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教育教学论坛 2020年第52期 79-80页

作者：蒲志刚陕西省宝鸡教育学院陕西宝鸡721001

最新的高中课程标准提出以培养和发展学生核心素养为大纲,强调构建基于“学科核心素养”的课程标准体系。正确理解学科核心素养的内涵,思想政治学科核心素养的内容及其构成,如何科学定位,学科核心素养的评价,是需要认真思考并厘清的问题。

关键词：思想政治学科核心素养构成要素水平划分

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减负与校外教育不平等的扩大

教育科学文摘 2021年第4期40卷 33-34页

作者：李路路王元超中国人民大学社会学理论与方法研究中心北京100872

本文使用中国教育追踪调查(CEPS)数据,基于意外性后果的理论视角,探究减负政策对校外教育不平等的影响及其形成机制。所选学校类型是根据减负政策实施状况和学校教育水平划分的理想类型,包含A、B、C、D四种类型:A类学校.教育水平高、减... 详细信息

本文使用中国教育追踪调查(CEPS)数据,基于意外性后果的理论视角,探究减负政策对校外教育不平等的影响及其形成机制。所选学校类型是根据减负政策实施状况和学校教育水平划分的理想类型,包含A、B、C、D四种类型:A类学校.教育水平高、减负状况好;B类学校,教育水平高、减负状况差;C类学校.教育水平低、减负状况好;D类学校.教育水平低、减负状况差。

关键词：教育不平等意外性减负政策理想类型水平划分实施状况中国教育追踪调查 A类

关注学生现有运算素养水平实施有效数学课堂教学--以一道调研题教学为例

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中学数学研究 2022年第3期 7-9页

作者：凌世兵徐树旺江苏省姜堰第二中学 225500

对于数学运算素养,2017版课程标准从情境与问题、知识与技能、思维与表达、交流与反思四个方面给出了三个不同水平划分.多数学生的运算素养只能达到水平一,少部分学生能达到水平二.也就是大多数学生只能在熟悉的数学情境中,根据问题的... 详细信息

对于数学运算素养,2017版课程标准从情境与问题、知识与技能、思维与表达、交流与反思四个方面给出了三个不同水平划分.多数学生的运算素养只能达到水平一,少部分学生能达到水平二.也就是大多数学生只能在熟悉的数学情境中,根据问题的特征形成合适的运算思路,少部分学生能够针对运算问题,合理选择运算方法,设计运算程序,很少有学生能够做到构造运算程序,解决问题.总有数学老师抱怨:我已花了很大力气从算法、算理等多方面来提升学生的运算素养水平,但收效还是不尽人意.究其原因,主要在于我们老师没有深入调研学生现有运算素养水平,不能从学生现有的运算素养水平出发,而是盲目拔高,讲自己所要讲而不是讲学生所要听,追求运算的高技巧与高难度,学生无法越级跟上,所以收效甚微,这需要我们老师调研并关注学生现有运算素养水平,基于学生现有的运算素养水平进行合理的教学设计,让学生拾阶而上,切实有效提升学生的运算素养水平.

关键词：运算程序运算素养数学老师拾阶而上选择运算数学课堂教学数学情境水平划分

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四门沟煤矿开拓方案设计

陕西煤炭 2022年第6期41卷 160-163页

作者：何刚中煤西安设计工程有限责任公司陕西西安710054

根据四门沟煤矿建设现状,经过分析研究确定利用已有的工业场地和3条井筒,提出2个井下开拓方案,分别从井筒、煤组及水平划分、巷道布置、盘区划分、通风方式、运输方式等方面进行分析比较,确定采用井田西部单翼开拓方案。该方案运输方便... 详细信息

根据四门沟煤矿建设现状,经过分析研究确定利用已有的工业场地和3条井筒,提出2个井下开拓方案,分别从井筒、煤组及水平划分、巷道布置、盘区划分、通风方式、运输方式等方面进行分析比较,确定采用井田西部单翼开拓方案。该方案运输方便、井下系统合理简单、环节少、效率高、工程量少、工期短、投资少、投资回收期短,其设计思路对类似条件的矿井具有一定的借鉴作用。

关键词：四门沟煤矿工业场地选择开拓方案水平划分盘区划分

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批判性思维视野下历史解释素养培养路径

中学历史教学参考 2020年第19期 19-23页

作者：林佳广东省中山市龙山中学 528471

《普通高中历史课程标准(2017年版)》中关于历史解释素养的水平划分和质量标准,主要描述的是一种预期的“学习结果”并提供相关案例来支撑,凸显了以学生学习为本的理念和灵活性。但是对于一线教师来说,单纯的“学习结果”难以生成具体... 详细信息

