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儿童消费行为研究:观察与分析

消费经济 2013年第3期29卷 80-82页

作者：陆拥俊江若尘南通大学商学院江苏南通226019 上海财经大学国际工商管理学院上海210043

通过对一所小学6-11岁儿童购买行为的持续观察与跟踪记录,结果发现:关注产品属性的数量与年龄曾正相关;女性儿童购买能力较男性儿童强,随着年龄的增加这种差异越来越明显;同伴的影响随着年龄的增加逐渐增强。

关键词：儿童性别购买行为认知属性同伴影响

认知访谈技术在高中生物学生学情分析中的应用——以“遗传规律”为例

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认知访谈技术在高中生物学生学情分析中的应用——以“遗传规律”...

作者：覃艳妮华东师范大学

学位级别：硕士

认知访谈技术(CognitiveInterview)是一种利用出声思维和口头提问的方式来揭示个体问题解决内部思维过程的技术。基于学校教育的认知访谈模型主要包括问题表征(Problem Representation)、策略运用(Strategy Use)、自我监控(Selt-Monitor... 详细信息

认知访谈技术(CognitiveInterview)是一种利用出声思维和口头提问的方式来揭示个体问题解决内部思维过程的技术。基于学校教育的认知访谈模型主要包括问题表征(Problem Representation)、策略运用(Strategy Use)、自我监控(Selt-Monitoring)和解释(Explanation)四个阶段。认知访谈因其强调认知维度而备受西方教育研究者推崇,但将其引入具体学科学情分析的研究仍然十分匮乏。本研究以高中生物"遗传规律"(孟德尔两大遗传定律)知识为例编制认知访谈提纲,通过抽样对上海M中学高二某班的8位学生进行认知访谈,并对访谈结果进行编码整理分析获取学生的学情,结果发现:(1)认知访谈比单一分数更能够全面地反映学生对知识的掌握情况,不同学生的认知过程各有其特点。(2)认知访谈确实可揭示学生在问题解决过程中的具体难点。学生问题解决失败的原因可能是概念理解错误,问题表征困难,缺乏解题策略,或者无法自我反思解题过程等。(3)学生实际问题解决的认知过程与教师的预期并不完全一致,不同水平的学生问题解决的认知过程存在较大差异,教师或凭经验对学生学习情况进行分析不一定可靠。(4)根据认知访谈结果可形成学生个性化的认知访谈报告,报告呈现学生的认知访谈诊断信息。(5)与一般学情分析相比较,认知访谈学情分析在理论基础、操作方法和揭示结果上均具明显优势。研究表明认知访谈运用于学生学情分析切实可行,本研究把认知访谈技术这一方法引入高中生物学科的学生学情分析,为一线教师对学生的学习情况分析和评价方式多元化提供新的视角和方法。

关键词：认知访谈学情分析遗传规律认知属性

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外向型学习词典动物喻词的释义研究

外向型学习词典动物喻词的释义研究

作者：王椿惠鲁东大学

学位级别：硕士

外向型学习词典伴随着“汉语热”应运而生,它是母语非汉语的学生学习汉语的重要工具。我国外向型学习词典起步较晚,在收词和释义上,外向性和科学性不充分,这影响了学习者对词义的认知。动物喻词,不仅构词方式独特,而且蕴涵丰富的隐喻义... 详细信息

