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教学对话的教育性审辨及意蕴重构

教育理论与实践 2022年第19期42卷 53-58页

作者：张芳玲周玉忠宁夏师范学院外国语学院宁夏固原756000 宁夏大学教育学院宁夏银川750021

教育性是贯穿于教学对话始终的核心价值和主导力量,规范和引领着教学对话的由来和所向。教育性教学对话的目的在于“成人”:通过师生之间富有启发性的对话引发个体持续地探求知识的生命状态,在生命与生命的相遇、相识与相知中交互融合... 详细信息

教育性是贯穿于教学对话始终的核心价值和主导力量,规范和引领着教学对话的由来和所向。教育性教学对话的目的在于“成人”:通过师生之间富有启发性的对话引发个体持续地探求知识的生命状态,在生命与生命的相遇、相识与相知中交互融合和相互摄养,进而实现塑造人性以及文化育人的教育目的。教学对话不应拘泥在狭义的教学知识授-受的范畴之内,而应具有开放性实践的视野:通过“敞开知识”,实现个体对知识进行层层追问的可能性;通过“敞开关系”,促进师生之间情感的建构;通过“敞开自我”,走向心灵的自我对话,进而建构更趋理想的自我。这是教学对话的教育性追求,也是教学对话教育性意蕴重构的内核。教师只有凸显教学对话的本体性价值,重视教学对话的主体性体验,拓展教学对话的生成性空间,求索教学对话的艺术性意趣,才能为教育性教学对话赋予新的活力。

关键词：教学对话教育性审辨敞开知识敞开关系敞开自我本体性价值主体性体验生成性空间艺术性意趣

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教学对话素养的构成与提升

教育科学研究 2009年第7期 56-59页

作者：余国良汕头职业技术学院中文系副教授515041

教师要进行教学,就必须具有教学对话素养。教学对话素养由教学对话的理念、教学对话的条件、教学对话的操作等层面构成;教师在教学中坚持进行倾听、言说、反思等实践活动,就能逐步提升教学对话素养。

关键词：教学对话教学对话素养教学策略

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教学对话中提问预设的认知适度

修辞学习 2007年第4期 58-61页

作者：谭晓云昆明学院中文系昆明650021

在教学对话中,由于发话者教师的提问预设着受话者学生对教学内容的参与和反馈,因此,提问的预设对于能否真正实现教学的对话至关重要。从语境的因素进行考察,教师的提问预设要达到适度,需要遵守三个原则:基于教学内容的原则、缺省原则和... 详细信息

在教学对话中,由于发话者教师的提问预设着受话者学生对教学内容的参与和反馈,因此,提问的预设对于能否真正实现教学的对话至关重要。从语境的因素进行考察,教师的提问预设要达到适度,需要遵守三个原则:基于教学内容的原则、缺省原则和生成原则。从受话者学生认知接受的角度进行考察,预设的触发语和预设的表达方式是影响学生对预设的可接受度的主要因素。由此,本文提出了发话者教师设置提问预设的适度策略:既要有适度的内容预设,又要有适度的方式预设。

关键词：教学对话预设适度认知接受预设策略

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教学对话的本质、特征与功能

当代教育科学 2010年第11期 31-35页

作者：余国良黄部兵赵复查汕头职业技术学院中文系韩山师范学院韩山师范学院教育科学研究所

教学对话的本质是聚焦于某一教学主题,通过教学对话理念的指导和倾听、言说的融合,达到新的关系、意义与自我的生成;因此教学对话具有交往性、言说性与融合性的特征和建构关系、生成意义、构筑自我的功能。

关键词：教学对话本质特征功能

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教学对话的批判与重建:本土化视角

教育科学研究 2010年第3期 24-26页

作者：徐红长江大学教育科学系副教授434000

近年来，随着教育与课程改革不断向纵深发展，许多教育理论工作者借鉴哲学、文学与语言学等学科领域中的对话思想来重新审视或探讨教育教学中的诸多理论问题，提出了一些富有建设性和创新性的教育理论认识，最为典型的是“教学对话”理... 详细信息