《普通高中历史课程标准(2017年版)》中关于历史解释素养的水平划分和质量标准,主要描述的是一种预期的“学习结果”并提供相关案例来支撑,凸显了以学生学习为本的理念和灵活性。但是对于一线教师来说,单纯的“学习结果”难以生成具体的教学路径,所提供的孤立教学案例往往特异性过强,难以推广到备课常态。而批判性思维作为一种对思维过程的监控,不仅对提升历史解释的深度和质量有重要意义[1],而且对设计教学、改进教学和测评有极大帮助。

关键词：教学路径一线教师批判性思维思维过程水平划分素养培养教学案例设计教学

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试谈一道高考题中直观想象素养各水平的体现

教学考试 2020年第11期 65-67页

作者：周威湖北省恩施州教育科学研究院

《普通高中数学课程标准(2017年版)》(以下简称"课标")对直观想象核心素养的内涵和主要表现做了具体描述,并将其划分为"三个水平".如何理解具体试题中数学核心素养的应用与渗透?根据课标要求,在高考命题路径中对于每道试题,除了给出传... 详细信息

《普通高中数学课程标准(2017年版)》(以下简称"课标")对直观想象核心素养的内涵和主要表现做了具体描述,并将其划分为"三个水平".如何理解具体试题中数学核心素养的应用与渗透?根据课标要求,在高考命题路径中对于每道试题,除了给出传统评分标准外。

关键词：直观想象水平划分数学史抛物线方程高考题

创设真实问题情境促进核心素养达成——“用字母表示数”(第一课时)教学思考与实践

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小学教学（数学版） 2024年第7期 88-92页

作者：刘松浙江杭州市文海第二实验学校

【教学思考】用字母表示数,本质上属于代数思维,核心素养是符号意识。刘加霞教授把学生的符号意识在“用字母表示数”单元的行为表现水平划分成了修辞代数、前代数、静态数量关系、简单变量关系、复杂变量关系五个层级[1],细化了修辞代... 详细信息

【教学思考】用字母表示数,本质上属于代数思维,核心素养是符号意识。刘加霞教授把学生的符号意识在“用字母表示数”单元的行为表现水平划分成了修辞代数、前代数、静态数量关系、简单变量关系、复杂变量关系五个层级[1],细化了修辞代数、缩略代数与符号代数三个水平。学生的符号代数思维,不是一蹴而就的,很大程度上体现出了人类认识字母表示数的历史相似性。

关键词：核心素养符号意识变量关系用字母表示数代数思维思考与实践第一课时水平划分

运用“学习进阶”理念培养“逻辑推理”素养举隅——以“函数周期性”理解与运用教学为例

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数学教学通讯 2023年第27期 21-23页

作者：陶中亚毛永志江苏省灌云高级中学 222200 江苏省灌云县第一中学 222200

“学习进阶”理念与“数学学科核心素养水平划分(附录1)”的分层分级特征及教学要求高度契合.基于此,立足学习主体(学生)、学习内容(基础知识)、学习方法等,将学习目标进行分解、分级,实现学情与目标的对应,运用“学习进阶”思维在由低... 详细信息

“学习进阶”理念与“数学学科核心素养水平划分(附录1)”的分层分级特征及教学要求高度契合.基于此,立足学习主体(学生)、学习内容(基础知识)、学习方法等,将学习目标进行分解、分级,实现学情与目标的对应,运用“学习进阶”思维在由低到高、由简单到复杂地不断“进阶”的教学中培养学生的数学素养,提供一个对应不同层次学生、不同教学内容要求的路径明确的素养培养过程,实现数学素养培养内化和外塑的双向互动,提升数学素养培养的针对性和有效性,培养学生的数学素养.

关键词：学习进阶水平划分逻辑推理函数周期性

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史料实证素养导向的中考历史备考策略谈

中学历史教学参考 2023年第6期 19-21页

作者：王珊珊广东省广州市执信中学 510062

史料实证是指对获取的史料进行辨析,并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。中考试题对此也是重点考察。笔者通过对近三年中考试题进行研究,总结梳理了常见的考查方式。结合史料实证素养的含义以及水平划分,将史料实证素养具... 详细信息

史料实证是指对获取的史料进行辨析,并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。中考试题对此也是重点考察。笔者通过对近三年中考试题进行研究,总结梳理了常见的考查方式。结合史料实证素养的含义以及水平划分,将史料实证素养具体分解为四个方面。在此基础上,笔者以丝绸之路作为切入点,谈谈进行史料实证专题复习的教学设计感受。

关键词：史料实证备考策略中考试题考查方式中考历史专题复习丝绸之路水平划分

学业质量标准导向下高中生物学教学目标的制订与表述

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生物学教学 2022年第8期47卷 23-25页

作者：林修愚闽江师范高等专科学校福州350100

基于学业质量制订教学目标,能强化教学目标对教学过程的规范作用,同时也可为学业质量标准的完善提供实证依据。本文阐述如何以学业质量为基准,制订和表述课时和单元教学目标,以体现学业质量及其水平划分对教学和评价的指导作用。

关键词：核心素养学业质量教学目标水平划分