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教师反馈语对英语课堂互动的影响

海外英语 2024年第7期 60-62,78页

作者：罗曼芸遵义医科大学医学与科技学院贵州遵义563000

教师反馈语是教师话语的重要组成部分,在英语课堂教学中发挥着重要的作用。教师反馈语的使用对英语课堂互动有着重要的影响。如何提升教师恰当有效地使用课堂反馈语的能力及意识,提升英语课堂教学互动的有效性仍受到广泛关注。文章以一... 详细信息

教师反馈语是教师话语的重要组成部分,在英语课堂教学中发挥着重要的作用。教师反馈语的使用对英语课堂互动有着重要的影响。如何提升教师恰当有效地使用课堂反馈语的能力及意识,提升英语课堂教学互动的有效性仍受到广泛关注。文章以一节口语及词汇课程的录像为研究对象,通过课堂教学观察的研究方法,分析并评价了教师在“I-R-F”(提问-回答-反馈)结构这一典型的课堂话语交际模式中的反馈语及反馈策略,旨在研究教师反馈语对英语课堂互动的作用。

关键词：教师反馈语课堂互动 I-R-F结构英语课堂

教师反馈语对中亚留学生课堂汉语交际意愿的影响 ——以新疆师范大学为例

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教师反馈语对中亚留学生课堂汉语交际意愿的影响 ...

作者：诸恺然新疆师范大学

学位级别：硕士

言语交际的过程分为“编码→传递→接收→解码→反馈”,Harold Lasswell将传播模式定义为5W模式,即Who--what--in which channel--to whom--with what effect（传递者—讯息—媒介—接受者—效果）,可见处于最后一步的反馈对整个交际效... 详细信息

言语交际的过程分为“编码→传递→接收→解码→反馈”,Harold Lasswell将传播模式定义为5W模式,即Who--what--in which channel--to whom--with what effect（传递者—讯息—媒介—接受者—效果）,可见处于最后一步的反馈对整个交际效果起着画龙点睛的作用。课堂是充满言语的环境,教师和学生作为课堂活动的重要参与者,时刻都在进行言语交际。而教师反馈语对能否延续课堂交际互动的作用不容小觑。与此同时学生的交际意愿作为近几年的一个新兴研究变量被广泛关注且主要集中在对其影响因素的调查,外部环境及学习者个体差异对交际意愿的影响等研究。但与学生课堂交际密切联系的教师话语却被忽视,对于中亚留学生的交际意愿研究更是寥寥无几。基于此该文章旨在研究教师反馈语对中亚留学生课堂汉语交际意愿的影响结果及其原因,进而对相关的课堂教学活动提出些许启示和建议。根据研究目的该文章通过量化研究与质性分析相结合的方法,在研读文献、课堂观察、调查问卷以及课后访谈的基础上探讨教师反馈语影响下的中亚留学生课堂汉语交际意愿。主要从教师反馈语的使用情况分析,教师反馈语影响下的课堂汉语交际意愿及交际频率等三方面进行论述。该研究通过对上述问题的分析发现:总体而言教师反馈语对中亚留学生的课堂汉语交际意愿具有正反两种不同性质的影响。其中教师的“简单肯定”,“简单肯定+重复”,“简单肯定+评价”等积极反馈语以及“明确纠错”,“元语言提示”等消极反馈语均会同时有利于初、中、高级汉语水平的学生课堂交际意愿的提升。相反积极反馈语中的“简单肯定”以及消极反馈语中的“重铸”,“批评”则会抑制学生的课堂汉语交际意愿。同时教师的“简单肯定+扩展”,“情感鼓励”,“重铸”,“重复”,“请求澄清”等反馈语以及反馈时媒介语的使用皆会因学生汉语水平的不同而产生同的影响。据此得知教师应全面深入地了解学生的汉语掌握情况及学习需求,从而更好地利用课堂反馈语激发学生的交际意愿。

关键词：教师反馈语对外汉语课堂交际意愿

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初中英语教师课堂反馈语的调查研究

初中英语教师课堂反馈语的调查研究

作者：庞清月天津师范大学

学位级别：硕士

教师的反馈是课堂互动的重要组成部分,适当的教师反馈可以促进学生的语言习得。大多数学者对教师反馈语进行了全面的理论分析,但很少关注教师反馈语在实际的初中英语课堂教学中的使用情况。本研究采用课堂观察和访谈的方式,对天津市第... 详细信息

