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第三学段散文教学的共性与个性

小学语文教学 2007年第2期 43-45页

作者：林丽卿福建安溪实验小学

在课标实验教材小学语文教科书中，特别是第三学段，散文占很大比重，有如《梅花魂》《“精彩极了”和“糟糕透了”》之类的记叙性散文，也有如《匆匆》《白杨》《山中访友》之类的抒情性散文，还有少量的如《真理诞生于一百个问号之后... 详细信息

在课标实验教材小学语文教科书中，特别是第三学段，散文占很大比重，有如《梅花魂》《“精彩极了”和“糟糕透了”》之类的记叙性散文，也有如《匆匆》《白杨》《山中访友》之类的抒情性散文，还有少量的如《真理诞生于一百个问号之后》的议论性散文。这些散文，文质兼美，既是学生学习规范语言的典范，又能给予学生文化熏陶、情感熏陶和审美的愉悦。教好这些散文，对完成第三学段的课程目标，培育学生的语文素养有着特别重要的意义。

关键词：散文教学第三学段共性与个性《“精彩极了”和“糟糕透了”》小学语文教科书《山中访友》学生学习记叙性散文

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第三学段习作书面评语的现状及优化策略研究

第三学段习作书面评语的现状及优化策略研究

作者：郎嘉琦重庆三峡学院

学位级别：硕士

《义务教育课程方案》中提出倡导评价促进学习的理念,注重提高学生自我评价、自我反思的能力,引导学生合理运用评价结果改进学习。习作书面评语是习作教学的重要组成部分,能够有效指导学生修改习作,提高自身习作能力。第三学段(5-6年级... 详细信息

《义务教育课程方案》中提出倡导评价促进学习的理念,注重提高学生自我评价、自我反思的能力,引导学生合理运用评价结果改进学习。习作书面评语是习作教学的重要组成部分,能够有效指导学生修改习作,提高自身习作能力。第三学段(5-6年级)学生即将步入初中阶段的学习,正处于学习的关键期,为了能筑牢基础,适应初中阶段的习作要求,使学生顺利地过渡,因此以第三学段(5-6年级)的教师和学生为研究对象,更能够聚焦第三学段习作书面评语当中存在的问题,分析问题产生的原因,探求解决问题的策略,为一线的小学语文教师提供一些思路和建议,使本研究更具有针对性。本文主要分为五个部分:绪论为第一部分,包括研究背景、研究目的与意义、文献综述、核心概念界定、研究思路与方法、研究创新点、理论基础等;第一章分别对第三学段师生进行了问卷调查和访谈调查,了解目前第三学段习作书面评语在评语意识、评语主体、评语方式、评语内容以及评语效果五个方面的调查现状及存在的问题,主要体现为习作书面评语意识欠缺、习作书面评语主体固化、习作书面评语方式单一、习作书面评语内容缺失、习作书面评语效果欠佳等问题;第二章针对存在的问题进行归因分析,主要包括师生缺乏习作书面评语的重视、习作书面评语的主体存在缺失、教师的习作评语方式有所欠缺、教师评语字数较少且缺乏情感、教师评语没有体现情感和激励。第三章对五个方面的问题和原因提出了优化对策,分别是提高师生习作书面评语意识、多方参评体现学生主体地位、创造吸引学生的新式评语法、注重评语内容的情感与肯定、掌握习作书面评语效果反馈等;第四章阐述研究结论与反思,根据教育理论及文献综述,教师的肯定或者批评都能给学生带来很大的影响,肯定和鼓励的评语能够激励学生勤奋努力,积极向上,而负面消极的评语则会打击学生的自信心,甚至会让学生失去对学习的兴趣。用好了习作书面评语,有助于学生提高习作能力、有助于教师能力的专业化、更能促进构建良好的师生关系,更好地教书育人。

关键词：第三学段习作习作书面评语

第三学段学生数学情境问题解决能力的培养现状及提升策略研究

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第三学段学生数学情境问题解决能力的培养现状及提升策略研究

作者：郭斯铭集美大学

学位级别：硕士

随着社会的发展,教育越来越重视具有实践能力人才的培养。数学情境问题解决能力作为学生的核心素养之一,对学生的学习和成长起着重要的作用。学生对数学的学习离不开数学情境的帮助。学生具有数学情境问题解决能力有助于他们在情境中发... 详细信息

