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核心素养背景下教-学-评一体化在高中英语阅读课中的应用现状调查研究

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核心素养背景下教-学-评一体化在高中英语阅读课中的应用现状调查...

作者：李娜天津师范大学

学位级别：硕士

教—学—评一体化是《普通高中英语课程标准》(2017版)正式提出的,旨在提高教育教学质量,落实核心素养目标,实现学科育人功能。教—学—评一体化顺应了评价范式转型的趋势,能够有效推动评价理论与实践向纵深发展,还能有效解决课程标准... 详细信息

教—学—评一体化是《普通高中英语课程标准》(2017版)正式提出的,旨在提高教育教学质量,落实核心素养目标,实现学科育人功能。教—学—评一体化顺应了评价范式转型的趋势,能够有效推动评价理论与实践向纵深发展,还能有效解决课程标准与实践教学、教师“教”与学生“学”割裂的问题。因此,深入探索教—学一评一体化具有重要的现实意义。本研究以济南市大学城实验高级中学的15位英语教师和两个班共98名学生为研究对象,采用问卷调查、访谈、课堂观察等方式,对高中英语课堂教—学—评一体化的实施现状进行了调查,拟回答以下问题:1)教—学—评一体化在高中英语阅读课上的总体实施状况如何?这个问题包括两个子问题:(1)高中英语教师对教—学—评一体化的理解如何?(2)高中教师如何在阅读课上开展教—学—评一体化?2)影响高中英语教师实施教—学—评一体化的因素有哪些?通过对收集的数据进行分析,得出如下研究发现:1)多数高中英语教师对教—学—评一体化持积极态度,但理解并不全面,存在认识偏差。2)多数高中英语教师教—学—评一体化的实践也存在问题。在课前准备阶段,教学目标设计存在目标叙写抽象、评价任务设计不够具体的问题;在课堂实施阶段,教、学、评的活动总体上是一致的,但存在评价主体单一、评价方式单调的问题;在课后反思阶段,教师能认识到反思是教—学—评一体化的重要组成部分,也会开展课后反思,但反思存在不全面、流于表面等问题。造成上述问题的原因主要包括:1)教师缺乏相关的理论学习和实践研究,他们的目标意识、评价素养和教—学—评一体化设计能力有待提高;2)学生功利性强,以应试为导向,缺少学习主动性,多适应传统的知识灌输模式;3)学校偏重升学率,对学生素养的重视不足,对教师的培训欠缺。

关键词：教-学-评一体化核心素养高中英语阅读教学

高中英语教师教-学-评一体化实践的个案研究

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高中英语教师教-学-评一体化实践的个案研究

作者：徐雪滢沈阳师范大学

学位级别：硕士

教-学-评一体化对提高教育质量与深化课程改革具有重要意义。然而,在英语教学中却普遍存在着教、学、评相分离的现象,评价的内涵往往被窄化。《普通高中英语课程标准》(2020版)中明确指出教师应树立教-学-评一体化的整体育人观念并且要... 详细信息

