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对地理课程标准中行为动词的认识

中学地理教学参考 2023年第26期 28-30页

作者：曾庆宝陈松林福建师范大学地理科学学院、碳中和未来技术学院福建福州

基于加涅的学习结果分类理论,对《义务教育地理课程标准(2011年版)》《义务教育地理课程标准(2022年版)》《普通高中地理课程标准(2017年版)》中课程内容要求的行为动词进行分类和比较,引导地理教师规范使用课程标准。

关键词：学习结果分类理论课程标准行为动词

基于SOLO分类理论的高考地理综合题行为动词研究

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中学地理教学参考 2021年第18期 77-80页

作者：贺利钢广东省深圳市第七高级中学广东深圳

基于SOLO分类理论,对近年高考全国文综卷Ⅰ地理综合题行为动词进行了分析,探讨了新高考背景下地理综合题行为动词的变化规律,为当前高中地理教学和地理综合题命制提出了建议和措施。

关键词： SOLO分类理论新高考地理综合题行为动词

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思想政治课程标准中行为动词的理解和把握

教学月刊（中学版） 2012年第12期 33-36页

作者：冯根水玉环县教育局教研室

课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。课程标准的内容标准是，用尽可能清晰的行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面对学生的学习结果进行描述。这是因为，行为动词表... 详细信息

课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。课程标准的内容标准是，用尽可能清晰的行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面对学生的学习结果进行描述。这是因为，行为动词表示的是具体的动作或行为，具有具体、明确、可观察、便于测量等优点。在思想政治课程标准内容标准中，呈现方式是：在左栏中，用行为目标陈述方式表达课程内容目标，既提出对特定知识的要求，又提出对特定过程的要求，更注重对情感态度与价值观的要求，具有指令性、规则性。而在右栏中，从内容要点的把握和教学活动的开展两个方面，对相应内容目标的实施作出了“提示与建议”，具有指导性、开放性和选择性。

关键词：政治课程标准行为动词内容标准基础教育课程国家课程情感态度纲领性文件学习结果

2022年版与2011年版义务教育地理课标行为动词比较分析及教学启示

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中学地理教学参考 2023年第23期 12-16页

作者：郗延强张抒瑶王晓燕中国教育科学研究院北京清华大学附属中学永丰学校北京

比较分析《义务教育地理课程标准(2022年版)》和《义务教育地理课程标准(2011年版)》中行为动词的变化发现:行为动词内容增减幅度大且相对集中;层次区分明显,难易适中,逻辑性和目的性较强;表述更加精准,指导性更强。反映在教学实践上,... 详细信息

比较分析《义务教育地理课程标准(2022年版)》和《义务教育地理课程标准(2011年版)》中行为动词的变化发现:行为动词内容增减幅度大且相对集中;层次区分明显,难易适中,逻辑性和目的性较强;表述更加精准,指导性更强。反映在教学实践上,教师需要注重地理实践活动的真实性和融合性、注重核心素养培育的整体性和侧重性、注重新增加内容的时代性和思想性。

关键词：义务教育地理课标行为动词地理核心素养

以行为动词为标识探究新教材“活动”栏目——以鲁教版必修第一册为例

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中学地理教学参考 2021年第18期 13-15页

作者：钟志伟徐丽萍张浩月李鹏辉石河子大学理学院新疆石河子石河子大学理学院地理系新疆石河子

教材"活动"中的行为动词具有指令性作用,体现教材对学生能力导向和情感导向要求。文章利用灰色建模和ES难度计算方法对鲁教版(2019版)教材高中地理必修第一册的行为动词词频进行分析,并利用***8.3对其进行可视化呈现,得到2019版教材"活... 详细信息

教材"活动"中的行为动词具有指令性作用,体现教材对学生能力导向和情感导向要求。文章利用灰色建模和ES难度计算方法对鲁教版(2019版)教材高中地理必修第一册的行为动词词频进行分析,并利用***8.3对其进行可视化呈现,得到2019版教材"活动"对学生培养的方向以及思想发生了转变;水平等级相关性与难度与课标接近。基于研究结论提出教学建议:重视将感知觉融入地理实践力的培养;重视教师指令性语言的转向表达;重视学生地理术语的准确表达;重视水平等级,精准教学。

关键词：行为动词 “活动”分析教学建议

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去事件化：行为动词的演变

语文研究 2009年第2期 34-40页

作者：刘文正湖南师范大学文学院湖南长沙410081

汉语行为动词可演变为形容词、副词、介词和连词等,这些演变最初都表现出"去事件化"的语义特征;"去事件化"的伴随表现为情状凸显或关系凸显:情状凸显时,行为动词演变为形容词和副词等;关系凸显时则演变为介词和连词。

关键词：行为动词演变去事件化

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基于行为动词划分的有效教学策略研究

基于行为动词划分的有效教学策略研究

作者：童贺灏辽宁师范大学

学位级别：硕士

自教学理念提出时,关于有效教学理论与实践的探讨,受到国内外学者的瞩目。现阶段的有效教学追求的是高质量、高效率的教学。从整体上看,现阶段国家高中教育教学发展呈向前趋势。但存在追求高分数、高升学率的现象,学生的成绩依然是家长... 详细信息