随着社会的发展,教育越来越重视具有实践能力人才的培养。数学情境问题解决能力作为学生的核心素养之一,对学生的学习和成长起着重要的作用。学生对数学的学习离不开数学情境的帮助。学生具有数学情境问题解决能力有助于他们在情境中发现问题、分析问题及解决问题。然而,部分教师对学生数学情境问题解决能力的重视程度不足,在教学中还是侧着对解题技巧的讲解,导致现阶段学生的数学情境问题解决能力不足。为此,本研究旨在基于学生数学情境问题解决能力的现状分析提出相关对策建议,进而为学生的发展和教师的教学提供参考。本研究首先对研究背景进行梳理,阐述研究意义,并梳理国内外关于数学情境、数学问题解决能力、数学情境问题解决能力等相关研究。同时,参考已有研究编制《数学情境问题解决能力测试卷》、《教师对学生数学情境问题解决能力现状认知的调查问卷》,并利用测试卷和调查问卷对347名学生和39名教师展开调查。此外,笔者采用访谈法对7位一线教师关于学生数学情境问题解决能力的现状进行深度访谈。通过上述调查发现,当前学生数学情境问题解决能力还存在一些问题:从学生方面上看,存在思考问题方式单一,缺乏创新意识;认知与情境割裂,阅读能力欠缺;生活经验尚浅,观察眼光未深等问题。从教师层面上看,存在数学情境创设困难,课堂实践缺乏落实;对学生认知与实际不符,理论知识有待提升;缺乏有效的教学评价,课后反思不足等问题。根据学生在数学情境问题解决能力现阶段存在的问题及教师教学中的不足分析成因,并进而提出相应的教学提升策略。学生层面:提升学生学习迁移能力,培养学生创新意识;提升学生文字阅读能力,增强问题理解能力;创设多样化活动,丰富学生生活经验。教师层面:注重情境教学,提高学生课堂体验;立足学生学习实际,加强理论知识的学习;优化教学评价,注重课后反思。此外,笔者根据教学建议进行教学实施,利用课堂观察分析教学实施效果,为一线教师的教学提供参考。

关键词：数学情境问题解决能力第三学段培养现状

第三学段革命文化类型课文的教学现状及策略研究

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第三学段革命文化类型课文的教学现状及策略研究

作者：杜江瑶沈阳师范大学

学位级别：硕士

中国共产党已经走过了百年之久的绚烂岁月,党的付出是人民的众目睽睽之下见证下来的,在党不断发展,不断进步的时期,所形成的革命文化,是一种能让人民脍炙人口的优秀文化,更是一种难得可贵的精神文化。利用革命文化类型的作品对学生进行... 详细信息

中国共产党已经走过了百年之久的绚烂岁月,党的付出是人民的众目睽睽之下见证下来的,在党不断发展,不断进步的时期,所形成的革命文化,是一种能让人民脍炙人口的优秀文化,更是一种难得可贵的精神文化。利用革命文化类型的作品对学生进行有关革命的教育,对于国家落实立德树人的教育根本任务,是一项不可或缺的载体。而语文学习是学生形成正确世界观、价值观和人生观的重要载体。在语文教学中融入革命文化教育,不仅可以丰富小学生的学习内容,更能促使其传承中华民族的传统美德,弘扬伟大的革命精神。因此本论文以对第三学段语文教科书中革命文化课文的文本分析为基础,利用问卷调查法和访谈法,对第三学段的部分学生以及教师进行调查和访谈,分析当前革命文化课文的教学现状,探究其中存在的问题以及分析形成原因,进而提出行之有效的教学策略。第一章为引言部分,主要对第三学段革命文化类型课文教学的选题背景、研究意义、研究目的、核心概念以及文献综述进行阐述,同时对研究方法进行简单介绍。第二章对第三学段革命文化类型课文进行总体的文本分析,首先对教科书中革命文化类型的课文进行整体的概述,其次总结出课文的选文特点,最后分析课文的教学价值。第三章为第三学段革命文化类型课文的教学现状分析,采用问卷调查法及访谈法,分别对学生和教师进行调查,再对本次调查结果进行整理。第四章是总结在进行革命文化课文教学时可能存在的一些问题,并分析其形成原因。第五章为第三学段革命文化类型课文的教学策略的提出,本研究根据上一章的教学问题提出与之对应的教学策略,希望将革命文化更好地渗透到小学教育中去。同时,希望本文中提到的有关内容能够为今后的小学教育工作者们在实践方法上提供一些启示。

