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校本教研的实践困境及其优化策略:基于主体间影响机制的反思

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教育发展研究 2021年第4期41卷 10-16页

作者：杨婷上海师范大学教育学院上海200234

本研究聚焦教研主体间的交往关系,对26名不同身份的教研主体进行深度访谈,借助Nvivo12对访谈材料进行三级编码。研究发现三大教研主体(初任教师、经验教师、教学领导者)的身份差异客观上决定了各自多元发展的需求,以行政化、专业化以及... 详细信息

本研究聚焦教研主体间的交往关系,对26名不同身份的教研主体进行深度访谈,借助Nvivo12对访谈材料进行三级编码。研究发现三大教研主体(初任教师、经验教师、教学领导者)的身份差异客观上决定了各自多元发展的需求,以行政化、专业化以及基于私人关系的情感化为主要特征的交往关系是制约教研主体间能否有效互动的关键因素,领导者风格成为影响教研管理制度与评价制度的导向性因素。当前校本教研面临着内需不明、关系不当、制度环境欠佳的实践困境,故要切实提升教研品质,需将教师需求分析纳入校本教研前置环节、倡导良好的交往关系、营造平等包容的对话氛围、完善校本教研的制度机制等。

关键词：校本教研交往关系影响机制扎根理论

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校本教研中“非校本化”倾向及其成因分析

全球教育展望 2007年第12期36卷 25-30页

作者：徐文彬南京师范大学课程与教学研究所

在"新课程"启动、推广和争议以及改善过程当中,针对其已经和可能出现的学校教育、课程和教学、管理等各方面的问题所开展的校本教研,可谓"生逢其时"。但是,就是在这种"生逢其时"的大背景下,校本教研却由于各种主观与客观、应然与实然、... 详细信息

在"新课程"启动、推广和争议以及改善过程当中,针对其已经和可能出现的学校教育、课程和教学、管理等各方面的问题所开展的校本教研,可谓"生逢其时"。但是,就是在这种"生逢其时"的大背景下,校本教研却由于各种主观与客观、应然与实然、理想与现实、制度约束与制度解放等"二律背反"而出现了"非校本化倾向"。因此,本文在明确校本教研的本义及其基本特征的基础上,归纳其具体类型并分析其成因,应该对进一步深入开展校本教研具有"警醒"作用。

关键词：校本教研 “非校本化”倾向成因分析

校本教研中课程资源的开发利用:实践共同体的视角

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全球教育展望 2016年第11期45卷 32-42页

作者：乔雪峰黎万红南京师范大学教育科学学院香港中文大学教育行政与政策学系

课程资源关乎教师共同体的持续发展,影响到教师教学的成效。本研究从实践共同体视角切入,剖析校本教研中课程资源开发利用过程,探讨在实践中教师课程意识的转变。研究所见,校本教研中教师群体按照工具性合作的模式协作开发课程实施资源... 详细信息

课程资源关乎教师共同体的持续发展,影响到教师教学的成效。本研究从实践共同体视角切入,剖析校本教研中课程资源开发利用过程,探讨在实践中教师课程意识的转变。研究所见,校本教研中教师群体按照工具性合作的模式协作开发课程实施资源。共同体注重通用性成果产出,按照社会再生产的模式加以推广。教师操作性技能取得迅速提升的同时,其专业视野和判断则受到一定限制。

关键词：实践共同体课程资源人工制品校本教研课程意识

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校本教研在中国的演进

全球教育展望 2021年第11期50卷 3-14页

作者：刘良华谢雅婷华东师范大学课程与教学研究所上海200062

中国校本教研的发展虽然受欧美流行的"校本运动"的影响,但主要动因来自我国中小学教研制度的改进和"新课程"改革的需要。中国校本教研演进过程中有三个关键事件:一是2002年底的昆山会议,会议明确提出了校本教研的三个基本要素,即自我反... 详细信息

中国校本教研的发展虽然受欧美流行的"校本运动"的影响,但主要动因来自我国中小学教研制度的改进和"新课程"改革的需要。中国校本教研演进过程中有三个关键事件:一是2002年底的昆山会议,会议明确提出了校本教研的三个基本要素,即自我反思、同伴互助和专业引领;二是2003年初在北京举办的"建立以校为本的教学研究制度"培训班;三是始于2004年的"创建以校为本教研制度建设基地"项目。2003年之后,校本教研迅速成为中国教育研究领域的热点问题。全国各地在校本教研中探索了形式多样的活动方式,而课例研究逐步成为校本教研普遍认可的基本模式。

关键词：校本教研自我反思同伴互助专业引领课例研究

校本教研参与对教师实践性知识的影响——组织支持感的中介作用及教师自我效能感的调节作用

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教师教育研究 2022年第2期34卷 7-14页

作者：刘莉莉周照林华东师范大学教育学部上海200062

教师的实践性知识是促进教师专业发展的重要因素,教师参与校本教研是获取实践性知识的一个重要途径。本研究为探究教师参与校本教研对实践性知识的影响,经过模型比较和模型验证后,提出了一个组织支持感显著正向中介校本教研参与对教师... 详细信息