自教学理念提出时,关于有效教学理论与实践的探讨,受到国内外学者的瞩目。现阶段的有效教学追求的是高质量、高效率的教学。从整体上看,现阶段国家高中教育教学发展呈向前趋势。但存在追求高分数、高升学率的现象,学生的成绩依然是家长、教师和学校的重要评价指标。高中数学教师的教学和学生的学习现状依然存在教育教学问题。鉴于此,本文对有关教育教学现状做了调查,并提出基于行为动词划分的有效教学策略。本文主要工作可概括如下:首先,对实习所在高中有效教学实践情况进行了调查分析。本文采用问卷调查法,从学生的角度,了解现阶段高中学生学习的现实情况及学生对教师教学的看法;采用访谈法,对高中数学教师教学现状进行调查。对以上调查的结果进行整理与分析,提出观点:学习动机是有效学习的源动力、学习策略是有效学习的重要手段、了解学情是有效教学的前提、实施教学目标是教师教学的根本、教学策略是有效教学的捷径、教学评价是反映教学效果的重要途径。其次,基于上述调查结果提出了基于行为动词划分的有效教学策略。本文从行为动词的角度进行研究,对课程标准的行为动词进行分类解读。准确地使用行为动词,决定教师表述教学目标,也决定教师在教学实践中的教学手段、教学策略和教学活动的效果。进一步,本文结合具体教学内容和心理学理论,对于不同的行为动词水平,提出不同的教学策略,主要包括:基于“理解”水平的讲授策略运用、基于“发现、探索”水平的探究式策略运用、基于“反应”水平的创设情境策略运用。期望通过上述研究为一线教师达到高质量的教学提供一个新的视角。

关键词：有效教学有效教学策略行为动词教学目标

中学生物教师教学设计中认知性目标行为动词的使用研究

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中学生物教师教学设计中认知性目标行为动词的使用研究

作者：杨春广西师范大学

学位级别：硕士

结合我国现阶段的教育国情,随着基础教育课程改革的不断深入,课程标准已成为人们教育教学工作开展的主要研读文件。仔细研读生物课程标准,发现课程标准对教学设计中的教学目标的表述做了明确的要求,教学目标中的行为动词能规范教师的教... 详细信息

结合我国现阶段的教育国情,随着基础教育课程改革的不断深入,课程标准已成为人们教育教学工作开展的主要研读文件。仔细研读生物课程标准,发现课程标准对教学设计中的教学目标的表述做了明确的要求,教学目标中的行为动词能规范教师的教学行为,且在三维目标中有很多不同层次的行为动词。内容标准的行为动词所具有的特点是教学行为明确、学生学习行为可观察,学习结果便于测量。然而,教师对行为动词的理解和界定是否清晰,将直接影响教师的教学行为和学生的学习效果。教学目标的确定对课堂教学效果有最直接的指导意义,在教学设计中占据根本性的位置。所以,我们必须高度重视。本研究主要利用文献研究方法、案例分析方法等对生物课程标准的教学目标中认知性目标进行研究。通过广西师范大学图书馆和互联网资源,将国内外的期刊文献进行归类和整理,总结教育家对认知性目标的分类现状和研究成果。以广西壮族自治区桂林市不同中学的92位一线中学生物教师(其中高中生物教师36位)以及钦州市不同中学43位初中一线教师为研究对象,分析教师在实际教学过程中所运用的教学设计。根据教师教学设计,对认知性目标层次中的行为动词进行整理及分类,并建立教师行为动词使用的评价体系。调查结果反应出部分教师在设计教学目标时,三维目标层次不清,对行为动词的使用不规范,行为动词的理解模糊等问题。通过实例,笔者发现现今教师在教学设计中存在一些问题,试图分析其产生的原因,总结高中生物教师在教学设计中认知性目标层次中行为动词的使用情况,找到认知性目标层次行为动词正确使用的方法,尝试建立科学的评价标准,为中学生物教师的培训、师范院校师范生的培养提供理论依据。国内外学者对认知性目标的研究目前大部分停留在对其进行分类和组成,并试图将其运用于语文、数学、生理学、化学、思想政治、历史等学科中,而在生物学科,并未有具体的运用和详细的介绍。本研究结合生物学科,建立认知性目标行为动词的评价体系,为生物教学学习行为动词提供理论依据。

关键词：认知性目标行为动词 SOLO分类评价理论生物课程标准中学生物教师

体验式学习模式下初中音乐课程标准行为动词的归类、分层与实践 ——以《今夜无人入睡》为例

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体验式学习模式下初中音乐课程标准行为动词的归类、分层与实践 ...

作者：王钰文泉州师范学院

学位级别：硕士

初中音乐课作为义务教育阶段的必修课,承载着以美育人的教育使命。如何更好的提升初中学生的音乐审美?基于“以提升音乐审美为核心”的教学理念、“以弘扬民族音乐为导向”的教学目标、“以亲身参与体验为依托”的教学过程为背景,以浙... 详细信息

初中音乐课作为义务教育阶段的必修课,承载着以美育人的教育使命。如何更好的提升初中学生的音乐审美?基于“以提升音乐审美为核心”的教学理念、“以弘扬民族音乐为导向”的教学目标、“以亲身参与体验为依托”的教学过程为背景,以浙江省特级教师徐慧琴提出的“三·三”建构框架的体验式学习模式理念为依托,对《义务教育音乐课程标准（2011年版）》中初中部分的行为动词进行归类,并分层为感受体验层、认知理解层、知识技能层、表达创造层、合作探究层、审美享受层六大层级,通过层层递进的方式,激发学生鉴赏美和创造美的能力,回应美育提出的“以美育人”的教育理念。以体验式学习模式下的初中音乐课程标准行为动词六层级,设计学位公开课《今夜无人入睡》,以理论指导实践,用实践检验理论,进而对教师共性化教学和素养的培养、个性化技能的灵活运用、个性化理念的多元融入等进行延展思考。

关键词：初中音乐课堂音乐审美行为动词体验式学习