关键词：第三学段革命文化教学策略

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第三学段语文阅读家校合作策略探究

第三学段语文阅读家校合作策略探究

作者：王馨中央民族大学

学位级别：硕士

家校合作是一种家庭与学校共同携手、相互合作的教育策略。实施这一策略的目的是营造互动、沟通、协调、一致的家校之间的和谐关系,发挥协同作用,形成同向、同步的教育合力,从而共同促进学生的道德品质、行为习惯、学习能力等诸方面健... 详细信息

家校合作是一种家庭与学校共同携手、相互合作的教育策略。实施这一策略的目的是营造互动、沟通、协调、一致的家校之间的和谐关系,发挥协同作用,形成同向、同步的教育合力,从而共同促进学生的道德品质、行为习惯、学习能力等诸方面健康发展。家校之间的沟通及合作,增强了彼此之间的支持和理解。家校合作和互动,在学校管理领域和德育领域已经受到了广泛关注,然而在具体的语文学科阅读领域的研究相对较少。本文采用了问卷调查法、访谈法等研究方法,对X小学家校合作模式下的第三学段学生语文阅读模块的学习情况进行了调查和研究,针对该方面的相关情况以及现存的问题进行了综合的整理和分析。通过分析家校合作在第三学段语文阅读中的重要意义和价值,可以发现当前开展家校合作对于促进第三学段学生更好地学习语文这一兼具工具性与人文性的学科、从小培养良好的阅读习惯及阅读能力、提升写作水平有着重要的价值和意义,这些都为其更好地进行阅读学习打下了坚实的基础。在对X小学第三学段学生语文阅读中的家校合作策略的调研中,笔者发现在当前第三学段阅读的家校合作中,学校组织语文教师进行家校合作方面的培训的次数较少以及需要创新化的家校合作策略以提升其组织效率;语文教师方面存在的问题具体体现为:在提升学生阅读能力的家校合作中投入的时间相对较少、存在忽视家校合作实践的现象等;家长方面的问题重点表现在参与家校合作的精力有限、家校合作的能力欠缺等方面。笔者在对调研中所发现问题的背景和成因深入了解和挖掘的基础上,针对学校、语文教师、家长等方面所存在的问题,立足于交互作用理论、权变管理理论、建构主义的学习理论以及在X小学语文阅读家校合作的实践活动成效,分别从学校、语文教师和家长的角度提出定期举办多元化的读书交流活动、重点加强学校的图书资源建设、建设并完善针对语文阅读家校合作的网络平台,优化家访的家庭教育促进功能、充分运用信息媒介提高学生阅读方面的家校合作的效率、适时对家长进行指导以贯彻落实教师家校合作实践,恰当地运用语文家校联系本、营造良好的家庭阅读环境以保障语文阅读的家校合作、鼓励并邀请家长充当开放式课堂中的客座教师以创设良好的阅读情境等策略进行推进和完善,从而对第三学段学生语文阅读中的家校合作策略研究产生一定程度的积极影响和借鉴价值。

关键词：小学语文阅读家校合作第三学段

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第三学段函数教学中数困生转化的个案研究

第三学段函数教学中数困生转化的个案研究

作者：满佳媛闽南师范大学

学位级别：硕士

数困生的成因有很多,教师的教法不当却是一个最直接的因素。第三学段学生开始接触函数,函数作为数学学习的重点,本身具有抽象性、复杂性使得许多数困生在它的学习上更加困难,那么就需要教师在教学上找到转化方式帮助数困生在函数的学习... 详细信息

数困生的成因有很多,教师的教法不当却是一个最直接的因素。第三学段学生开始接触函数,函数作为数学学习的重点,本身具有抽象性、复杂性使得许多数困生在它的学习上更加困难,那么就需要教师在教学上找到转化方式帮助数困生在函数的学习上“脱困”。本文对文献进行研究得到启示,并选取2名具有代表性的不同年级数困生进行个案研究。通过最近发展区、建构主义、迁移理论、人本主义、掌握学习等理论作为基础对两名被试者进行教学干预,最终达到预期转化目标,从而得到相应结论:内因型数困生在初二刚接触函数部分时便要在数形结合思想与发现学习、掌握学习及迁移理论共同干预下逐步进行转化;外因型数困生在初三复习阶段要采用联合复习的方式,以函数为中心构造知识网络,建立层层递进的复习策略。

关键词：数困生函数转化第三学段

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小学语文第三学段略读课文教学例谈

教学与管理（小学版） 2014年第8期 30-32页

作者：陆炯炯浙江慈溪市第四实验小学

人教版第三学段教材每单元的精读课文后,编者都会安排一定量的略读课文。略读课文应怎样实施教学？不少教师常常感到困惑。他们有的没有准确把握略读课文与精读课文、自读课文的区别,有的没有顾及编者安排不同课文的意图,因而在实际教... 详细信息

