检索结果-南通市图书馆

课程．教材．教法 2020年第4期40卷 75-82页

作者：王荣生上海师范大学教育学院上海200234

林恩·埃里克森建立的“知识的结构”模型,很好地解释了以“大概念”组织单元的原理和机制。该模型分两个层面:第一层面是事实性知识,有“事实”和“主题”两个层级;第二层面是概括性知识,主要有“概念”和“概括性理解”两个层级。在... 详细信息

林恩·埃里克森建立的“知识的结构”模型,很好地解释了以“大概念”组织单元的原理和机制。该模型分两个层面:第一层面是事实性知识,有“事实”和“主题”两个层级;第二层面是概括性知识,主要有“概念”和“概括性理解”两个层级。在教学中需依赖具体的事实性知识去发现或获得某一概念,经由理解某一概念构成一种“概念性视角”,凭借“概念性视角”去处理相应主题的具体事实。在两个层面相互作用的认知探究过程中,建立某一概念与其他概念的联系。“概念性理解”就是“由事实性实例支撑的真理”,可称为“概括性知识”。从学习内容的角度,“大概念”实际上是跨学科或学科“核心的概括性知识”。

关键词： “知识的结构”模型概念性视角概括性知识 “大概念”

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事实性知识、概括性知识与“大概念”

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高中语文教与学 2020年第9期

作者：王荣生

林恩·埃里克森建立的“知识的结构”模型，很好地解释了以“大概念”组织单元的原理和机制。该模型分两个层面：第一层面是事实性知识，有“事实”和“主题”两个层级；第二层面是概括性知识，主要有“概念”和“概括性理解”两个层级... 详细信息

林恩·埃里克森建立的“知识的结构”模型，很好地解释了以“大概念”组织单元的原理和机制。该模型分两个层面：第一层面是事实性知识，有“事实”和“主题”两个层级；第二层面是概括性知识，主要有“概念”和“概括性理解”两个层级。在教学中需依赖具体的事实性知识去发现或获得某一概念，经由理解某一概念构成一种“概念性视角”，凭借“概念性视角”去处理相应主题的具体事实。在两个层面相互作用的认知探究过程中，建立某一概念与其他概念的联系。“概念性理解”就是“由事实性实例支撑的真理”，可称为“概括性知识”。从学习内容的角度，“大概念”实际上是跨学科或学科“核心的概括性知识”。

关键词： “知识的结构”模型概念性视角概括性知识 “大概念”

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学习任务群视域下知识观转型与教学变革

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天津师范大学学报（基础教育版） 2024年第3期25卷 64-69页

作者：胡春梅吴欣歆北京教育学院人文与外语教育学院北京师范大学文学院北京100875

学科知识、主体经验和学习活动是语文教学不可缺少的要素,不能因强调其一而取代另两者。学习任务群视域下的知识观,是从静态知识到动态运用、从知识点到概括性知识、从“知识—人”到“知识—世界—人”。学习任务群以实践活动内联知识... 详细信息

学科知识、主体经验和学习活动是语文教学不可缺少的要素,不能因强调其一而取代另两者。学习任务群视域下的知识观,是从静态知识到动态运用、从知识点到概括性知识、从“知识—人”到“知识—世界—人”。学习任务群以实践活动内联知识类型、以学习单元建立知识结构、以真实情境促进知识—人—世界三者交融,探索出一条知识生成素养的有效路径。研究认为,依据学习任务群的特征,以初中语文为例,教学实践中宜采用概括性知识统领的单元教学,可分为提炼单元的概括性知识、提出引导性问题融入学科知识、设计知识理解与运用的学习过程三个步骤。

关键词：初中语文学习任务群学科知识知识结构概括性知识

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基于课程内容确定单元学习内容

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中学语文教学参考 2024年第29期 3-6页

作者：谢璇璇北京师范大学文学院北京100875

单元学习内容的选择和组织影响单元教学的有效性.知识还原导向和经验主义导向下选择的单元学习内容具有一定的局限性.核心素养导向下单元学习内容服务于动态知识体系的建立、高质量思维品质的发展以及学习意义的生成.教师优化单元学习... 详细信息

单元学习内容的选择和组织影响单元教学的有效性.知识还原导向和经验主义导向下选择的单元学习内容具有一定的局限性.核心素养导向下单元学习内容服务于动态知识体系的建立、高质量思维品质的发展以及学习意义的生成.教师优化单元学习内容时需要围绕单元概括性知识提炼典型学习内容,基于情境动态生成学习内容,基于单元学习内容进行序列建构.

关键词：单元学习内容概括性知识典型学习内容动态生成序列建构

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