外向型学习词典伴随着“汉语热”应运而生,它是母语非汉语的学生学习汉语的重要工具。我国外向型学习词典起步较晚,在收词和释义上,外向性和科学性不充分,这影响了学习者对词义的认知。动物喻词,不仅构词方式独特,而且蕴涵丰富的隐喻义,在认知上具有其特色,外向型学习词典对动物喻词释义的优劣将直接关系到学习者对这类词的习得。本文以动物喻词为研究对象,选取《现代汉语学习词典》(孙全洲)《商务馆学汉语词典》《汉语教与学词典》三本外向型学习词典为封闭语料,穷尽式统计了三本词典中出现的动物喻词,分析总结了外向型学习词典动物喻词的收录情况,并基于动物喻词词义认知视角对外向型学习词典的释义进行了分析、研究,提出了外向型学习词典动物喻词释义存在的五个待商榷的问题,最后针对问题给出了优化建议和优化后的实践,以期增进母语为非汉语的学习者对动物喻词的词义结构的认知,增强外向型学习词典释义的科学性和规范性。本文内容共分为五部分:绪论部分对本文的研究缘起和意义、研究对象和语料来源、研究方法和相关研究综述进行了整体的说明。第一章为外向型学习词典动物喻词收录情况分析。在对动物喻词进行界定的基础上,穷尽式地统计了三部外向型学习词典动物喻词的收词数量,并基于HSK词汇大纲及语料库对外向型学习词典的收词进行了考量。第二章为基于词义认知视角的动物喻词释义分析。先从认知隐喻视角对动物喻词的联想意义进行了探源,再者,分别对“虎”字族、“牛”字族、“狗”字族、“龙”字族、“马”字族和其他动物喻词词义结构的认知基础及释义状况进行了分析、研究,最后提出了外向型学习词典释义存在的五个待商榷的问题。第三章为外向型学习词典动物喻词释义的优化。结合上一章提出的外向性学习词典动物喻词释义的五个不足,对外向型学习词典动物喻词的释义提出了优化建议并给出了优化后的实践,以期对外向型学习词典的优化和动物喻词的对外汉语教学有所助益。结语部分是对本文研究的总结,反思了本研究的不足之处,并对进一步研究作出了展望。

关键词：外向型学习词典动物喻词认知属性释义优化

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六年级学生解应用题的认知诊断研究

六年级学生解应用题的认知诊断研究

作者：张玲西南大学

学位级别：硕士

问题解决是国际数学教育的一个重要研究方向,而解应用题是小学生问题解决中重点且难点内容。作为新一代的测量理论——认知诊断理论,突破了传统测量仅对宏观水平的评估方式,为此本研究将其作为诊断小学生解应用题的内部心理加工过程的... 详细信息

问题解决是国际数学教育的一个重要研究方向,而解应用题是小学生问题解决中重点且难点内容。作为新一代的测量理论——认知诊断理论,突破了传统测量仅对宏观水平的评估方式,为此本研究将其作为诊断小学生解应用题的内部心理加工过程的理论工具,研究六年级学生解应用题的知识结构的掌握水平及缺失,为教师补救性教学提供依据。本研究首先运用Mayer命题分析法,结合Shalin&Bee的符号网络分析法对小学应用题(代数应用题)在情境结构和数量结构上进行划分,建立小学应用题的题库资源;运用认知分析法,析出解应用题的2大成分所对应的7个认知属性,即操作成分中:A1(基本算术运算)、A2(多步运算)、A5(识别隐含条件)、A6(算式表征)、A7(正规代数策略);图式成分中:A3(基本数量关系)、A4(复杂知识图式);并建构7个属性间的层级关系(认知模型);基于认知模型和AHM思想编制测验卷,对5所城市11个班级的531名小六学生实施诊断;最后运用multilog7.0软件和属性不等权重多级评分AHM的matlab程序实现对被试的能力以及属性掌握模式的归类的诊断评估。根据诊断结果得出如下结论:(1)总体属性掌握模式归类上:531名被试共21种属性掌握模式;分布最多为全1模式和部分全1模式,较少的为仅掌握A1或全0模式;属性平均掌握水平上,A1(基本运算)和A3(基本数量关系)属性掌握得较为理想,而A4(复杂知识图式)和A7(正规代数策略)为整体学生的薄弱属性;(2)知识状态掌握上的城乡性别差异:城乡间原始总分差异较为明显,城市高分段的人数相对城市较为集中,超过一半的人集中于64-71分之间;在属性掌握模式占比上,大多数模式的男生占比高于女生;城乡差异在A1-A7属性上均较为显著,而男女性别差异仅在A4属性上显著;(3)知识状态掌握上的优差生差异:高分段被试对于A1-A7个属性的掌握概率较为稳定,均在0.962-0.994之间,低分段被试中,A2、A4、A7属性的平均掌握概率小于0.4,其中A4(复杂知识图式)和A7(正规代数策略)均低于0.3,各属性平均掌握概率上优生明显优于差生;鉴于此,提出补救性教学建议:(1)加强A4和A7属性的补救性教学;(2)加强基础性属性的突破教学演练以缩小城乡差异;(3)分析后进生知识状态,及时调整教学设计