人教版第三学段教材每单元的精读课文后,编者都会安排一定量的略读课文。略读课文应怎样实施教学？不少教师常常感到困惑。他们有的没有准确把握略读课文与精读课文、自读课文的区别,有的没有顾及编者安排不同课文的意图,因而在实际教学过程中,或将略读课文几乎等同于精读课文,条分缕析、精雕细琢、费时费力,还严重束缚学生的思维和想象力;或将略读课文几乎等同于自读课文,

关键词：略读课文课文教学第三学段小学语文精读课文自读课文教学过程条分缕析

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英国第三学段地理课程和教科书述评

学科教育 2002年第7期 43-47页

作者：丁尧清北京师范大学教育系北京100875

英国第三学段地理在教学内容上按照《国家地理课程标准》有统一的要求,在教科书的开发和使用上通过市场实行多样化,与我国的一纲多本有较多的共同性。为适应社会发展和学生终身学习的需要,学校地理从教授传统的区域地理过渡到围绕专题... 详细信息

英国第三学段地理在教学内容上按照《国家地理课程标准》有统一的要求,在教科书的开发和使用上通过市场实行多样化,与我国的一纲多本有较多的共同性。为适应社会发展和学生终身学习的需要,学校地理从教授传统的区域地理过渡到围绕专题组织教学,突出概念学习和技能训练。教科书编排方式多样,配有较多图像。

关键词：英国第三学段地理课程教科书

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小学第三学段语文综合性学习调查研究

小学第三学段语文综合性学习调查研究

作者：徐艳玲闽南师范大学

学位级别：硕士

语文综合性学习作为语文教学形式之一,因其内涵与外延的广泛性,活动内容与形式的多样性,对学生素养发展的全面性以及指向学生深度学习,得到了广大研究者的关注。目前语文综合性学习得到了一定的发展,但由于教学内容广泛、课时较少等原因... 详细信息

语文综合性学习作为语文教学形式之一,因其内涵与外延的广泛性,活动内容与形式的多样性,对学生素养发展的全面性以及指向学生深度学习,得到了广大研究者的关注。目前语文综合性学习得到了一定的发展,但由于教学内容广泛、课时较少等原因,实际教学中仍存在教学目标缺乏针对性、学生主体意识不强等问题。本研究选择小学第三学段的师生作为调查对象进行调查研究,并在此基础上对存在的问题进行分析,提出针对性的改进策略。本研究主要分为六个部分,第一部分首先阐述了本文研究缘起,对相关概念进行了界定,并对国内外母语综合性学习的研究进行了梳理和评述;第二部分对小学语文综合性学习的理论基础、教材编排、教学特点、教学模式以及与语文其他课型的相关性进行了简单介绍;第三部分在结合文献分析和自身理解的基础上,阐述小学语文综合性学习的教学基本要求和价值追求,明确其教学标准和价值意义;第四部分根据问卷调查、访谈、课堂观察结果以及相关课堂案例,对目前小学第三学段语文综合性学习在教师教学、学生发展、师生与生生关系方面呈现的结果进行了梳理;第五部分从教师教学、学生发展、师生与生生关系方面概括了小学第三学段语文综合性学习存在的问题,并依次进行原因分析;第六部分在前文对问题及原因分析的基础上,从教学研究、课堂设计、学生培养、师生及生生关系、家庭教育这几个方面提出改进策略。本研究着眼于当前小学第三学段语文综合性学习教学实际,进行调查研究及深入分析,目的在于凸显语文综合性学习的“人文性”与“工具性”,实现在理论与实践两方面的发展。在理论层面上,本研究旨在实现师生内在理解及认识提升。一是促进教师对语文综合性学习的深入分析与解读,实现个人独特理解的生成,并能够全面、具体地理解培养要求和明确育人价值,完善个人素养储备。二是增进学生对语文综合性学习意义的理解,明确自身的角色定位,提升在整个学习过程中对自我价值的认识。在实践层面上,本研究旨在实现培养内容及形式的转变。一是促进教学实现从经验式教学到创新教学、从单项教学转变为整体教学,关注教师的主观能动性;二是促进学生实现从文本理解到实践学习、从浅层学习到深度学习,关注学生的学习过程及情感体验。

关键词：小学第三学段语文综合性学习