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3——4岁初入园小班儿童几何图形认知特点的研究

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心理科学 1991年第3期14卷 17-21,64页

作者：李文馥赵淑文中国科学院心理研究所北京师范学院教科所

本实验采用命名和指认两项指标,研究初入园小班幼儿认知几何图形的特点.被试共326名,分为3.0—3.5岁、3.5—4.0岁两个年龄组。实验结果说明了初入园小班幼儿对图形认知的几个特点,分析了错误的类型。为幼儿园小班的几何图形教学提供了... 详细信息

本实验采用命名和指认两项指标,研究初入园小班幼儿认知几何图形的特点.被试共326名,分为3.0—3.5岁、3.5—4.0岁两个年龄组。实验结果说明了初入园小班幼儿对图形认知的几个特点,分析了错误的类型。为幼儿园小班的几何图形教学提供了理论依据。

关键词：理论依据教学几何图形成绩差异基础水平统计结果敏感期图形相似认知特点儿童认知

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注意缺陷多动障碍儿童认知特点的研究

中华医学杂志 2002年第6期82卷 389-392页

作者：刘豫鑫王玉凤北京大学精神卫生研究所 100083

目的　探索注意缺陷多动障碍 (ADHD)儿童认知功能特点。方法　对 6 0例ADHD门诊患儿 ,以及按年龄、性别、母亲文化程度配对的 6 0名正常儿童进行认知功能评定。结果　ADHD儿童言语智商、操作智商、全量表智商及A、B、C因子 (分别为 10 4... 详细信息

目的　探索注意缺陷多动障碍 (ADHD)儿童认知功能特点。方法　对 6 0例ADHD门诊患儿 ,以及按年龄、性别、母亲文化程度配对的 6 0名正常儿童进行认知功能评定。结果　ADHD儿童言语智商、操作智商、全量表智商及A、B、C因子 (分别为 10 4± 13,98± 14 ,10 2± 13,10 4± 13,10 0± 15 ,10 2± 15 )均低于对照组 (分别为 112± 11,10 8± 13,112± 12 ,111± 12 ,10 7± 13,116± 13) ,差异有非常显著意义 (P均 <0 0 1) ;韦氏记忆测验中 ,ADHD儿童长时、短时、瞬时记忆、记忆商及倒背数字得分 (分别为 4 0± 7,5 8± 12 ,7± 3,95± 15 ,4 2± 1 7)亦明显低于对照组 (分别为 4 9± 5 ,6 3± 10 ,8± 3,10 9± 12 ,5 0± 1 4 ) ,差异有显著意义 (P均 <0 0 5 ) ;ADHD儿童数字划消测验总分低于对照组 ,平均失误率高于对照组 ,差异有非常显著意义 (P均 =0 0 0 0 ) ;Stroop测验中 ,ADHD组A、B、C、D部分完成时间及字义干扰时明显延长 (P均 =0 0 0 0 ) ,C、D部分的错误数显著增加 (P均 <0 0 1) ;瑞文测验标准分等级也低于对照组 (P =0 0 0 0 )。结论　ADHD儿童智力、记忆力、注意力水平低于正常儿童 ,且具有选择性抑制、语音信息的工作记忆和计划的执行功能缺陷。

关键词：注意缺陷多动障碍认知特点儿童研究

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学习不良儿童对情绪表达规则的认知特点

心理学报 2006年第1期38卷 85-91页

作者：俞国良侯瑞鹤罗晓路中国人民大学心理研究所北京100872 中国科学院心理研究所北京100101 北京师范大学心理咨询中心北京100875

采用儿童对情绪表达规则的认知访谈故事,比较了学习不良儿童和一般儿童对情绪表达规则认知的发展特点。结果发现,学习不良儿童表情调节知识水平显著低于一般儿童,性别差异不显著,组别与年级交互作用不显著,表明两组儿童发展趋势相似,发... 详细信息

采用儿童对情绪表达规则的认知访谈故事,比较了学习不良儿童和一般儿童对情绪表达规则认知的发展特点。结果发现,学习不良儿童表情调节知识水平显著低于一般儿童,性别差异不显著,组别与年级交互作用不显著,表明两组儿童发展趋势相似,发展水平不同;学习不良儿童报告出较少的社会定向目标,自我保护目标得分与一般儿童差异不显著;学习不良儿童缺少根据不同人际关系类型,灵活运用情绪表达规则知识的能力,而且较少把情绪表达规则的使用和目标联系起来。

关键词：学习不良情绪表达规则认知特点

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成人学习不良的认知特点与教育干预

心理科学进展 2005年第5期13卷 576-580页

作者：姜兆萍张雅明中国科学院心理研究所心理健康国家重点实验室中国科学院研究生院北京100101 河北大学新闻传播学院保定071002

介绍了成人学习不良者的一般特点,并深入分析了成人学习不良的注意、记忆、思维、智力等方面的认知特征,探讨了依据认知特征对成人学习不良者进行教育干预的模式和原则。

关键词：成人学习不良认知特点教育干预

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分时距认知特点的研究

心理科学 1997年第3期20卷 193-196页

作者：黄希庭顾铸西南师范大学心理系河南师大教育系

本研究探讨了分时距估计的认知特点，检验了ＳＳ模型、ＰＴ模型和ＣＳ模型的预测效度，结果表明：Ｗ发时距估计主要是在信息提取阶段采用分段推算策略对时间信息进行重建的过程，变化／分割和注意分配对分时距估计有显著影响；ＳＳ模型... 详细信息