关键词：认知诊断解应用题认知属性认知模型属性掌握模式

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初中生整式乘法运算的认知诊断研究

初中生整式乘法运算的认知诊断研究

作者：林道榕湖南师范大学

学位级别：硕士

认知诊断评估将认知心理学与心理测量学相结合从而实现对个体知识结构和认知技能的诊断和评估。相比于传统测验而言其独特优势受到研究者的普遍认可,已逐渐成为心理教育测量研究的重要方向。而整式乘法运算是中学代数学习中最基本的运... 详细信息

认知诊断评估将认知心理学与心理测量学相结合从而实现对个体知识结构和认知技能的诊断和评估。相比于传统测验而言其独特优势受到研究者的普遍认可,已逐渐成为心理教育测量研究的重要方向。而整式乘法运算是中学代数学习中最基本的运算技能,同时也是后续学习方程、不等式和函数等知识的基础。故而本研究从认知诊断的视角出发,探讨初中生整式乘法运算的认知状态水平和能力现状,从而为整式乘法运算的因材施教提供有力指导。根据认知诊断理论,诊断测验工具对于认知诊断评估结果是否可靠起决定性作用。因而本研究在确定整式乘法运算的认知属性以及属性层级结构模型的基础上编制初中生整式乘法运算的预测试卷,经预测验验证该试卷具有较好的测量学标准后,采用该自编试卷对长沙某两所中学共324名八年级学生进行调查;采用SPSS24.0、ANOTE以及认知诊断分析平台对数据进行分析处理。结果发现:初中生整式乘法运算能力整体处于中等略低水平,主要掌握模式较为集中。其中掌握模式“1111111”的学生最多,此类学生掌握了全部的能力属性,占全部被测学生的52.78%;全部属性均没有掌握（“0000000”）的学生有61人（18.82%）;只有一项属性没掌握的学生有38人（11.73%）;有两项以上属性没有掌握的学生有54人（16.67%）。7个属性中,多项式乘多项式（A7）最难,单项式乘多项式（A5）其次,整式的加减法（合并同类项,A6）次之。此外,7个认知属性掌握概率在不同性别初中生之间不存在显著差异。最后本研究得到以下结论:（1）教师在进行整式乘法幂的运算的新课教学时,应注重法则的推理过程,引导学生归纳总结法则;（2）教师在进行认知属性补救教学时应注重加强学生对单项式乘多项式（A5）、合并同类项（A6）和多项式乘多项式（A7）这三个知识点的理解与掌握;（3）教师的掌握模式的补救教学应根据掌握模式的分类情况进行分层教学。

关键词：认知诊断评估整式乘法认知属性

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基于G-DINA模型的电解池认知诊断研究

基于G-DINA模型的电解池认知诊断研究

作者：宋美婷延安大学

学位级别：硕士

2020年10月13日,中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》。方案指出,教育评价应充分利用信息技术,以提高评价的科学性、专业性、客观性。因此在对高中生的评价中,研究者要坚决破除唯分数、唯升学的旧观念,积极探索... 详细信息

