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项目式学习对初中生物学教学培养学生探究实践能力的作用研究

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项目式学习对初中生物学教学培养学生探究实践能力的作用研究

作者：陈晓琪广州大学

学位级别：硕士

探究实践是新课标强调的教学核心,是塑造生命观念、精炼科学思维、孕育社会责任感的重要途径。新课标提出“教学过程重实践”的重要理念,提倡“积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动”,明确项目式学习作为一种培养学生核心素养... 详细信息

探究实践是新课标强调的教学核心,是塑造生命观念、精炼科学思维、孕育社会责任感的重要途径。新课标提出“教学过程重实践”的重要理念,提倡“积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动”,明确项目式学习作为一种培养学生核心素养的有效教学模式。倡导利用项目式学习教学模式开展初中生物实践活动,通过具体的项目作品和任务的实施,在促进学生掌握系统性知识与技能的同时,推动学生的探究实践能力的提升。研究先通过文献检索了解国内外关于“项目式学习”“探究实践”等的研究现状,再厘清相关的概念,了解项目式学习对于提升学生探究实践能力的作用。使用问卷调查法,调查一线教师对在初中生物学中运用项目式学习培养学生探究实践能力的看法,调查发现:(1)教师认同探究实践能力对学生素养提升有显著影响,但实施和评估中面临挑战。(2)教师认可项目式学习的价值,但受限于时间、学生能力和教师经验不足。(3)教师通过指导学习、创新教学设计、建立评价与奖励机制等方法提升学生自主学习能力,并重视多元化评价。(4)一线教师建议学校提供经费、资源、培训和统一管理策略支持项目式学习。在完成相关前期研究的基础上,选择《种子植物》和《种子的萌发》等内容作为项目式学习的教学案例,选择两个前测无显著差异的班级开展教学实践。通过学生问卷调查、访谈、作品表现,评价项目式学习的教学结果以及项目式学习对学生探究实践能力的提升情况。研究结果表明,项目式学习在提升学生探究实践能力方面具有一定有效性,尤其在观察、问题提出、方案制定和实验结论等方面表现突出。实验班学生的能力得到一定提升,对照班的效果相对有限,表明了项目式学习的有效性。学生课后访谈结果表明项目式学习激发了其对生物学的兴趣和实践能力的提升,但他们普遍面临时间管理和团队合作挑战,建议增加实践机会、改善教学资源、调整课程内容,以提升探究实践能力。综合各个子项目的展示,学生的探究实践能力得到全面提升,增强了在生物学学习中的科学技能和理解水平。最后,得出研究结论:(1)项目式学习能够激发学生学习生物的兴趣,通过具挑战性的学习情境,培养学生成为主动的问题解决者;(2)项目式学习能够提高学生的探究实践能力,通过实践操作、科学实验设计和团队合作,一定程度提高了学生的探究实践能力和生命教育理念,但仍需在实验准确性、资源共享和科学推理等方面进一步完善。

关键词：探究实践项目式学习初中生物学实践研究

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探究实践视角下“眼和视觉”的实验创新

实验教学与仪器 2024年第6期41卷 88-89页

作者：郭威广州市东风实验学校广东广州510030

基于学科核心素养的要求,对初中生物学中“眼和视觉”实验进行创新,通过眼球成像模型的制作和眼球光线路径的动态展示,在探究近视眼成因的体验中提升实践能力。

关键词：探究实践眼和视觉眼球近视成像模型

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探究实践:赋能科学思维提升

教育科学论坛 2024年第7期 24-27页

作者：费志明海宁市盐官镇初级中学浙江嘉兴314412

探究实践是初中科学学习的主要方式,学生在探究与实践中获得的知识和对知识的深度理解是最容易成为他们自己的东西的。结合实践案例,着重从激活科学思维的“进阶式探究”、发展科学思维的“创变式探究”、提升科学思维的“优评式探究”... 详细信息

探究实践是初中科学学习的主要方式,学生在探究与实践中获得的知识和对知识的深度理解是最容易成为他们自己的东西的。结合实践案例,着重从激活科学思维的“进阶式探究”、发展科学思维的“创变式探究”、提升科学思维的“优评式探究”三个方面开展初中科学思维型探究和实践活动,旨在启迪学生的科学思维,促进学生更好地主动学习。

关键词：科学思维思维开道思维卷入思维生长探究实践

基于开放式教学理念开展初中生物学探究实践活动——以“探究光对鼠妇生活的影响”为例

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中学生物学 2024年第06期40卷 57-59页

作者：李少琼湛江市霞山区教师发展中心

本文针对目前初中生物学探究实践活动的现状及存在的问题，基于开放式教学理念开展实验教学和探究实践活动，为教师实施《义务教育生物学课程标准(2022年版)》新增的学习主题“生物学与社会·跨学科实践”提供教学案例参考，旨在培养学... 详细信息

本文针对目前初中生物学探究实践活动的现状及存在的问题，基于开放式教学理念开展实验教学和探究实践活动，为教师实施《义务教育生物学课程标准(2022年版)》新增的学习主题“生物学与社会·跨学科实践”提供教学案例参考，旨在培养学生的生物学科核心素养。