教师的反馈是课堂互动的重要组成部分,适当的教师反馈可以促进学生的语言习得。大多数学者对教师反馈语进行了全面的理论分析,但很少关注教师反馈语在实际的初中英语课堂教学中的使用情况。本研究采用课堂观察和访谈的方式,对天津市第二十一中学两名英语教师的反馈语进行了记录和分析。旨在发现初中英语教师使用反馈语的真实情况,提高教师的反馈意识,从而为教师的英语教学提供一些有益的建议。本文试图回答三个问题:(1)初中英语教师课堂反馈语的使用现状(2)初中英语教师对反馈语的态度是什么?(3)导致初中英语教师反馈语使用现状的原因?研究发现,在实际英语课堂中,部分教师教学习惯僵化,多数教师教学任务繁重,没有时间和精力学习教师反馈语的相关知识,教师教学指令话语在教学中仍然占主导地位。导致此现象的原因主要包括:教师自身反馈素养不高,部分教师已经形成了刻板的教学习惯,学校不重视课堂反馈,没有为教师营造学习进修的机会。因此,新手教师和专家型教师都应提高自己的反馈素养,以便能够根据学生的具体需求灵活地采用各种类型的反馈语。

关键词：教师反馈语初中英语教学

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高中英语教师反馈语及其支架功能研究

高中英语教师反馈语及其支架功能研究

作者：苗爽牡丹江师范学院

学位级别：硕士

教师反馈语是二语习得领域的一个重要研究课题,其相关研究对英语教学有着重要的意义和指导作用。教师反馈语不仅能够调动课堂的学习氛围,而且能为学生的学习提供支架作用,影响学生的语言能力,认知能力和情感能力的发展。因此,笔者对教... 详细信息

教师反馈语是二语习得领域的一个重要研究课题,其相关研究对英语教学有着重要的意义和指导作用。教师反馈语不仅能够调动课堂的学习氛围,而且能为学生的学习提供支架作用,影响学生的语言能力,认知能力和情感能力的发展。因此,笔者对教师反馈语的使用现状及其支架功能展开了研究。通过梳理国内外相关文献,笔者发现研究对象主要集中在初中英语教师和学生。因此,本研究旨在通过真实的课堂观察,对高中教师反馈语及其支架功能进行探究。本研究采用课堂观察法,问卷法和访谈法,尽可能的保证研究结果的真实性和全面性。基于国内外对教师反馈语及其支架功能的研究成果,笔者根据Lyster和Ranta(1997)以及Cullen(2002)对教师反馈语的分类,胥国红(2006)和Rachel(2002)对教师反馈语支架功能的分析,结合高中英语课堂的特点,改编本论文的课堂观察量表。笔者根据王晓霞的(2011)问卷,改编出本论文的调查问卷。笔者通过问卷的形式对203名高中生进行调查,并从中选取8位学生作为访谈对象,研究问题如下:(1)高中英语教师反馈语的使用现状如何?(2)教师反馈语对学生英语课堂学习的支架功能是什么?(3)学生对教师反馈语及其支架功能的态度是什么?本研究基于课堂观察,问卷和访谈的结果,主要有以下发现:第一,高中英语教师使用话语性反馈语比评价性反馈语和纠错性反馈语的频率高。第二,不同的教师反馈语对学生的学习有不同的支架功能。教师的评价性反馈语对学生主要起到认知支架的作用;教师的话语性反馈语主要起到情感支架的作用;教师的纠错性反馈语主要起到语言支架功能的作用。第三,大多数学生对教师反馈语的支架作用持肯定态度,认可其教师反馈语对自己的语言、认知和情感发展所起的重要作用。本文根据上述研究结果总结出教师课堂反馈语的支架功能特征,并提出一些教学建议。

关键词：高中英语课堂教师反馈语支架功能

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高中英语观摩课与常态课教师反馈语比较研究

高中英语观摩课与常态课教师反馈语比较研究

作者：唐晓楠鲁东大学

学位级别：硕士

教师反馈语是指在语言习得过程中教师对学生话语的言语回应,旨在促进学生的语言学习和课堂互动。通过教师反馈语,学生可以判断自己对目标语言的理解和掌握程度。本研究以互动假说和社会文化理论为基础,采用课堂观察和访谈的研究方法,旨... 详细信息