教-学-评一体化对提高教育质量与深化课程改革具有重要意义。然而,在英语教学中却普遍存在着教、学、评相分离的现象,评价的内涵往往被窄化。《普通高中英语课程标准》(2020版)中明确指出教师应树立教-学-评一体化的整体育人观念并且要处理好教、学、评之间的关系,实现以评促教、以评促学。因此,本研究旨在探索教师在实际教学中对教-学-评一体化的实践。本研究基于逆向教学设计、建构主义学习理论和布鲁姆教育目标分类学,邀请了五位高中英语教师参与为期三个月的研究。本文以文本分析、课堂观察、访谈作为量具进行数据收集,主要解决以下研究问题:(1)五名高中英语教师是如何在教学设计和课堂教学中实践教-学-评一体化的?(2)五名高中英语教师是如何理解教-学-评一体化的?本研究的主要发现如下:(1)大部分教师能够将教-学-评一体化理念应用于实际教学中。在教学设计上能够基于学生的认知水平与课程标准设计具体、可测量的教学目标。并且能够以目标为导向实施课堂教学,设计能够助力于教学目标实现的学习活动与评价活动。此外,教师遵循逆向教学设计理论,预设评价活动并注重发挥评价的促学促教功能。学习活动以学生为中心,促进学生在真实情境中进行意义建构。然而教-学-评一体化在实施过程中存在一些问题,如部分教师的教学目标设计缺乏针对性,教师的课堂调控能力相对有限,课堂教学的教-学-评一致性程度并不理想。(2)教师对教-学-评一体化有一定了解,大部分教师能准确地解释其内涵。并且能够认识到教、学、评三者是密不可分的整体,共同指向培养学生的核心素养。然而一些教师对教-学-评一体化理念并不熟悉,对评价的理解不充分,并且窄化了评价的功能。本研究对高中英语教师教-学-评一体化的教学实践进行研究,旨在引起更多教师对这一课程理念的重视,并推进其在课堂教学中的落实。

关键词：教-学-评一体化个案研究高中英语教师

基于科学思维的高中物理教-学-评一体化教学设计研究

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基于科学思维的高中物理教-学-评一体化教学设计研究

作者：吴代静海南师范大学

学位级别：硕士

《普通高中物理课程标准(2017年版)》中指出高中物理课程目标是发展学生的物理学科核心素养,科学思维在学生物理核心素养的发展中处于核心地位。教-学-评一体化是指在学校课程实施中,将教师的教学、学生的学习、教学的评价整合为一个整... 详细信息

《普通高中物理课程标准(2017年版)》中指出高中物理课程目标是发展学生的物理学科核心素养,科学思维在学生物理核心素养的发展中处于核心地位。教-学-评一体化是指在学校课程实施中,将教师的教学、学生的学习、教学的评价整合为一个整体,形成一种教学策略、方式或模式,为实现目标而服务,教-学-评一体化教学设计对发展学生的科学思维具有特殊的现实意义。本文对科学思维以及教-学-评一体化教学的相关研究进行了梳理和评述,结合文献研究,对科学思维、教-学-评一体化进行概念界定,并通过对高中阶段物理教学对科学思维的培养现状、高中物理教-学-评一体化教学现状展开访谈调查,调查发现:高中物理教师都肯定培养学生科学思维的重要性,但缺乏具体实施科学思维培养的方法;教师认同教-学-评一体化在教学中的重要地位,但是普遍认为该理念落实较为困难;对于评价设计,高中物理教师已有重视,但是关于物理科学思维水平评价关注偏少,多局限于评价知识技能的达成。本文在构建主义教学理论、SOLO分类评价理论和逆向教学设计理论的指导下,梳理了教-学-评一体化教学设计的原则,即基于课程标准的原则、基于科学思维培养原则和评价促进教学的原则,探讨了教-学-评一体化教学设计:第一,教学目标与评价目标一致性设计。本文基于逆向教学设计理论与SOLO分类评价理论,将评价目标的设计环节置于教学目标之后,在教学目标的指导下确定不同教学内容所需不同科学思维水平的SOLO层级要求。第二,教学过程及评价方式的设计。为了在教学过程中突出评价对于教学环节的重要性,本文采用“5E教学模式”对教学过程进行设计,将评价嵌入教学环节;在评价目标基础上制作科学思维评价任务及评价标准,帮助学生发展科学思维并逐步达成教学目标。第三,以“匀变速直线运动速度与时间的关系”、“自由落体运动”两节内容作为案例,进行教-学-评一体化教学设计,特别突出了科学思维评价任务的设计;在实践研究环节,显示实验班与对照班相比在成绩上有所提升,学生对教-学-评一体化教学模式的接受程度相比传统教学模式更高。

关键词：科学思维高中物理教-学-评一体化教学设计

基于教-学-评一体化的义马市初中英语教师教学设计能力调查研究

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基于教-学-评一体化的义马市初中英语教师教学设计能力调查研究