关键词：探究实践开放式教学核心素养

基于大概念的UbD探究实践单元教学设计--以“泡菜发酵”为例

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现代中小学教育 2024年第6期40卷 18-24页

作者：向婧韩菲尹雨婷安徽师范大学生物教育研究中心安徽芜湖241000

一节具有开放性的探究性实验教学,不仅需要学生完成大概念的构建、实验操作技能的锻炼,同时有助于落实生物学核心素养,以探究性实验为主体的单元教学设计能够作为探究性实验教学的有效载体。本文基于逆向单元设计模式与探究实践教学的... 详细信息

一节具有开放性的探究性实验教学,不仅需要学生完成大概念的构建、实验操作技能的锻炼,同时有助于落实生物学核心素养,以探究性实验为主体的单元教学设计能够作为探究性实验教学的有效载体。本文基于逆向单元设计模式与探究实践教学的设计思路构建了以单元大概念选择、单元目标设计、单元教学活动设计、单元评价设计为主体的课程实施路径。以“泡菜发酵”为例,落实单元大概念及探究实践活动设计。采用CPRD评估系统及SLPAI量表对学生情况和教案进行评估,构建“示范—尝试—反思—调整”的循环模式开展探究实践教学。

关键词： UbD教学设计探究实践大概念

初中科学探究实践中的“教—学—评”一致性:内涵、路径和意义

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教学月刊（中学版）（教学参考） 2024年第5期 12-18页

作者：沙琦波浙江省教育厅教研室

探究实践素养是科学核心素养的重要组成部分,在“教—学—评”一致性视域下开展探究实践,既是充分发挥探究实践教育功能的需要,也是促进学生核心素养发展的有效举措。因此,教师需要从内涵、路径、意义层面明确探究实践中“教—学—评”... 详细信息

探究实践素养是科学核心素养的重要组成部分,在“教—学—评”一致性视域下开展探究实践,既是充分发挥探究实践教育功能的需要,也是促进学生核心素养发展的有效举措。因此,教师需要从内涵、路径、意义层面明确探究实践中“教—学—评”一致性的具体表现、实践逻辑、素养价值。具体来说,教师可先从“认知+技能”“演示+指导”“学习+实践”“诊断+增值”来解读目标、教、学、评这四个要素的双重内涵,再根据探究实践中“教—学—评”一致性的实践路径,切实提升学生的科学观念、科学思维、态度责任等核心素养,进而落实探究实践立德树人的功能。

关键词：探究实践 “教—学—评”一致性核心素养初中科学

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推进基于探究实践的科学教育

辽宁教育 2024年第2期 94-96页

2022年4月,教育部印发的《义务教育科学课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)提出“激发学习动机,加强探究实践”。2023年5月,教育部等十八部门联合印发《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》(以下简称《意见》)提出... 详细信息

2022年4月,教育部印发的《义务教育科学课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)提出“激发学习动机,加强探究实践”。2023年5月,教育部等十八部门联合印发《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》(以下简称《意见》)提出“以学生为本,因材施教,推进基于探究实践的科学教育,激发中小学生好奇心、想象力和探求欲,培养学生科学兴趣,引导学生广泛参与探究实践”。为此,教育理论工作者就推进基于探究实践的科学教育进行了深度分析。

关键词：探究实践因材施教以学生为本广泛参与科学课程标准激发学习动机深度分析科学兴趣

初中生物学课程思政教育的思考与实践——以“探究实践活动”为例

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福建基础教育研究 2024年第1期 134-136页

作者：关芬芬泉州市培元中学福建泉州362000

以2012年版义教北师大《生物学》探究实践类活动为例,基于生物学探究实践课程思政教育的必要性及其目标,实践与研究“紧扣实验内容、结合生物科学史、发展科学思维及塑造行为品格”等课程思政教育策略。探究实践类课程思政教育评价应充... 详细信息

以2012年版义教北师大《生物学》探究实践类活动为例,基于生物学探究实践课程思政教育的必要性及其目标,实践与研究“紧扣实验内容、结合生物科学史、发展科学思维及塑造行为品格”等课程思政教育策略。探究实践类课程思政教育评价应充分调动教师的主动性,科学应用相关评价量表,提高初中生物学课程思政教育的灵活性、综合性与实效性。

关键词：初中生物学课程思政探究实践思政元素跨学科实践

随趣而为,顺势而动--幼儿园班本课程探究实践

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年轻人（D版）（幼师园地） 2024年第9期 16-19页

作者：郑若珍刘含玥岳阳市一幼儿园湖南民族职业学院学前教育学院

班本课程作为幼儿园教育的重要组成部分,其开发和实施与幼儿的日常生活紧密联系。通过班本课程,教师能够更好地满足幼儿个性化的学习需求,培养他们的创造力、想象力和问题解决能力。本文以中班班本课程“风的秘密”为例,深入分析了在课... 详细信息

班本课程作为幼儿园教育的重要组成部分,其开发和实施与幼儿的日常生活紧密联系。通过班本课程,教师能够更好地满足幼儿个性化的学习需求,培养他们的创造力、想象力和问题解决能力。本文以中班班本课程“风的秘密”为例,深入分析了在课程游戏化理念指导下,如何立足儿童视角,追随儿童发现,满足儿童需求,并以此为基础建构和实施生成性班本课程。

关键词：班本课程课程游戏化探究实践幼儿园教育儿童视角问题解决能力创造力想象力