教师的实践性知识是促进教师专业发展的重要因素,教师参与校本教研是获取实践性知识的一个重要途径。本研究为探究教师参与校本教研对实践性知识的影响,经过模型比较和模型验证后,提出了一个组织支持感显著正向中介校本教研参与对教师实践性知识的影响,教师自我效能感调节组织支持感对教师实践性知识的影响路径的模型。教师的校本教研参与在无形中形成了教师实践性知识管理的一种形式,成为教师实践性知识产生、流动、储存和共享的重要因素。根据本研究结论,可以从凸显校本教研重要性、完善校本教研管理机制和提高学校组织支持力度几个方面推动校本教研活动对教师实践性知识的促进。

关键词：校本教研校本教研参与教师实践性知识组织支持感教师自我效能感

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校本教研的学校文化视阈

教育发展研究 2008年第12期28卷 29-33页

作者：张宝贵翟艳天津市教育科学研究院天津300191

校本教研实践歧义产生的根源是校本教研作用和功能理论的模糊。校本教研的实质是教师专业发展中的学校文化研修活动,是学校文化创新的基础和先导。要搞好校本教研,需树立校本教研兴校理念,以制度建设推进校本教研,建立学习型的校本教研... 详细信息

校本教研实践歧义产生的根源是校本教研作用和功能理论的模糊。校本教研的实质是教师专业发展中的学校文化研修活动,是学校文化创新的基础和先导。要搞好校本教研,需树立校本教研兴校理念,以制度建设推进校本教研,建立学习型的校本教研组织,打造合作型的教育团队。

关键词：校本教研学校文化价值体系学校管理

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校本教研主体互动的缺失与回归

中国教育学刊 2017年第1期 79-84页

作者：谭天美范蔚西南大学教育学部博士研究生重庆400715

工具理性膨胀和科技理性控制以及由此导致的功利主义价值取向使当前校本教研主体得不到应有关注,校本教研实效不高,究其根本原因在于忽视了教研主体及其主体间的相互作用。根据哈贝马斯的交往行为理论,校本教研应是以教师为主体使其走... 详细信息

工具理性膨胀和科技理性控制以及由此导致的功利主义价值取向使当前校本教研主体得不到应有关注,校本教研实效不高,究其根本原因在于忽视了教研主体及其主体间的相互作用。根据哈贝马斯的交往行为理论,校本教研应是以教师为主体使其走向自由和自觉的交往互动过程。校本教研主体互动是教师开展校本教研的助推器,是加强教研主体间相互理解和提升校本教研实效的基本策略。主体互动理性确立、主体互动空间达成、主体互动行为协调是实现校本教研主体互动的基本要求。

关键词：校本教研主体互动互动理性生活世界教研自由

校本教研中教师如何从“沉默”走向“建言”?——不同教师实践性知识势差的混合研究

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全球教育展望 2024年第11期53卷 65-82页

作者：梁友明王陆首都师范大学教育学院北京100048

为全面理解校本教研中教师建言行为发生的过程,降低集体沉默行为所带来的风险,需深入理解实践性知识势差与集体沉默的关系。本研究以实践性知识二级维度的知识势差作为前因变量,以集体沉默与建言行为作为结果变量,获得了实践性知识势差... 详细信息

为全面理解校本教研中教师建言行为发生的过程,降低集体沉默行为所带来的风险,需深入理解实践性知识势差与集体沉默的关系。本研究以实践性知识二级维度的知识势差作为前因变量,以集体沉默与建言行为作为结果变量,获得了实践性知识势差与集体沉默消解的多重并发路径。研究结果表明:第一,教育信念、策略知识和反思性知识势差是引发促进性建言的关键;第二,教育信念和反思性知识势差是引发抑制性建言的关键,自我知识及人际知识势差起“互补”作用;第三,校本教研集体沉默的消解是多种实践性知识势差并发的结果;第四,促进性建言与抑制性建言间存在着相互影响关系。基于上述结果,本研究提出了合理调节实践性知识势差及强化自我信念的若干策略,为教师提供消解沉默的支持环境,增强教师消解沉默的内驱力。

关键词：实践性知识知识势差集体沉默校本教研质性比较分析

校本教研教师弱参与:内涵、表现及其消极影响

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教师教育研究 2022年第6期34卷 83-88页

作者：苏君阳时思北京师范大学教育管理学院北京100875

校本教研是保障与提升教师专业化水平与课堂教学质量的重要举措。实践中,由于一些学校领导与教师对校本教研理解不深刻、重视程度不够,导致在校本教研中被动点卯式参与、感性直觉式参与、表扬赞赏式参与以及示范表演式参与等教师弱参与... 详细信息

校本教研是保障与提升教师专业化水平与课堂教学质量的重要举措。实践中,由于一些学校领导与教师对校本教研理解不深刻、重视程度不够,导致在校本教研中被动点卯式参与、感性直觉式参与、表扬赞赏式参与以及示范表演式参与等教师弱参与的形成。校本教研中的教师弱参与会涣散学校教研组织士气、消解教师专业交流的意义、遮掩与回避教学实践问题以及脱离教师常规教学能力水平。正确认识与理解教师弱参与的表现形式及其消极影响对于中小学改善校本教研教师弱参与,提升校本教研水平及质量具有重要意义。

关键词：中小学教师校本教研弱参与消极影响