教师反馈语是指在语言习得过程中教师对学生话语的言语回应,旨在促进学生的语言学习和课堂互动。通过教师反馈语,学生可以判断自己对目标语言的理解和掌握程度。本研究以互动假说和社会文化理论为基础,采用课堂观察和访谈的研究方法,旨在对观摩课教师和常态课教师在高中英语课堂教学中的教师反馈进行比较研究。作者从全国“一师一优课”视频中选取八位教师作为观摩课观察对象,从所在实习高中选取八位教师作为常态课的观察和访谈对象。本研究试图回答以下三个问题:（1）高中英语观摩课教师和常态课教师在教师反馈语的使用数量和使用类型上有何异同?（2）高中英语观摩课教师和常态课教师在积极反馈语和消极反馈语的具体使用策略中有何异同?（3）高中英语常态课教师对于观摩课和常态课教师反馈语使用异同有何看法?通过对收集的数据进行分析,本研究得出以下结论:第一,在教师反馈语数量方面,观摩课和常态课之间不存在明显差异。而在教师反馈语类型方面,观摩课教师和常态课教师都侧重于积极反馈语的使用,观摩课教师使用积极反馈语的频率高于常态课教师,而常态课教师使用消极反馈语频率高于优质课教师;第二,在积极反馈语类型的运用上,观摩课教师普遍使用“赞扬+重复”的反馈方式,而常态课教师倾向于使用“简单赞扬”。在消极反馈语类型的运用上,观摩课教师倾向于“重铸”,而常态课教师则偏爱“明确纠错”;第三,对于观摩课和常态课中教师反馈语存在的差异,教师们认为观摩课的目的是让学生积极参与到课堂互动中,这就解释了为什么观摩课教师较少使用消极反馈语而大量使用积极反馈语。

关键词：高中英语观摩课常态课教师反馈语

初中英语阅读课堂新手型与专家型教师反馈语对比研究

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初中英语阅读课堂新手型与专家型教师反馈语对比研究

作者：侯娜内蒙古师范大学

学位级别：硕士

教师反馈语是指教师在课堂上根据学生的回答而给出的话语或信息,其中包括表扬、修正、建议、评语等。适当的教师反馈语不仅能够为学生提供足够的可理解性输入,促进课堂互动,而且是打造高效课堂和构建师生关系的重要手段。然而,目前我国... 详细信息

教师反馈语是指教师在课堂上根据学生的回答而给出的话语或信息,其中包括表扬、修正、建议、评语等。适当的教师反馈语不仅能够为学生提供足够的可理解性输入,促进课堂互动,而且是打造高效课堂和构建师生关系的重要手段。然而,目前我国对教师反馈语的研究主要把大学生作为研究主体,以反馈语的特征,功能等为主要研究内容。此外,已有的少量对比研究研究范围较宽泛,未深入到对具体课型的研究。因此,在初中英语阅读课堂中对新手型教师和专家型教师的反馈语进行对比研究具有一定的理论和现实意义。本文以可理解性输入假说、交互假说以及支架理论为理论基础,旨在研究以下三个问题:（1）在初中英语阅读课堂中,新手型教师和专家型教师在课堂反馈语使用的类型及其分布上有何异同?（2）导致新手和专家型教师在课堂反馈语类型及分布上存在差异的主要原因是什么?（3）学生对教师反馈语有什么样的态度和偏好?本研究以呼和浩特市某初中初二和初三年级的新手型教师和专家型教师各2名以及四位教师所在的4个班的学生为研究对象,通过课堂观察、话语分析、访谈和问卷调查展开研究。在对收集到的数据进行定量和定性分析之后,本研究得出以下结论:（1）首先,在反馈类型方面,新手型教师和专家型教师存在差异。专家型教师能够在教学中运用9种单一型反馈语和7种混合型反馈语,新手型教师能够运用9种单一型反馈语,尚未使用重复和元语言反馈,重复和扩展这两种混合反馈;其次,在教师反馈语数量方面,新手型教师和专家型教师之间存在明显差异,并且专家型教师在反馈语使用量上多于新手型教师。再次,在反馈分布方面,两类教师都侧重单一型反馈语的使用。但是,专家型教师使用混合型反馈语的数量远远大于新手型教师,并且使用的种类更多样化。专家型教师会在课堂上根据不同的情形使用有效的反馈语,促进学生知识输出。（2）新手型教师和专家型教师反馈语使用上产生差异的主要原因包括教学理念的不同,对教师反馈认知的不同,反思习惯的不同,教学经验的不同以及不同生活阅历导致的心态的不同。（3）学生认为教师反馈语在英语教学中非常重要,大部分学生喜欢更多样具体的反馈方式,而不仅仅是简单的积极反馈语。当学生回答出错时,大部分学生希望英语教师能够给予重述或者诱导,鼓励他们认真思考问题。基于以上研究结论,本文分别对新手型英语教师和专家型英语教师的反馈语使用提出了相应的建议,主要包括以下方面:更新教学理念、加强对教师反馈语系统知识的学习、加强自我反思、加强从新手型教师到专家型教师的过渡、考虑学生需要并注意反馈的多样性和灵活性。旨在促进新手型教师的专业成长,鼓励专家型教师精益求精,提高教学效率。

