检索结果-南通市图书馆

中学政史地（教学指导） 2020年第3期 81-84页

作者：薛超首都师范大学附属中学(通州校区)

在高中思想政治课堂教学中创设真实的情境来培养学生的学科核心素养是有效的方式之一。情境的创设,问题的提出、分析与解决引领学生不断地在探究的过程中培育学科核心素养,落实立德树人的根本任务。

关键词：学科核心素养立德树人引领学生情境的创设高中思想政治课堂教学真情境问题的提出真情感

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浅谈学生语文阅读中真情感缺失的问题

语数外学习(高中版上旬) 2013年第10期 159-159页

作者：花平淮阴中学新城校区

当前中学生语文阅读中普遍存在无表情朗读、个性阅读体验少、自我阅读不深入的问题。语文教育追求对学生"情"的陶冶与丰富,在日常教育工作中,语文教师可以通过以情激情、以思移情、以感触情为学生营造一个有"真情感"的艺术欣赏环境。

关键词：中学生阅读真情感

“四真”策略:构建和谐的师生关系——以统编道德与法治教材三年级上册《走近我们的老师》的教学为例

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小学教学参考 2024年第12期 46-48页

作者：朱慧江苏南通市海门区东洲小学 226100

学校是学生成长最重要的场所,良好的师生关系往往能使学生产生积极向上的正能量。在道德与法治教学中,教师可基于真故事、真问题、真情境、真情感,引导学生敞开心扉悟师恩、换位思考促理解、巧妙沟通解心结,通过构筑和谐的师生关系,促... 详细信息

学校是学生成长最重要的场所,良好的师生关系往往能使学生产生积极向上的正能量。在道德与法治教学中,教师可基于真故事、真问题、真情境、真情感,引导学生敞开心扉悟师恩、换位思考促理解、巧妙沟通解心结,通过构筑和谐的师生关系,促进师生情感的升华。

关键词：道德与法治师生关系真故事真问题真情境真情感

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论现代游记创作中的真实性

广东社会科学 2007年第6期 158-163页

作者：杨剑龙上海师范大学都市文化研究中心

游记注重亲历性、纪实性,其真实性更在于注重游记中作者的真感受、真情感、真体悟、真性情,才能在真实性基础上创作出精品佳作。写出超乎常人更深细而新奇的感受,乃游记真实性的重要因素。游记创作应融入作者的真情感,此乃游记之血脉。... 详细信息

游记注重亲历性、纪实性,其真实性更在于注重游记中作者的真感受、真情感、真体悟、真性情,才能在真实性基础上创作出精品佳作。写出超乎常人更深细而新奇的感受,乃游记真实性的重要因素。游记创作应融入作者的真情感,此乃游记之血脉。游记在描述风光中应该给读者有所启迪,使游记具有深刻的内蕴。游记还要努力表现作者的真性情,这构成了不同作者游记写作的独特风格。

关键词：游记真感受真情感真体悟真性情

情境教学模式三大核心要素“真”思考--以初中道德与法治课为例

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天津师范大学学报（基础教育版） 2021年第4期22卷 51-56页

作者：朱小超李洪山北京师范大学万宁附属中学海南万宁571500 海南省教育研究培训院党委

作为情境教学模式的三大核心要素,情境、情感、思维有着极其丰富的蕴涵和极其缜密的规定性。研究认为:情感、情境、思维都深刻反映“主观与客观相一致”的真理意蕴,都充分体现“各科教学内容与真实生活相通”的情境教学模式要义。从本... 详细信息

作为情境教学模式的三大核心要素,情境、情感、思维有着极其丰富的蕴涵和极其缜密的规定性。研究认为:情感、情境、思维都深刻反映“主观与客观相一致”的真理意蕴,都充分体现“各科教学内容与真实生活相通”的情境教学模式要义。从本质上来讲,它们是真情境、真情感、真思维。真情境是情境教学模式的逻辑起点和理论内核,真情感是模式的命脉,真思维是模式的核心,三者有机统一。在初中道德与法治课中践行情境教学模式,将更有助于学科核心素养的落地。作为一个发展的模式,情境教学的理论及实践仍然存在一些有待进一步探索的问题。

