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教学和谐的三重境界：以“认识整体的几分之一”教学为例

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生活教育 2022年第8期 12-16页

作者：陈蒨南京师范大学课程与教学研究所

“教学和谐”是教与学双方对教学活动的目标认同与主体参与，它是“好的教学”的追求。教学和谐有三重境界，分别是教学真实、教学相长和教学创生。基于此，以“认识整体的几分之一”一课的教学为例，分析追求教学和谐三重境界的实践构... 详细信息

“教学和谐”是教与学双方对教学活动的目标认同与主体参与，它是“好的教学”的追求。教学和谐有三重境界，分别是教学真实、教学相长和教学创生。基于此，以“认识整体的几分之一”一课的教学为例，分析追求教学和谐三重境界的实践构想：在真情境中探究真问题，达成教学真实；加强交流与合作，实现教学相长；适当延伸与拓展，促进教学创生。

关键词：教学和谐教学真实教学相长教学创生

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教学和谐：“双减”政策的教学追求

生活教育 2022年第8期 8-11页

作者：王爱菊储红玲安庆师范大学教师教育学院安徽省安庆市第四中学

教学因其具有双主体参与的特性，本质地蕴含着对教学和谐的追求。教师能否正确理解教学和谐，是影响、左右乃至决定教学实践的关键变量，是教学改进和质量提升的战略基点，从而也是落实“双减”的底层逻辑。我们不能把教学和谐简单地还... 详细信息

教学因其具有双主体参与的特性，本质地蕴含着对教学和谐的追求。教师能否正确理解教学和谐，是影响、左右乃至决定教学实践的关键变量，是教学改进和质量提升的战略基点，从而也是落实“双减”的底层逻辑。我们不能把教学和谐简单地还原为教与学之间的和谐，或者教师与学生之间的和谐，教学和谐建立在教学活动的基础上，意味着教与学双方对教学活动的目标认同和主体参与。

关键词： “双减”政策教学和谐主体参与

论教师课堂“教学冲突”向“教学和谐”的转化

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教学与管理 2022年第33期 11-14页

作者：张勇王爱菊徐文彬南京师范大学课程与教学研究所南京210097 安庆师范大学教师教育学院安徽安庆246133

师生在课堂教学活动的教与学过程中,不可避免地存在冲突问题。教学冲突既有积极功能,也有消极功能。因此,发挥课堂中教学冲突的积极功能,化解教学冲突的消极功能,促使教学走向一种和谐状态,进而促进学生发展,是教师课堂教学的应然追求... 详细信息

师生在课堂教学活动的教与学过程中,不可避免地存在冲突问题。教学冲突既有积极功能,也有消极功能。因此,发挥课堂中教学冲突的积极功能,化解教学冲突的消极功能,促使教学走向一种和谐状态,进而促进学生发展,是教师课堂教学的应然追求。化解课堂教学冲突,促进课堂教学和谐,教师应注重加强培训学习、拓宽教学视域;勤于教学反思、修炼教学智慧;深入了解学生、做足教学准备。

关键词：教学冲突教学和谐课堂教学

旨在追求“教学和谐”的教学设计：以“二次根式的乘法”教学为例

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生活教育 2022年第8期 17-20页

作者：徐文彬南京师范大学课程与教学研究所

以“二次根式的乘法”教学为例，分析“教学和谐”，即教、学双方（在此，特指师生）对教学活动的目标认同和主体参与的理想教学样态之下的教学设计之应然追求，也即体现异质性、互动性、民主性、发展性和愉悦性等“教学和谐”的主要特... 详细信息

以“二次根式的乘法”教学为例，分析“教学和谐”，即教、学双方（在此，特指师生）对教学活动的目标认同和主体参与的理想教学样态之下的教学设计之应然追求，也即体现异质性、互动性、民主性、发展性和愉悦性等“教学和谐”的主要特征，以确保教学真实，促成教学相长，力争教学创生。

关键词：教学和谐教学设计数学教学

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基于教学和谐三重境界反思一堂优质课

生活教育 2022年第8期 21-25页

作者：刘豹南京师范大学课程与教学研究所

课堂教学质量的高低，反映了地方落实“双减”政策的成效，关乎学生的健康成长和长远发展。好课的形成不是一蹴而就的，在某种程度上，离不开教师对已有课例的反思、改进和再实践。为此，基于教学和谐的三重境界，即教学真实、教学相长... 详细信息

课堂教学质量的高低，反映了地方落实“双减”政策的成效，关乎学生的健康成长和长远发展。好课的形成不是一蹴而就的，在某种程度上，离不开教师对已有课例的反思、改进和再实践。为此，基于教学和谐的三重境界，即教学真实、教学相长和教学创生对一堂所谓的优质课进行分析，以期为后续打磨最大程度接近教学创生水平的常态好课积累经验。结合自身“磨课”的经历和教学实际，提出基于教学和谐生成好课的条件：优先运用教学和谐的观念引领课堂教学；组建心向教学和谐的“求真共同体”；营造鼓励教学真实的学校环境。

关键词： “双减” 教学和谐好课

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基于教学冲突的教学和谐

当代教育科学 2011年第19期 19-21页

作者：王爱菊张启树安庆师范学院教育学院

教学并非纯粹的、线性的连续过程,教学冲突是教学过程的一部分。合理地应对教学冲突,就是化教学冲突为教学和谐。教学和谐与教学冲突之间既相互蕴含又相互转换。教学和谐具有互动性、发展性、民主性、异质性和愉悦性五个特征。

关键词：教学冲突教学和谐蕴含转化

教学中和谐与冲突的二元悖论及其超越——兼论教学冲突的教育意蕴

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基础教育 2011年第5期8卷 58-62,91页

作者：蔡桂真祝刚北京师范大学教育学部北京100875

教学中存在着和谐与冲突两种状态的二元悖论,主要表征为:"教学冲突"的缺席将教学矮化为控制与规训,教学和谐的过分膨胀造成教学的"浅表化"和"形式化",教学中和谐与冲突的割裂造成教学缺乏动力。本文在界定教学冲突的基础上,分析了教学... 详细信息

教学中存在着和谐与冲突两种状态的二元悖论,主要表征为:"教学冲突"的缺席将教学矮化为控制与规训,教学和谐的过分膨胀造成教学的"浅表化"和"形式化",教学中和谐与冲突的割裂造成教学缺乏动力。本文在界定教学冲突的基础上,分析了教学冲突具有促进教师个体发展和教学群体发展的教育意蕴,同时认为教学和谐与冲突应保持必要的张力和双向建构的关系。为了走出教学中"和谐—冲突"的二元悖论,首先应探索走出教学冲突与和谐二元悖论的路径,主要有重建教学的"和谐—冲突"观;涵养教学勇气,接纳教学冲突;提升教学智慧,化"冲突"为"和谐"。其次,构建走出教学冲突与和谐二元悖论的环境保障,主要有创设对话文化,完善教学管理,改进评价机制。

关键词：教学和谐教学冲突二元悖论对话文化教学管理