检索结果-南通市图书馆

诊断反馈信息凸显知识本质——“线段的初步认识”教学改进与思考

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小学数学教育 2020年第22期 33-35页

作者：田志明张秀花江苏省扬州市江都区仙女镇龙川小学江苏省扬州市教育科学研究院

"线段的初步认识"是苏教版教材二年级上册的教学内容,教学目标是使学生通过操作和观察初步认识线段的一些特征,能正确地识别线段,会选择合适的工具画线段。线段是比较抽象的几何概念,由于二年级学生的抽象思维能力还比较弱,学生认识和... 详细信息

"线段的初步认识"是苏教版教材二年级上册的教学内容,教学目标是使学生通过操作和观察初步认识线段的一些特征,能正确地识别线段,会选择合适的工具画线段。线段是比较抽象的几何概念,由于二年级学生的抽象思维能力还比较弱,学生认识和理解线段概念存在一定的困难。如何引导学生建立关于"线段"的正确而清晰的表象?我们在教学这一内容时,做了深入的教学思考,并多次改进教学。

关键词：苏教版教材知识本质抽象思维能力教学改进反馈信息教学思考几何概念教学内容

关注知识本质实现精准教学——人教版四下“三角形的认识”的教学实践与思考

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新教师 2023年第1期 73-74页

作者：林龙凤福建省平潭城中小学

“双减”是一场教育的重大转型。这就要求教师重构习以为常的传统教学模式,在四十分钟的课堂时间内精准把握课堂教学。研究表明,培养学生善于思考与表达的能力,比知识和技能的传授更重要。教师在课堂教学中应关注数学知识本质,给足时间... 详细信息

“双减”是一场教育的重大转型。这就要求教师重构习以为常的传统教学模式,在四十分钟的课堂时间内精准把握课堂教学。研究表明,培养学生善于思考与表达的能力,比知识和技能的传授更重要。教师在课堂教学中应关注数学知识本质,给足时间、让出讲台,为学生搭建一个自由的学习平台,建立个性化的教学方式,让学生能抓住对数学本质的深层认识,走向深度学习,从而达到学习过程的最优化。

关键词：深度学习精准教学学习平台课堂时间善于思考知识本质知识和技能最优化

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抓住知识本质解决线性规划问题

数理化学习(教研版) 2008年第5期 60-61页

作者：王恒军江苏省泗阳中学 223700

深挖知识本质,助力深度学习——“双减”背景下小学数学深度学习的思考

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小学教学研究 2023年第22期 69-70,73页

作者：邵婕江苏省南京市南化第四小学

“双减”政策指出,大力提升教育教学质量,确保学生在校内学足学好。可见,“双减”政策是要把教育教学主阵地集中放在学校,只有学生在校的学习达到深度学习,才能真正做到“双减”。本文结合“双减”的目标要求,从深挖数学知识的本质出发... 详细信息

“双减”政策指出,大力提升教育教学质量,确保学生在校内学足学好。可见,“双减”政策是要把教育教学主阵地集中放在学校,只有学生在校的学习达到深度学习,才能真正做到“双减”。本文结合“双减”的目标要求,从深挖数学知识的本质出发,在实际教学中突出自主探索、关注知识联系、把握认知冲突以及注重问题解决,从而助力深度学习。

关键词： “双减” 知识本质深度学习

凸显模型思想触摸知识本质——张炜“乘法分配律”教学片段赏析

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江西教育 2016年第23期 60-61页

作者：汤金娥江西省高安市第四小学

乘法分配律是在学生学习了加法和乘法的交换律、结合律的基础上进一步深入认识的运算律,与交换律、结合律相比较,乘法分配律的算理更抽象,形式多样,加之它属于"计算"范畴,内容单调,课堂难以生动有趣。这样使得乘法分配律的教学成为大家... 详细信息

乘法分配律是在学生学习了加法和乘法的交换律、结合律的基础上进一步深入认识的运算律,与交换律、结合律相比较,乘法分配律的算理更抽象,形式多样,加之它属于"计算"范畴,内容单调,课堂难以生动有趣。这样使得乘法分配律的教学成为大家公认的"一杯白开水"。然而,细细琢磨,特级教师张炜执教的"乘法分配律"并非如此。张老师在执教这节课时,着力凸显模型思想,引导学生在不露痕迹