作者：胡志颖海南师范大学

学位级别：硕士

2012年《中学教师专业标准》(试行)对教师的专业能力提出了专业化的要求,其中教师的教学设计能力排在首位,可见,教师的教学设计能力至关重要。《义务教育英语课程标准(2022年版)》倡导注重“教-学-评”一体化的课程理念,提出推动“教-学... 详细信息

2012年《中学教师专业标准》(试行)对教师的专业能力提出了专业化的要求,其中教师的教学设计能力排在首位,可见,教师的教学设计能力至关重要。《义务教育英语课程标准(2022年版)》倡导注重“教-学-评”一体化的课程理念,提出推动“教-学-评”一体化设计与实施的教学建议,要求教师“设计并实施目标、活动、评价相统一的教学”。随着这一基本理念的提出,教育者们开始重视“教-学-评”一体化在教师教学设计能力中的体现。所以,研究基于教-学-评一体化的初中英语教师教学设计能力的现状、存在的问题和原因,具有一定的理论和实践意义。本研究通过问卷调查、访谈以及案例分析的方法,对义马市2所中学77名在职的初中英语教师为调查对象,探究教学设计能力的现状、存在的问题和原因。研究问题主要包括:(1)基于教-学-评一体化的义马市初中英语教师教学设计能力的现状如何?(2)基于教-学-评一体化的义马市初中英语教师教学设计能力存在的问题是什么?(3)基于教-学-评一体化的义马市初中英语教师教学设计能力存在问题的原因是什么?研究发现:义马市初中英语教师的教学设计能力处于中等偏上的水平,各个维度的能力之间存在着一定差异。教-学-评一体化的理解和实践能力、教学内容分析能力和教学策略设计能力的发展程度相对较高;学生情况分析能力、教学评价与反思能力和教学媒体设计能力处于中等偏上的水平;课程标准分析能力、教学过程设计能力和教学目标设计能力的发展程度相对较低。当前基于教-学-评一体化的义马市初中英语教师教学设计能力存在着一些问题。初中英语教师分析课程标准较简略;设计的教学过程缺乏教、学、评的一体化;设计的基于教-学评一体化的教学目标难以检测;教学评价与教学脱离,评价主体单一。基于教-学-评一体化的义马市初中英语教师教学设计能力存在问题的原因主要体现在三个方面:教师自身,学生的差异性和教师培训。提升基于教-学-评一体化的义马市初中英语教师教学设计能力的策略有以下三点:学校要鼓励教师专业成长并提供给教师尽可能多的结合课标和教学实际的案例;教师要注重多样化地分析学生;教育部门要系统化地开展教师培训并建立统一的评价标准。

关键词：教-学-评一体化初中英语教师教学设计能力

基于教-学-评一体化的初中英语阅读教学实践——以Unit 4 Topic 1 Section C为例

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英语教师 2023年第24期23卷 39-42页

作者：程樟木福建省三明市沙县第一中学福建三明365050

当前的初中英语阅读教学存在教与学目标不一致、学与评脱节等诸多问题。分析教-学-评一体化课堂应抓住的要领。以仁爱版初中《英语》八年级(上)Unit 4 Our World Topic 2 Section C How can we protect ourselves from the earth?为例,... 详细信息

当前的初中英语阅读教学存在教与学目标不一致、学与评脱节等诸多问题。分析教-学-评一体化课堂应抓住的要领。以仁爱版初中《英语》八年级(上)Unit 4 Our World Topic 2 Section C How can we protect ourselves from the earth?为例,从语篇主题意义的提炼、教学目标的设定、教学活动的设计、教学评价的运用、作业的优化等五个方面阐述如何将教-学-评一体化理念落实于初中英语阅读教学中。