本研究探讨了分时距估计的认知特点，检验了ＳＳ模型、ＰＴ模型和ＣＳ模型的预测效度，结果表明：Ｗ发时距估计主要是在信息提取阶段采用分段推算策略对时间信息进行重建的过程，变化／分割和注意分配对分时距估计有显著影响；ＳＳ模型的预测效度最低，ＰＴ、ＣＳ模型的预测效度较高。

关键词：分时距估计认知特点心理测验

计算机辅助英语教学过程中学生认知特点的初步分析

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心理科学通讯 1990年第5期13卷 54-56页

作者：段蕙芬蒋子诚上海市教育科学研究所上海第十六中学

前言研究学习过程,揭示学习过程的认知规律,阐明影响学习的各种因素,并加以控制或改变,从而提高学习效果,这一直是心理学家、教育家所关心的课题。本世纪以来,不同心理学学派运用不同方法对学习规律曾作过许多研究,并根据他们各自的理... 详细信息

前言研究学习过程,揭示学习过程的认知规律,阐明影响学习的各种因素,并加以控制或改变,从而提高学习效果,这一直是心理学家、教育家所关心的课题。本世纪以来,不同心理学学派运用不同方法对学习规律曾作过许多研究,并根据他们各自的理论观点作了阐述和介释。特别是60年代以后发展起来的认知心理学,不仅强调了学习材料本身的内在逻辑结构,更强调了已有知识经验和学习者原有认知结构的作用。因此,按照学生认知特点和规律进行教学,不仅是提高教学效果的需要,而且有助于教育心理学理论的发展。

关键词：学习过程教学过程中学生教学效果教学内容认知结构初步分析计算机辅助认知特点对照班

共患对立违抗性障碍的注意缺陷多动障碍儿童的认知特点研究

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中国心理卫生杂志 2004年第2期18卷 75-78页

作者：刘津王玉凤北京大学精神卫生研究所 100083

目的 :探讨共患对立违抗性障碍 (ODD)的注意缺陷多动障碍 (ADHD)儿童的认知功能特点。方法 :以单纯ADHD +ODD、单纯ADHD和正常儿童各 3 6例 (性别、年龄与ADHD亚型组间匹配 )为研究对象 ,采用龚耀先修订的韦氏儿童智力量表、韦氏记忆量... 详细信息

目的 :探讨共患对立违抗性障碍 (ODD)的注意缺陷多动障碍 (ADHD)儿童的认知功能特点。方法 :以单纯ADHD +ODD、单纯ADHD和正常儿童各 3 6例 (性别、年龄与ADHD亚型组间匹配 )为研究对象 ,采用龚耀先修订的韦氏儿童智力量表、韦氏记忆量表、数字划消、Stroop测验和瑞文标准推理测验对其智力、记忆力、注意力水平及执行功能进行评定。结果 :两病例组的常识、类同、译码、言语智商、操作智商、全量表智商、A因子、C因子、经历定向、心智、再生、触觉、长时记忆、短时记忆、记忆商、瑞文标准推理测验标准分、Stroop测验A完成时间、C完成时间和总完成时间的测验成绩与正常对照组的差异具有显著性 ,两病例组间差异无显著性 ;正常组数字划消测验总分有显著高于两病例组 (F =2 5 2 1,P =0 0 93 )及平均失误率显著低于两病例组的趋势 (χ2 =5 15 0 ,P =0 0 76) ;ADHD组和正常对照组在算术、数字广度、积木、B因子、Stroop测验B完成时间和D完成时间上的差异具有显著性 ;ADHD +ODD组的瑞文标准推理测验标准分有优于ADHD组的趋势 (Z =-1 674,P =0 0 94)。结论 :伴或不伴ODD的ADHD儿童有着相似的认知模式 ,如扩大样本量 ,可能发现共患病组在某些认知功能上与纯ADHD组的差异。

关键词：对立违抗性障碍注意缺陷多动障碍儿童认知特点

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论隐喻与明喻的结构及认知特点

外语教学与研究 2003年第2期35卷 102-107页

作者：束定芳上海外国语大学

在传统修辞学中 ,隐喻和明喻被当作两种并列的辞格。在现代隐喻学中 ,明喻则是广义的隐喻的一个种类。本文结合传统修辞学、现代隐喻学有关隐喻和明喻的差别的理论 ,通过对钱钟书《围城》等著作中明喻语例的分析 ,指出在语言表达方式上 ... 详细信息

在传统修辞学中 ,隐喻和明喻被当作两种并列的辞格。在现代隐喻学中 ,明喻则是广义的隐喻的一个种类。本文结合传统修辞学、现代隐喻学有关隐喻和明喻的差别的理论 ,通过对钱钟书《围城》等著作中明喻语例的分析 ,指出在语言表达方式上 ,明喻与隐喻的差别不仅仅在于“像”、“仿佛”等喻词是否出现 ,而且在于喻底是否同时出现 ,如何出现 ;正是这些语言形式或隐喻结构上的差别 ,反映了人们使用隐喻时认知状态的差异 ,也导致了明喻和隐喻在认知功能上的差别。作者还试图从隐喻产生的认知原因和心理基础角度论证明喻在发生学上晚于隐喻的假设。

关键词：隐喻明喻结构认知特点修辞学现代隐喻学语例分析钱钟书《围城》语言表达方式喻词喻底

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视障儿童的认知特点与教育对策

中国特殊教育 2003年第2期 41-44页

作者：贺荟中俊明华东师范大学心理系 200062 华东师范大学学前与特殊教育学院

本文从空间知觉、注意、记忆、思维、智力诸方面对视障儿童的认知特点及其成因进行了探讨。分析发现 ,感觉经验不足是视障儿童认知发展滞后的根本原因。据此 ,笔者根据皮亚杰认知发展理论。

关键词：视障儿童认知特点教育对策皮亚杰感觉经验成因教学内容教学手段