关键词：乘法分配律显模型教学片段知识本质

关注已有经验彰显知识本质发展数学思考——有效使用教材的几点思考

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小学数学教育 2016年第3X期 44-45页

作者：刘海林江苏省淮安市淮安区教研室

数学教材是学科课程与教学专家集体智慧的结晶,也是学生学习数学的主要资源。教材以静态的形式有结构地呈现前人探索获得的经验。苏教版小学数学教材注重创设问题情境,学习内容的选择贴近学生的生活实际与数学现实,有助于加深学生对所... 详细信息

数学教材是学科课程与教学专家集体智慧的结晶,也是学生学习数学的主要资源。教材以静态的形式有结构地呈现前人探索获得的经验。苏教版小学数学教材注重创设问题情境,学习内容的选择贴近学生的生活实际与数学现实,有助于加深学生对所学内容的数学理解。教师作为教学的组织者,需要深入理解教材的编写意图,结合学生的实际情况。

关键词：数学思考教学专家知识本质苏教版学习活动静态特征数学思想方法学习素材面积计算转化思想

引导学生在“说”中把握知识本质——张齐华“会说话的百分数”教学片段赏析

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江西教育（教学版）（B） 2017年第4期 64-65页

作者：许丹茜江苏省镇江市红旗小学

合作交流是《数学课程标准》倡导的学习方式之一。交流需要学生正确运用数学语言进行表达，尤其是口头表达——说话。新修订的《数学》教科书中增加了一些符合学生年龄特征的图片、表格和文字等数学语言。教师如何在课堂教学中根据课程... 详细信息

合作交流是《数学课程标准》倡导的学习方式之一。交流需要学生正确运用数学语言进行表达，尤其是口头表达——说话。新修订的《数学》教科书中增加了一些符合学生年龄特征的图片、表格和文字等数学语言。教师如何在课堂教学中根据课程标准的要求有目的地培养学生“说”的能力呢？让我们一起欣赏特级教师张齐华引导学生“说”的教学艺术吧。

关键词：引导学生 “说” 教学片段知识本质说话《数学课程标准》百分数赏析

精选学习素材直抵知识本质——“圆的认识”教学片段赏析

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江西教育（教学版）（B） 2015年第11期 40-41页

作者：汪志华江苏省滨海县永宁路实验学校

不久前，笔者参加数学教研活动，有幸聆听了盐城市名师於红中老师执教的苏教版《数学》五年级下册“圆的认识”这节课。於老师的课堂教学直抵知识本质，围绕圆、圆心、半径、直径等概念，精选学习素材，彰显知识本质特征，巧妙地帮助学... 详细信息

不久前，笔者参加数学教研活动，有幸聆听了盐城市名师於红中老师执教的苏教版《数学》五年级下册“圆的认识”这节课。於老师的课堂教学直抵知识本质，围绕圆、圆心、半径、直径等概念，精选学习素材，彰显知识本质特征，巧妙地帮助学生准确建立圆、圆心、半径、直径等概念表征，从而促进学生深刻理解概念内涵，准确掌握所学知识，引领学生思维发展。现撷取几个片段加以赏析。

关键词： “圆的认识” 知识本质学习素材教学片段精选赏析概念表征《数学》

抓住知识本质,促进深度学习——以人教版四年级上册“平行与相交”教学实践为例

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中小学数学（小学版） 2021年第12期 41-43页

作者：翟娟张秀爱山东省淄博市张店区教师进修学校 255000 山东省淄博市张店区华润实验小学 255000

听过很多老师执教的人教版《数学》四年级上册"平行与相交"一课,总体感觉整节课老师牵引的多,学生自主思考的少,特别是平行的位置关系学生很难想到,平行线的画法,学生也几乎不能自己想到,只能由老师教授。我想知道这其中的原因是什么?... 详细信息

听过很多老师执教的人教版《数学》四年级上册"平行与相交"一课,总体感觉整节课老师牵引的多,学生自主思考的少,特别是平行的位置关系学生很难想到,平行线的画法,学生也几乎不能自己想到,只能由老师教授。我想知道这其中的原因是什么?几经思考,我明白了,之所以学生学得被动,是因为老师没有抓住平行的本质,没有从平行线的本质上去引导学生利用相关的旧知识展开自主探究。那平行的本质是什么呢?

关键词：深度学习自主思考老师《数学》知识本质不能自己自主探究人教版