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第四学段作文三步式训练的构想与尝试

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现代语文（中旬．教学研究） 2006年第5期 108-109页

作者：陈岚安徽师范大学文学院

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(下简称《语文课标》)就写作能力提出的总目标是:'能具体明确、文从字顺地表述自己的意思.

关键词：课程标准作文训练写作能力写作规律心理特点第四学段三步式训练初中语文教学

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九年义务制教育第四学段识字写字教学分析

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当代教育论坛（学科教育研究） 2006年第7期 55-56页

作者：李珺西北师范大学文学院

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基于2022年版义务教育艺术课标的舞蹈课程设置与实施探究

基于2022年版义务教育艺术课标的舞蹈课程设置与实施探究

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作者：王玉冰山东师范大学

学位级别：硕士

2022年4月《义务教育艺术课程标准(2022年版)》(以下简称“艺术新课标”)的印发,将舞蹈课程首次作为独立学科纳入义务教育八、九年级第四学段艺术选项课程体系,为舞蹈课程的构建与发展带来了新的机遇与挑战。在学科人才培养中“课程设... 详细信息

2022年4月《义务教育艺术课程标准(2022年版)》(以下简称“艺术新课标”)的印发,将舞蹈课程首次作为独立学科纳入义务教育八、九年级第四学段艺术选项课程体系,为舞蹈课程的构建与发展带来了新的机遇与挑战。在学科人才培养中“课程设置”具有承上启下的特殊地位,它向上承接落实国家宏观课程标准的具体课程开发及相关系列活动,向下连接学校具体课程实施是否高质量完成,是包含课程目标、课程内容、课程实施与课程评价的动态化完整的课程教学过程,所以“舞蹈课程设置”对“艺术新课标”下舞蹈学科的具体实施与育人成效发挥着重要作用。本研究以“舞蹈课程设置(八、九年级第四学段)”为落脚点,以多元智能教学、大概念单元教学理论、布鲁纳教育目标分类理论、建构主义教学理论为研究理论支撑,充分发挥舞蹈美育课程对“立德树人”育人目标的独特价值。通过对艺术新课标深入解读、文献梳理、案例分析,调研我国义务教育八、九年级舞蹈课程设置发展现状与问题归因,立足初中生特点,明确学科课程特征与设置依据,进而提出构建以新质人才为核心的“4X+1”课程目标、以跨界融合为导向的“舞蹈+”课程内容、以“五有”思维为框架的课程实施模式、以任务群为形的“三全-四阶”评价体系的完整课程设置新模式,并在此基础上设计出一套舞蹈课程八、九年级(第四学段)设置规划及“齐鲁风韵”具体单元教学课例。本研究致力于探究核心素养下义务教育八、九年级舞蹈课程设置新模式,充分发挥舞蹈身心育人大合力,助推我国舞蹈美育课程高质量发展。

关键词：艺术新课标舞蹈课程设置第四学段核心素养美育

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义务教育第三、四学段整本书阅读教学比较研究

义务教育第三、四学段整本书阅读教学比较研究

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作者：沈依玲扬州大学

学位级别：硕士

整本书阅读的概念虽然由来已久,但是作为语文课程的一部分,特别是作为学习任务群进入课堂对老师来说还是第一次。不论小学还是初中,部分先行的老师已开始了整本书阅读教学的实践,但是很多老师局限于自己所任教的学段,尚未考虑到语文学... 详细信息

整本书阅读的概念虽然由来已久,但是作为语文课程的一部分,特别是作为学习任务群进入课堂对老师来说还是第一次。不论小学还是初中,部分先行的老师已开始了整本书阅读教学的实践,但是很多老师局限于自己所任教的学段,尚未考虑到语文学习的系统性与连续性,在整本书阅读教学设计、教学实践过程中尚欠缺通盘考虑,未能将整本书阅读教学放在义务教育阶段学生语文学习的全过程中研究,导致小学与初中学生整本书阅读教学脱节。《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,整本书阅读旨在引导学生在语文实践活动中,根据阅读目的和兴趣选择合适的图书,制定阅读计划,综合运用多种方法阅读整本书,借助多种方式分享阅读心得,交流研讨阅读中的问题,积累整本书阅读经验,养成良好的阅读习惯,提高整体认知能力,丰富精神世界。本文以义务教育第三、四学段整本书阅读教学比较为研究对象,希望帮助义务教育第三、第四学段明确整本书阅读的学段特点,为不同学段整本书阅读教学指导提供参考。首先,从语文课程视域下重新界定“整本书阅读”的概念,将其与单篇阅读、群文阅读、课外阅读进行比较,从而明晰“整本书阅读”的特点;同时,明确了作为拓展型任务群的“整本书阅读”的特点。其次,又通过问卷调查、访谈等方式,从学生和教师两个层面了解第三、第四学段整本书阅读教学现状。进而,从学生阅读心理、整本书教学目标、教学内容、教学策略及教学评价等方面比较两个学段整本书阅读教学的异同,发现其内在的连续性与差异性,为两个学段的整本书阅读教学提供有效的策略,实现两个学段的衔接。在比较的过程中获得了以下几个方面的启示。第一,教师需要锚定学生阅读心理的起点与落点,明确起点体现差异性、找准落点实现连续性;第二,需要合理设计整本书阅读教学目标,做到聚焦素养精准设计、对照课标分层设计、关照学情科学设计;第三,要能贯通运用整本书阅读教学策略,通过项目式学习促进学生深度卷入、优化整合多种形式实现阅读活动的贯通;第四,需要关注整本书阅读评价方式,兼顾纸笔测试与活动展示、关注结果评价的同时关注过程性评价。通过研究与分析,希望贯通义务教育的最后两个学段的整本书阅读教学,帮助教师更新整本书阅读教学的观念,提高整本书阅读教学的效率。