2020年10月13日,中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》。方案指出,教育评价应充分利用信息技术,以提高评价的科学性、专业性、客观性。因此在对高中生的评价中,研究者要坚决破除唯分数、唯升学的旧观念,积极探索新的、更加全面的评价体系。认知诊断理论作为新一代测量理论,不仅能够提供给学生分数,更重要的是可以明确学生哪个认知属性未掌握。教师在认知测试分析后可针对学生未掌握的属性重新制定教学目标,进行补救性教学;学生可在认知测试分析后清楚地知道自己是哪里的知识不会,以便利用碎片化时间展开学习。因此本文在阅读认知诊断评价相关论文的基础上,将认知诊断理论与化学学科特点进行结合,展开了基于G-DINA模型的电解池认知诊断研究。全文共分为七个部分。第一部分,绪论。从多个方面梳理了认知诊断研究背景,进而确定以电解池为研究对象展开认知诊断研究,并从理论与实践两个维度梳理了本论文的研究意义。第二部分,文献综述。该部分对相关理论的研究现状进行梳理,并在知网上收集关于高中电解池知识的有关研究。第三部分,核心概念的界定与研究的理论基础。笔者选择对认知、认知诊断、认知属性、属性层级关系等核心概念进行界定,并详细介绍了测验理论、Q矩阵理论与G-DINA模型等理论基础。第四部分,研究设计。该部分系统地阐述了研究的目的、对象,以及在研究过程中所使用的方法,并针对性地制定了研究思路。第五部分,电解池认知诊断测试卷的编制。本章最终确定了电解池的六个相关认知属性,分别是电解池的装置构成与工作原理(A1)、离子的放电顺序(A2)、阳极反应式的书写(A3)、阴极反应式的书写(A4)、总反应式的书写(A5)以及应用电解池原理分析问题并进行相关计算(A6)。而后建立了六个属性间的层级关系。研究者利用该层级关系,编制出电解池认知诊断预测卷,并选择班级进行预测试以检验预测卷质量。经过分析最终形成了12道试题的电解池认知诊断终测卷。第六部分,实施电解池认知诊断实证研究及教学建议。本部分应用上述认知诊断测试卷对延安市某高中高二年级全体学生展开电解池认知诊断分析。其中重点检验了G-DINA模型与被试的拟合程度,并借助相关软件进行模型处理,对比分析了属性掌握模式相同的被试的得分情况与得分相同的被试的属性掌握情况。后根据这些信息,提供给教师开展结构化教学、着重关注电解池难点认知属性、按认知属性掌握模式展开分层教学等建议。第七部分,研究结论与展望。本部分得出以下结论:首先,高中“电解池”相关认知属性及层级关系确立的合理性;其次,确立高中“电解池认知诊断测试卷”的高质量性;再次,选用的G-DINA模型与被试内在知识加工状态的高拟合度;最后,认知诊断测验更有利于教师展开补救性教学。最终总结了本论文的不足,例如选取的G-DINA模型与学生实际仍存在差距、被试数量少等,并对未来认知诊断的研究进行了展望。

关键词： G-DINA模型电解池认知诊断认知属性

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汉英“名+名结构”对比分析及互译研究

汉英“名+名结构”对比分析及互译研究

作者：李光群华中师范大学

学位级别：硕士

在任何语言里，词语搭配都是一个重要的问题，并且是语言学与应用语言学领域重要的研究课题之一。名词与动词是人类语言中最基本的词类范畴。名词与其它范畴词语的搭配研究得到了应有的重视。而名词与名词通过标记性词语或无标记性词语... 详细信息