近年来，随着教育与课程改革不断向纵深发展，许多教育理论工作者借鉴哲学、文学与语言学等学科领域中的对话思想来重新审视或探讨教育教学中的诸多理论问题，提出了一些富有建设性和创新性的教育理论认识，最为典型的是“教学对话”理论。它的提出无疑开创了我国教育教学的新纪元，

关键词：教学对话教育理论工作者本土化批判教育教学课程改革深发展语言学

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教学对话中的“求异存同”

语文教学通讯（高中）（A） 2008年第11期 22-23页

作者：费颖浙江吴兴高级中学

新课标认为，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。简单地理解“教学对话”，我们可以这么说：它是发生在教学过程或教学情境中的对话，也即教学过程中活动主体之间以对话的形式表现出来的交往与互动。

关键词：教学对话求异教学过程阅读教学对话过程教学情境形式表现活动主体

教学对话的异化与回归:基于个性化教学的审视

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河北师范大学学报（教育科学版） 2013年第10期15卷 27-29页

作者：王中华熊梅贵州师范学院教育科学学院贵州贵阳550018 东北师范大学教育科学学部吉林长春130024

个性化教学视域下,教学对话被异化,出现诸如教师的"问话"与学生的"回话",也有教师的"插话"与学生的"接话",还有教师与个别学生的"对话",等等。其原因在于教师对教学对话的模糊认识,对教学本质的认知不够,是教师的教学习性使然,是大班化... 详细信息

个性化教学视域下,教学对话被异化,出现诸如教师的"问话"与学生的"回话",也有教师的"插话"与学生的"接话",还有教师与个别学生的"对话",等等。其原因在于教师对教学对话的模糊认识,对教学本质的认知不够,是教师的教学习性使然,是大班化教学的客观存在。实现教学对话的回归,前提是正确理解教学对话;关键是教师角色转变;重点是形成教学对话智慧;基础是促进小班化教学;条件是加强教学对话的研究。

关键词：个性化教学教学对话异化回归

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教学对话需走进儿童精神世界

教学与管理（小学版） 2007年第9期 31-32页

作者：蒋陆霞江苏苏州蓝缨学校小学部

克林伯格说：“在所有的教学之中，进行着最广义的‘对活’。……不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标志。”童年是人生的特殊阶段，儿童是与成人相联系但又有其独特性的生命存在。然而，笔者... 详细信息

克林伯格说：“在所有的教学之中，进行着最广义的‘对活’。……不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标志。”童年是人生的特殊阶段，儿童是与成人相联系但又有其独特性的生命存在。然而，笔者见到在新课程改革实践中，由于儿童精神世界是一个至今为我国教师教育所忽视的领域，教师缺乏相关的理论素养，他们与儿童精神世界相隔膜，阻碍了教学对话的顺利进行。

关键词：教学对话精神世界儿童教师教育新课程改革教学方式相互作用生命存在

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游戏隐喻下的教学对话:理解、问题与可能性

高等教育研究 2011年第3期32卷 76-80页

作者：鲁正一张广君华南师范大学教育科学学院广东广州510631

游戏是伽达默尔解释学的重要隐喻,它具有超越性、规则性和内在价值性,游戏隐喻打破了认识的主客观对立,使理解成为人的存在方式。从生成论教学哲学的立场来看,教学对话是教学发生的可能前提、存在方式和价值实现途径,对于教学具有本体... 详细信息

游戏是伽达默尔解释学的重要隐喻,它具有超越性、规则性和内在价值性,游戏隐喻打破了认识的主客观对立,使理解成为人的存在方式。从生成论教学哲学的立场来看,教学对话是教学发生的可能前提、存在方式和价值实现途径,对于教学具有本体论的意义。教学对话作为理解活动,天然地含有游戏的特征,这使得游戏隐喻下的教学对话呈现出新的内涵。

关键词：游戏隐喻教学对话解释学循环生成论教学哲学