关键词：教师反馈语专家型教师新手型教师比较研究

印尼儿童线上国际中文课堂新手教师反馈语研究

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印尼儿童线上国际中文课堂新手教师反馈语研究

作者：姚杭浙江科技学院

学位级别：硕士

教师反馈语是指教师根据学生在课堂上的语言运用和表达情况所做出的评价和回应,是教师话语的重要组成部分。在疫情常态化以及汉语学习低龄化的双重背景下,对印尼儿童线上国际中文课堂新手教师反馈语进行研究十分必要。本文以浙江科技学... 详细信息

教师反馈语是指教师根据学生在课堂上的语言运用和表达情况所做出的评价和回应,是教师话语的重要组成部分。在疫情常态化以及汉语学习低龄化的双重背景下,对印尼儿童线上国际中文课堂新手教师反馈语进行研究十分必要。本文以浙江科技学院四位新手教师针对印尼儿童进行线上国际中文教学所使用的反馈语为研究对象,通过课堂观察、问卷调查和访谈的方法,从教师反馈语使用情况和印尼儿童及新手教师对反馈语态度两个方面调查分析新手教师反馈语的使用情况。研究发现:不同反馈语类型的有效性不同,消极反馈语能有效促进儿童目的语输出,但积极反馈语对儿童情感的调动发挥有效作用;新手教师在反馈语使用上的优点是具有较强的反馈意识,能够积极肯定和鼓励学生,具备学习意识和教学热情;新手教师反馈语使用的不足之处在于相关理论知识匮乏,备课不全面不深入,反馈话语不够恰当,反馈方式缺乏变化,反馈时机不够准确,反馈类型无法完全满足儿童需求。针对发现提出以下建议:从教师反馈语运用层面提出对反馈语做合理预设、运用恰当的反馈话语、把握适时的反馈时机、重视多样的反馈方式和关注儿童的情感态度等建议;在教师反馈语能力培养锻炼层面,从高校课程设置和语合中心外派汉语教师培训两方面提出建议。对印尼儿童线上国际中文课堂新手教师反馈语进行研究既可以补充儿童线上国际中文教育的研究,又可以丰富国际中文课堂教师反馈语的研究,有助于提高新手教师的教学效果,促进学生的汉语学习。

关键词：教师反馈语国际中文教育印尼儿童线上课堂新手教师

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对外汉语课堂中教师反馈语的礼貌策略研究

对外汉语课堂中教师反馈语的礼貌策略研究

作者：李海艳贵州大学

学位级别：硕士

本研究以Brown&Levinson的礼貌策略为理论基础,旨在从以下四个方面对对外汉语课堂中教师反馈语的礼貌策略运用情况进行研究:(1)对外汉语课堂中教师反馈语的使用情况;(2)对外汉语课堂中教师反馈语的礼貌策略运用情况;(3)教师礼貌策略的... 详细信息