在任何语言里，词语搭配都是一个重要的问题，并且是语言学与应用语言学领域重要的研究课题之一。名词与动词是人类语言中最基本的词类范畴。名词与其它范畴词语的搭配研究得到了应有的重视。而名词与名词通过标记性词语或无标记性词语进行组合的研究相对而言，显得比较薄弱。对此结构比较有影响的研究，一般也只是局限在同一语言内部，而进行跨语言比较的研究显得更为不足，如申文安的《英、汉名词的对比研究》，从文章列举的英汉语例子可以看出对英汉名词和英汉名+名结构对比研究的有刘润清、刘正光的《名词非范畴化的特征》，刘正光的《关于N+N概念合成名词的认知研究》，刘正光、刘润清的《N+N概念合成名词的认知发生机制》，王军的《论汉语N+N结构里中心词的位置》等。因此本文从广义的角度根据英汉语言中名词与名词组合时形成的“名+名结构”进行了非穷尽式的研究。现代汉语和现代英语“名+名结构”无论标记性和非标记性都运用的很普遍，因此本文在跨语言的语境下对这种结构进行了研究，以显示汉语和英语在句法属性和认知属性上存在的差异性和相似性，并由此揭示出此结构在英语和汉语间相互转换的规律。本文的第一部分分析了句法、形态、语义等角度对名词的界定情况，并结合认知语言学的范畴化理论对名词的范畴成员和非范畴成员进行认识的基础上重新认识了名词的定义。根据名+名结构的标记性、层次性、中心词的位置对“名+名结构”进行了广义性的界定，在此基础上进一步明确了此结构框架内名词的多样化和丰富性，最后论述了英语和汉语对这种结构的研究现状，并提出了本文要研究的具体内容。第二部分从对比的角度分析了英汉语言中“名+名结构”的句法属性，没有做穷尽式的研究，只是选取了五个方面，即主谓、偏正、并列、同位、动宾进行了比较分析。第三部分在句法分析的基础了，分析了两种语言中“名+名结构”语言深层反应的英汉民族对客观世界的认知习惯和认知规律，以非穷尽式的方式进行了探讨和分析，从五个方面揭示了认知规律方面的相似性和相异性。第四部分在分析句法属性以认清英语和汉语此结构的组合异同和在分析认知属性以揭示英语和汉语此结构的认知异同的基础上，探讨了英语和汉语对此结构进行相互转换的五种方法。最后归纳了研究的基本内容，即非穷尽式研究的几个方面和角度，表明了此研究未涉猎的其它方面，拟作下一步研究的内容。

关键词：汉英“名十名结构” 名词句法属性认知属性互译

基于DINA认知诊断模型的高中生英语阅读能力研究

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基于DINA认知诊断模型的高中生英语阅读能力研究

作者：吕冬梅广西民族大学

学位级别：硕士

认知诊断是心理测量学与认知心理学相结合的产物。与传统的诊断性测试相比,认知诊断能够同时诊断被试者的宏观阅读能力与微观认知属性,从而提供更为具体、个性化的诊断报告。DINA认知诊断模型是认知诊断实际测量中使用较多的认知诊断模... 详细信息

认知诊断是心理测量学与认知心理学相结合的产物。与传统的诊断性测试相比,认知诊断能够同时诊断被试者的宏观阅读能力与微观认知属性,从而提供更为具体、个性化的诊断报告。DINA认知诊断模型是认知诊断实际测量中使用较多的认知诊断模型之一,其特点是模型简单且准确率高,被证明与语言测试尤其是阅读理解考试有较高的适应性,是同阅读理解考试拟合程度较好的一种认知诊断模型。本研究以认知诊断理论为基础,选取南宁市第X高中二年级12班(重点班)和25班(非重点班)共105名学生为研究对象,通过编制高中英语阅读认知诊断测试卷,运用DINA认知诊断模型对被试的英语阅读成绩进行认知诊断研究。具体探讨以下问题:(1)高中生英语阅读能力总体情况如何?(2)根据诊断结果,学生八个认知属性能力分别如何?(3)重点班和非重点班级学生的英语阅读能力有何差异?研究结果表明:(1)学生八个高中英语阅读认知属性掌握概率均在0.80以上,被试学生总体英语阅读能力较好;(2)该校高中生八种英语阅读认知属性的掌握较好,但是分布状况并不均匀,对于A1(较难词汇),A5(推理),A7(正确选项的加工水平)认知属性的掌握概率较高,表明学生这三个认知属性能力较高,对于A4(修辞组结构的理解),A8(主旨大意)认知属性的掌握概率较低,反映出学生这两个认知属性能力较低;(3)两个班级被试在各认知属性的掌握概率上存在一定差异,重点班被试的认知属性水平整体高于普通班被试,但A3(理解句子间的关系),A8(主旨大意)认知属性低于普通班被试,且A5(推理)认知属性两班掌握概率相同。根据诊断结果和访谈,对各认知属性尤其是掌握概率较低的认知属性进一步提出了相应的补救措施,如针对A2(复句理解)A4(修辞组织结构的理解)A8(主旨大意)这几个认知属性分别提出了注重长难句的分析,各修辞手法特点的总结,各段落大意的归纳与练习等教学补救措施。本研究证实了DINA认知诊断模型应用到高中英语阅读认知诊断分析学生英语阅读能力的可行性,基于调查结果,针对不同的认知属性的掌握情况给出相应的补救措施,对高中英语阅读教学具有一定的启示。