关键词：教-学-评一体化初中英语阅读教学

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评价变革:“教-学-评一体化”的再阐释

中学语文教学参考 2023年第1期 3-7页

作者：杨磊北京师范大学北京100875

在新一轮语文课程改革的推动下,核心素养作为关键概念对教学、学习和评价活动提出了新的要求。本文试图以“教-学-评一体化”为着力点,突破评价理念在核心素养时代的变革困境。在梳理国内外教育发展现状的基础上,论证核心素养与“教-学... 详细信息

在新一轮语文课程改革的推动下,核心素养作为关键概念对教学、学习和评价活动提出了新的要求。本文试图以“教-学-评一体化”为着力点,突破评价理念在核心素养时代的变革困境。在梳理国内外教育发展现状的基础上,论证核心素养与“教-学-评一体化”的学理关系,并阐释“教-学-评一体化”落实核心素养目标的操作关键,进而提出基于适应核心素养要求的“教-学-评一体化”评价变革实现策略。

关键词：核心素养评价变革教-学-评一体化

新课标理念下小学英语教-学-评一体化单元整体设计的研究和实践

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中国科技期刊数据库科研 2022年第10期 70-73页

作者：刘邦泰广州市从化区江埔街罗洞小学广东广州510925

目前,教-学-评一体化在小学英语教学中的落实情况不够明确,教师从个人教学经验与教材内容着手,设计教学活动,但尚未明确教学目标,导致其评价流于形式。因此,在新课标教育理念下,教师应结合逆向设计原理,采用学生参与式课堂评价,根据小... 详细信息

目前,教-学-评一体化在小学英语教学中的落实情况不够明确,教师从个人教学经验与教材内容着手,设计教学活动,但尚未明确教学目标,导致其评价流于形式。因此,在新课标教育理念下,教师应结合逆向设计原理,采用学生参与式课堂评价,根据小学生英语教材单元教学案例,论述了主题意义下单元教学中教-学-评一体化的设计与实施策略,严格贯彻英语专业的核心素质。

关键词：主题意义英语单元整体教学教-学-评一体化评价

基于教-学-评一体化的初中英语听说课教学探究

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中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 2023年第2期 84-87页

作者：杨静柳州市第二十二中学广西柳州505005

听说课是初中英语的主要课型之一,听、说领先,两者相辅相成,是培养学生语言能力的有效途径。以本校为例,目前听说课受教师观念、活动设计和课堂评价方式等因素的影响,教-学-评一体化的理念渗透不到位,未能达成英语学科核心素养全面育人... 详细信息

听说课是初中英语的主要课型之一,听、说领先,两者相辅相成,是培养学生语言能力的有效途径。以本校为例,目前听说课受教师观念、活动设计和课堂评价方式等因素的影响,教-学-评一体化的理念渗透不到位,未能达成英语学科核心素养全面育人的目标。本文从本校听说课现状出发,对初中英语听说课堂观察模式进行探索,寻求解决方法。

关键词：教-学-评一体化初中英语听说课观察量表

基于科学思维发展的教-学-评一体化教学设计——以人教版“探究平抛运动的特点”为例

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湖南中学物理 2023年第9期 34-37,50页

作者：邱迪陕西师范大学物理学与信息技术学院陕西西安710119

科学思维是学生将实际问题抽象成为物理问题,并最终解决问题的关键。科学思维的培养离不开有效的教学评价。在阐述科学思维的含义、要素和水平的基础上,由逆向教学设计理论制定了基于科学思维提升的教-学-评一体化教学设计流程,以人教... 详细信息

科学思维是学生将实际问题抽象成为物理问题,并最终解决问题的关键。科学思维的培养离不开有效的教学评价。在阐述科学思维的含义、要素和水平的基础上,由逆向教学设计理论制定了基于科学思维提升的教-学-评一体化教学设计流程,以人教版“探究平抛运动”内容为例,设计评价活动与评价量表,按照设计流程将评价镶嵌进入教学活动,构建教-学-评活动,为一线高中物理教-学-评一体化教学设计提供参考。

关键词：科学思维教-学-评一体化教学设计