之七十。在数字技术发展的影响下,绘本开始派生出一种新的形式,即电子互动绘本,这种绘本以数字移动终端为阅读平台,它是将绘本进行电子化处理的基础上,加入动态视觉元素、声音元素以及互动设置,能够为读者提供更为丰富的阅读体验,所以电子互动绘本一经推出就受到儿童与家人的喜爱。学龄前儿童处于属于认知欲望强烈,心智变化最快的一个时期,是儿童教育的重要阶段,而学龄前儿童在思维方式与行为特点等方面也有其特殊性。所以针对这一群体的电子互动绘本设计要保证其科学性与适用性,故本文秉持以学龄前儿童认知特点为中心的设计指导思想,研究其认知心理水平、思维方式和行为特点,力求设计一部图文并茂、方便易读、趣味生动的专属于学龄前儿童的电子互动绘本。本文共分为五章进行论述,第一章提出所研究的背景和意义、研究的对象和范围,和其现状分析以及方法和内容、创新点;第二章是电子互动绘本的概述;第三章是学龄前儿童认知特点分析;第四章是对学龄前儿童电子互动绘本设计理论的概述;第五章是将设计原则运用到学龄前儿童电子互动绘本的设计实践中。最后一部分则是对本文进行总结。

关键词：学龄前认知特点互动电子互动绘本

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4～6岁儿童对合作本质的认知特点研究

学前教育研究 2004年第5期 36-39页

作者：陈琴北京师范大学心理学院博士后流动站 100875

在幼儿阶段,儿童对合作的认识尚处于形式认识阶段,即对合作的基本组织形式———“几个人在一起”有了较为清楚、明确的认识,但对合作的一些内在、本质的特征,如共同目标和行为配合等的认识则明显不足;同时,在幼儿中还存在着一些不正确... 详细信息

在幼儿阶段,儿童对合作的认识尚处于形式认识阶段,即对合作的基本组织形式———“几个人在一起”有了较为清楚、明确的认识,但对合作的一些内在、本质的特征,如共同目标和行为配合等的认识则明显不足;同时,在幼儿中还存在着一些不正确的合作认知。随着年龄的增长,幼儿对合作的认知水平在不断提高,对合作本质特征的认识也不断深入和明确化。

关键词：合作本质认知特点幼儿教育社会性教育年龄差异

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高校学习困难生的认知特点及对策

教育与职业 2013年第11期 177-178页

作者：陆彤焜南京工程学院能源与动力工程学院

高校中的学习困难生已经引起学界的重视,这些学习困难学生在认知上缺乏清晰的自我认识、缺乏正确的学习策略、情绪体验消极、目标定向模糊、缺少计划、计划的执行力弱、再学习的能力差、缺乏学习动机。针对他们这些认知上的特点,文章提... 详细信息

高校中的学习困难生已经引起学界的重视,这些学习困难学生在认知上缺乏清晰的自我认识、缺乏正确的学习策略、情绪体验消极、目标定向模糊、缺少计划、计划的执行力弱、再学习的能力差、缺乏学习动机。针对他们这些认知上的特点,文章提出了相应的帮扶方法:提高学习动机水平,使得学困生逐步从"要我学"到"我要学"转变、强化大学生自我意识,积极培养大学生的主体精神、提高自我认定的能力、增强体验式教育、指导学习困难生在学习困难中不断进行自我反思,真正地帮助他们走出学习困难的阴影,回归正常的学习环境中来。

关键词：高校学习困难生认知特点对策