关键词：高中英语阅读认知诊断理论 DINA认知诊断模型认知属性阅读能力

基于DINA模型的九年级学生锐角三角函数认知诊断研究

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基于DINA模型的九年级学生锐角三角函数认知诊断研究

作者：努尔古丽·买买提阿西木新疆师范大学

学位级别：硕士

文章基于DINA模型,研究九年级学生关于锐角三角函数认知诊断结果是怎么样的?锐角三角函数还存在哪些认知属性未被九年级学生掌握?九年级学生在锐角三角函数认知中产生困难的原因是什么?文章主要采用问卷调查法、口语报告法、问卷测试法... 详细信息

文章基于DINA模型,研究九年级学生关于锐角三角函数认知诊断结果是怎么样的?锐角三角函数还存在哪些认知属性未被九年级学生掌握?九年级学生在锐角三角函数认知中产生困难的原因是什么?文章主要采用问卷调查法、口语报告法、问卷测试法、访谈法等进行研究。结合现代认知诊断理论,对锐角三角函数内容进行6个认知属性的划分,初步建立锐角三角函数认知属性层级关系,通过调查问卷和口语报告验证认知属性层级关系的合理性。根据Q矩阵理论编制锐角三角函数认知诊断测试工具,再对选取的三个学校179名被试进行认知诊断。通过与学生访谈,分析出学生解题中的典型错误与认知困难原因。研究表明九年级学生关于锐角三角函数认知诊断结果如下:(1)有一半以上的被试掌握了锐角三角函数所有认知属性,具有锐角三角函数比较好的认知结构。其余41.9%的被试锐角三角函数认知上存在或多或少的困难;(2)从总体来看,被试对6个认知属性的掌握有强有弱,并不均衡。掌握最好的是认知属性A1(锐角三角函数的概念),较好的是认知属性A4(利用计算器求锐角三角函数值)和认知属性A6(锐角三角函数实际运用),掌握较差的认知属性是A5(解直角三角形);(3)被试认知属性掌握模式有12种,有一半以上被试属性掌握模式与理想掌握模式相符合;(4)测验的相同分数不能代表相同的掌握模式,掌握模式相同的被试得分也不一定一样;(5)三个学校被试在平均分、中位数、众数等数据中看不出较大的差别,但C学校在属性A4(利用计算器求锐角三角函数值)和A5(解直角三角形)的平均掌握概率明显低于其他两个学校。学生锐角三角函数认知产生困难的客观原因有:(1)锐角三角函数的特殊性;(2)教科书内容编排与设计;(3)教师学科知识和教学方法等。主观原因有:(1)学生本身的基础薄弱,知识组织程度较差;(2)学生学习方法不当,不重视思考与反思;(3)学生动手操作能力弱;(4)学生对数学解题缺乏信心。对锐角三角函数教学的几点建议:(1)加强锐角三角函数概念的认知;(2)注重情境导入,注重启发引导;(3)从历史的视角帮助学生理解锐角三角函数;(4)融合信息技术,推进学生深度理解。

关键词： DINA模型锐角三角函数认知属性认知诊断