本研究以Brown&Levinson的礼貌策略为理论基础,旨在从以下四个方面对对外汉语课堂中教师反馈语的礼貌策略运用情况进行研究:(1)对外汉语课堂中教师反馈语的使用情况;(2)对外汉语课堂中教师反馈语的礼貌策略运用情况;(3)教师礼貌策略的运用在不同的学历层次中存在的差异性;(4)影响教师反馈语中礼貌策略运用的因素。基于研究目的,本研究以贵州省某高校国际学院4位对外汉语教师和120名留学生为研究对象,采用课堂观察、问卷调查及访谈的研究方法,得出如下研究结果:第一,教师在对外汉语课堂中使用评价性反馈、话语性反馈、纠正性反馈三类反馈语,使用频次最高的反馈语是评价性反馈,其次是纠正性反馈和话语性反馈,教师在三类反馈语的使用频次上存在较大差异。第二,教师在课堂反馈中都具有礼貌意识,并能运用一定的礼貌策略满足学生的面子需求,但尚不能灵活有效地运用礼貌策略。教师在反馈中运用的礼貌策略有直言不讳策略、积极礼貌策略、消极礼貌策略和间接礼貌策略,这4种礼貌策略对学生面子的威胁程度依次递减。第三,教师反馈语中礼貌策略的运用在不同的学历层次中存在显著性差异,但在礼貌意识这一维度上不存在显著性差异,在其他六个维度上都存在显著性差异。第四,影响教师反馈语中礼貌策略运用的因素主要包括教师、学生、情感三个方面,其中教师因素和学生因素是最直接的影响因素。本研究主要揭示了礼貌策略在对外汉语课堂教师反馈语中的运用情况,并针对礼貌策略的运用提出一些教学建议,以期为对外汉语教师提供一些教学启示,促进对外汉语教学的有效实施。同时,本研究有助于让广大对外汉语教师意识到礼貌策略运用到对外汉语课堂中的重要性,从而提高师生在课堂互动中的礼貌意识,营造出轻松融洽的课堂氛围,达到真正意义上的运用礼貌策略促进对外汉语教学的目的。

关键词：礼貌策略教师反馈语影响因素对外汉语课堂

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高中英语熟手型教师反馈语的支架功能研究

高中英语熟手型教师反馈语的支架功能研究

作者：赵萍四川师范大学

学位级别：硕士

教师话语在课堂教学组织和学生语言习得中发挥着重要作用。教师反馈语作为教师话语的重要组成部分,已经受到越来越多专家和学者的关注。熟手型教师是学校教学工作的中坚力量,其教学理论知识较为扎实,教学经验较丰富、解决问题能力较强,... 详细信息

教师话语在课堂教学组织和学生语言习得中发挥着重要作用。教师反馈语作为教师话语的重要组成部分,已经受到越来越多专家和学者的关注。熟手型教师是学校教学工作的中坚力量,其教学理论知识较为扎实,教学经验较丰富、解决问题能力较强,通常在课堂教学中发挥着引领示范的作用。因此,对于高中英语熟手型教师反馈语的支架功能研究是十分有必要的。然而,目前有关教师反馈语的研究对象多处于大学阶段,对高中阶段的教师反馈语研究不够,且对于不同层次教师如熟手型教师反馈语的研究较少,部分教师仍对提供有效教师反馈的重视度不够。本文以维果茨基（Vygotsky）的支架理论为主要依托,综合运用课堂观察法,问卷调查法和访谈法分析当前高中英语课堂熟手型教师反馈语的现状。通过对四川省巴中某中学四位熟手型教师的英语课堂教学进行观察实录分析,旨在探讨以下三个问题:1.熟手型教师使用支架功能的评价性反馈和话语性反馈的比例是多少?2.学生对熟手型教师不同类型反馈语的支架功能的态度与偏好是什么?3.熟手型教师使用的不同类型教师反馈语的具体支架功能是什么?通过研究,本文得出以下结论:第一,熟手型教师使用支架功能的评价性反馈和话语性反馈的比例是58.70%和41.30%。熟手型教师能根据学生课堂表现作出相应反馈,反馈类型以评价性反馈为主且能恰当运用不同形式的话语性反馈。第二,学生普遍认同教师反馈语的重要性,学生倾向于接收正面的和具体的反馈。第三,熟手型教师使用的不同类型教师反馈语的具体支架功能主要有语言支架功能、认知支架功能和情感支架功能。三种支架功能各有侧重,相互补充,一起促进高中生的英语学习。高中英语课堂是一个包含教师、学生的相对复杂的互动过程。本研究主要从熟手型教师入手来研究教师反馈语的支架功能,在对真实的高中英语课堂进行观察分析之后,关注了学生对不同类型教师反馈语支架功能的态度和偏好,阐明了熟手型教师反馈语的主要类型及其拥有的支架功能,并给出了有关高中英语教师如何在课堂教学中有效运用各类反馈语并发挥其支架功能的建议。

关键词：高中熟手型教师教师反馈语支架功能