关键词：第三学段第四学段整本书阅读阅读教学

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英国普通中等教育证书考试改革探略

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比较教育研究 2014年第4期36卷 24-30页

作者：阚阅詹岳姗浙江大学教育学院浙江杭州310007 北京师范大学国际与比较教育研究院北京100875

1986年,在取代原有普通教育证书(GCE)和中等教育证书(CSE)考试的基础上,英国开始实施新的普通中等教育证书(GCSE)考试。二十多年来,该考试在受到社会认可的同时,也逐步暴露出考试组织、课程安排、评价方式和考试成绩等多方面问题,为进... 详细信息

1986年,在取代原有普通教育证书(GCE)和中等教育证书(CSE)考试的基础上,英国开始实施新的普通中等教育证书(GCSE)考试。二十多年来,该考试在受到社会认可的同时,也逐步暴露出考试组织、课程安排、评价方式和考试成绩等多方面问题,为进一步提升英国中等教育质量,增强中等教育的适切性,推进教育公平,以及延长义务教育年限,英国政府目前正在探索通过英国文凭考试和新GCSE考试等路径对该考试制度进行改革。虽然改革的最终走向还有待持续观察,但其中反映出来的改革的价值取向和策略方法等问题仍值得借鉴和反思。

关键词：英国第四学段普通中等教育证书考试改革

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义务教育阶段第三、四学段语文阅读教学衔接的研究

义务教育阶段第三、四学段语文阅读教学衔接的研究

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作者：金顺蕊合肥师范学院

学位级别：硕士

本文以《义务教育阶段语文课程标准(2011)》为指导,以人教版与苏教版中同源课文为文本,力图对义务教育阶段第三、四学段语文阅读教学的不衔接问题进行系统性考察。论文通过现象分析和文本解读,以案例分析为主要方法,兼采文学阐释学、教... 详细信息

本文以《义务教育阶段语文课程标准(2011)》为指导,以人教版与苏教版中同源课文为文本,力图对义务教育阶段第三、四学段语文阅读教学的不衔接问题进行系统性考察。论文通过现象分析和文本解读,以案例分析为主要方法,兼采文学阐释学、教育心理学,分析当前阅读教学中的诸种不衔接现象,反思不衔接现象产生的原因,进而探寻解决第三、四学段语文阅读教学不衔接问题的可能路径和方法。第三、四学段语文阅读教学的不衔接主要表现为教学目标的断裂、教学内容的重复、语文目标的错位等现象,尤其是同源课文出现在不同学段的教学不衔接更引人注目。但造成不衔接现象的原因并不单纯来源于某一方面,而是综合性的。既有各学段“教”与“学”的差异,也有教材使用多元化而导致的错位,还有与课本配套的教参方面的影响。因此,分析阅读教学不衔接的影响因素,至少需要从教学、教材、教参三方面综合思考。语文课程标准是以能力目标为主,指明的是学生经过某一阶段学习必须达到某一种能力水平。新课标虽然提出要“关注各学段之间的衔接”,但又没有明确提出衔接的具体内容和要求。基于此,在以教师为主导、学生为主体的教学实践中,应将义务教育阶段语文总目标及学段目标有机结合,整体思考,以培养学生语文能力和情感体验为指向,教师、教材、政策三位一体,方有可能解决好衔接问题,即“谁来衔接”、“衔接什么”、“如何衔接”。教师必须吃透新课标,将衔接意识贯穿全程,尤其是第四学段的教师责任更大;教材需注意总目标和学段目标的衔接,整体设计;在国家宏观政策上,可以考虑推进教师跨学段交流,创新教师评价体系。论文最后以“衔接”为问题域,以三、四学段最主要的记人、记事、说明文三类文体为对象,分别选取《再塑生命的人》、《故乡》、《绿色蝈蝈》三篇课文作实证研究,通过案例教学,希图为第三、四学段阅读教学的衔接提供参考。

关键词：第三学段第四学段语文阅读教学衔接

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