关键词：情境教学模式真情境真情感真思维道德与法治

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高中思政课“五真”教学设计

中学政治教学参考 2022年第41期 39-41页

作者：刘发德阎海英山东省淄博市基础教育研究院 255000 山东省淄博市临淄中学 255400

高中思政课教学设计应创设真情境,激发学生的兴趣和思维,让学生真正喜欢思政课堂;提出真问题,碰撞思维火花,增强思政课的深度;引导真思考,提升思维品质,增加思政课的厚度;触动真情感,内化于心,提升思政课的温度;追求真效果,让思政课教... 详细信息

高中思政课教学设计应创设真情境,激发学生的兴趣和思维,让学生真正喜欢思政课堂;提出真问题,碰撞思维火花,增强思政课的深度;引导真思考,提升思维品质,增加思政课的厚度;触动真情感,内化于心,提升思政课的温度;追求真效果,让思政课教师感受到使命光荣、教学美好。如此,真正实现思政课教学知、情、意、行的统一,并使其成为思政课的新生长点,为培育学生学科核心素养拓宽新视野。

关键词：教学设计真情境真问题真思考真情感真效果

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基于情境教学理念探索课堂教学之真

中学政治教学参考 2021年第22期 29-31页

作者：朱小超北京师范大学万宁附属中学 571500

道德与法治情境教学需要在真情境、真问题、真情感上下功夫。真情境是促进学生心理发展的场域,真问题是情境教学的导向,真情感是情境教学的命脉,三者相辅相成,有机统一于落实立德树人根本任务的教学实践中。

关键词：道德与法治情境教学真情境真问题真情感

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“真”教学促进学生真发展

思想政治课教学 2019年第9期9卷 11-14页

作者：管红彦北京市上地实验学校

初中道德与法治是一门以初中学生生活为基础,以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。课程从实际生活出发,直面学生成长过程中遇到的问题,满足他们发展的需要。'真实'是课程实施的最基本原则,只有发现真困惑,创设真情... 详细信息

初中道德与法治是一门以初中学生生活为基础,以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。课程从实际生活出发,直面学生成长过程中遇到的问题,满足他们发展的需要。'真实'是课程实施的最基本原则,只有发现真困惑,创设真情境,激发真情感,启发真思考,才能促进学生的真发展。

关键词：真困惑真情境真情感真思考

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让课堂呈现“真”学习

考试周刊 2019年第55期 1-1页

作者：阮霞惠宁德市福鼎秦屿第二小学

新课程标准指出:学生是学习和发展的主体。小学生的数学学习不是被动地接受数学知识,而是主动探求知识,发展能力的过程。这就要求我们应明确学生学习的主体地位,构建良性的对话互动,设计灵动的学习活动,给予有效的方法指导,使学生经历从... 详细信息

新课程标准指出:学生是学习和发展的主体。小学生的数学学习不是被动地接受数学知识,而是主动探求知识,发展能力的过程。这就要求我们应明确学生学习的主体地位,构建良性的对话互动,设计灵动的学习活动,给予有效的方法指导,使学生经历从"想学"到"会学",再到"学好"的过程,让课堂呈现"真"学习,从而提升学生的核心素养。

关键词：课堂 “真”学习真情感真活动真思考核心素养

真境物与真感情的至高境界——兼谈杜甫的《登高》

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现代语文（上旬．文学研究） 2010年第4期 21-22页

作者：钱叶春云南蒙自红河学院中文系

杜甫《登高》这首诗被誉为＂古今七言律第一＂,在于诗人在夔州时期苍凉激楚的情感,以及夔州独特的地貌气候所提供的境物与之深层契合,更与诗人至高的人生境界对境物的艺术提升有关。

关键词：杜甫《登高》真境物真情感至高境界宇宙意识